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【摘要】通过对职业教育学历证书与职业资格证书的比较，提出中职教育改革应从培养目标的定位，课程内容的调整，教学方法的调整，教学环境的优化以及优化课程考核制度等几方面入手。
【关键词】双证制度；职业资格证书；学历证书
国务院早在1991年《关于大力发展职业技术教育的决定》中就明确提出，凡进行技术等级考核的工种，逐步实行“双证书”制度。2004年全国职教工作会形成的《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，明确提到：“要做好职业资格认证与职业院校专业设置的对接服务，加强专业教育相关课程内容与职业标准的相互沟通与衔接”。那么，正确认识和处理中职院校的课程实施与国家职业标准相衔接，同时兼顾学生的其他素质能力的培养，更好的为学生的就业、再学习打下坚实的基础，是当前中职教育应该思考的问题。
一、职业教育学历证书与职业资格证书的比较
（一）概念的比较
1.学历证书：是学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构，对完成了学制系统内一定教育阶段的学习任务的受教育者所颁发的文凭，即指一个人在国民教育系列中所接受的某一层次教育的证明。是受教育者综合文化素质和教育水平的反映。
2.职业技术教育：在我国对职业教育的解释是2005年11月温家宝总理在全国职业教育工作会议的讲话中强调的那样职业教育是个统称，它既包括技术教育也包括技术培训，既包括职业培训，中等职业教育也包括高等职业教育。”
3.职业资格证书：职业资格是一种综合的能力，包括从事某种职业所需要的生理、心理素质、思想品德、职业道、职业知识、技能和技巧，也包括从事某种职业所必需的实践经验等。它是政府的劳动部门运用科学手段，通过对全社会就业人员按不同的性质和活动方式、技术要求及管理范围进行系统划分和归类，按照分类制定各类职业资格标准，并以职业资格证书的形式表示。
（二）能力要求的比较
二、中职教育教学改革应从以下几个方面入手
1．培养目标的定位：我们培养学生除了要使他从事某一职业以及有效就业做准备（即取得职业资格证书），还要为学生的终身学习做准备（即取得学历证书）。那么我们培养的学生应具有以下特征：（1）要对生产流水线上的各个环节进行全面的了解和把握；（2）要有“好奇心”和“探索性”；（3）不仅会动手，还会动脑；（4）要具有创新意识；（5）要有团队合作精神。为了让学生具有以上特征，我们应把加强学生通用能力、职业主要能力和拓展能力作为培养目标。
2．课程内容的调整：中职院校的课程体系必须以能力为本位，中职院校的人才培养方案应与相应的职业资格标准和技能鉴定大纲相结合，将职业技能鉴定的有关培训内容纳入教学内容，使教学内容能够符合国家职业资格标准的要求，同时使学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，进一步突出职业能力的培养，加强实践教学环节，增加实验、实训、实习和实践的时间和内容，做到理论与实践，知识传授与能力培养相结合，将能力培养贯穿于教学的全过程。
3．教学方法的调整：课堂教学应将单一的课堂讲授形式改为理论与实践教学相结合得教学方法，即尽可能与职业岗位、工作情景相联系。国外许多国家对职业教育教学方法进行了改革，可值得我们参考借鉴，如可以借鉴澳大利亚“自定步调的学习”的方法为学生制定教学目标，开发学习资源，监督学生进步和课程评估。借鉴德国“行动导向学习”的方法在教学活动中动手和动脑活动之间相互交叉、相互影响，动静结合。以上这些教学方法都强调是以学生为中心，强调学生自主性；注重对学习内容的综合应用，强调学生合作能力的培养；注重学习情境与真实职业场景的相似。为了建立职业资格与学历证书的融通，应通过提出真实的与工作相关的任务，使用真实的行业企业文件，在真实的工作场所的学习而实施。使学习者在学习活动与实际工作活动之间建立联系，看到学习的意义，从而引发学习者的学习动机；并能够使学习者思考怎样将所学应用到相关职业活动中，从而促进学习的迁移。
4．教学环境的优化：职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”，不仅要培养学生的上岗能力，还要培养其可持续发展的职业能力。因此，职业教育的教学应体现职业性、实践性和开放性。这就要求职业教育教师，不仅要具有较高的专业理论水平，同时还又要具有较高的实践能力；不仅要致力于职业、专业知识的传授，还要具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力；不仅要具备发现问题的能力，还要具备制订解决问题的方案和策略的能力；不仅要熟悉相关职业领域的工作过程，还要有能力在遵循职业教学论要求的前提下，将其融入课程开发之中，并通过行动导向的教学方法实现职业能力培养目标。
5．优化考核评定体系：中职院校受应试教育的影响，评价学生主要是一张试卷，职业技能鉴定考核和鉴定的核心内容是技能操作。因此中职院校应改革现有的考评模式，建立与专业培养目标相匹配的教学考核体系，引导学生充分重视技能学习获得的过程。具体的操作过程为：（1）在学生进入中职院校学习开始，即建立个人学习档案，完整地记录学生学习过程，使校外评估专家也能清楚地了解到学生的学习情况，包括作业完成情况、教师评语、作业、技能训练完成情况及相应证据。（2）在学生学习终结阶段，主要考核评估学生解决实际问题的能力。采取“任务法”，用具有实用背景的任务全面评估学生学到了什么专业能力。一门课程要进行连续多次的评估，不以一次考核“定终身”。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展。
【关键词】双证制度；职业资格证书；学历证书
国务院早在1991年《关于大力发展职业技术教育的决定》中就明确提出，凡进行技术等级考核的工种，逐步实行“双证书”制度。2004年全国职教工作会形成的《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，明确提到：“要做好职业资格认证与职业院校专业设置的对接服务，加强专业教育相关课程内容与职业标准的相互沟通与衔接”。那么，正确认识和处理中职院校的课程实施与国家职业标准相衔接，同时兼顾学生的其他素质能力的培养，更好的为学生的就业、再学习打下坚实的基础，是当前中职教育应该思考的问题。
一、职业教育学历证书与职业资格证书的比较
（一）概念的比较
1.学历证书：是学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构，对完成了学制系统内一定教育阶段的学习任务的受教育者所颁发的文凭，即指一个人在国民教育系列中所接受的某一层次教育的证明。是受教育者综合文化素质和教育水平的反映。
2.职业技术教育：在我国对职业教育的解释是2005年11月温家宝总理在全国职业教育工作会议的讲话中强调的那样职业教育是个统称，它既包括技术教育也包括技术培训，既包括职业培训，中等职业教育也包括高等职业教育。”
3.职业资格证书：职业资格是一种综合的能力，包括从事某种职业所需要的生理、心理素质、思想品德、职业道、职业知识、技能和技巧，也包括从事某种职业所必需的实践经验等。它是政府的劳动部门运用科学手段，通过对全社会就业人员按不同的性质和活动方式、技术要求及管理范围进行系统划分和归类，按照分类制定各类职业资格标准，并以职业资格证书的形式表示。
（二）能力要求的比较
二、中职教育教学改革应从以下几个方面入手
1．培养目标的定位：我们培养学生除了要使他从事某一职业以及有效就业做准备（即取得职业资格证书），还要为学生的终身学习做准备（即取得学历证书）。那么我们培养的学生应具有以下特征：（1）要对生产流水线上的各个环节进行全面的了解和把握；（2）要有“好奇心”和“探索性”；（3）不仅会动手，还会动脑；（4）要具有创新意识；（5）要有团队合作精神。为了让学生具有以上特征，我们应把加强学生通用能力、职业主要能力和拓展能力作为培养目标。
2．课程内容的调整：中职院校的课程体系必须以能力为本位，中职院校的人才培养方案应与相应的职业资格标准和技能鉴定大纲相结合，将职业技能鉴定的有关培训内容纳入教学内容，使教学内容能够符合国家职业资格标准的要求，同时使学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，进一步突出职业能力的培养，加强实践教学环节，增加实验、实训、实习和实践的时间和内容，做到理论与实践，知识传授与能力培养相结合，将能力培养贯穿于教学的全过程。
3．教学方法的调整：课堂教学应将单一的课堂讲授形式改为理论与实践教学相结合得教学方法，即尽可能与职业岗位、工作情景相联系。国外许多国家对职业教育教学方法进行了改革，可值得我们参考借鉴，如可以借鉴澳大利亚“自定步调的学习”的方法为学生制定教学目标，开发学习资源，监督学生进步和课程评估。借鉴德国“行动导向学习”的方法在教学活动中动手和动脑活动之间相互交叉、相互影响，动静结合。以上这些教学方法都强调是以学生为中心，强调学生自主性；注重对学习内容的综合应用，强调学生合作能力的培养；注重学习情境与真实职业场景的相似。为了建立职业资格与学历证书的融通，应通过提出真实的与工作相关的任务，使用真实的行业企业文件，在真实的工作场所的学习而实施。使学习者在学习活动与实际工作活动之间建立联系，看到学习的意义，从而引发学习者的学习动机；并能够使学习者思考怎样将所学应用到相关职业活动中，从而促进学习的迁移。
4．教学环境的优化：职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”，不仅要培养学生的上岗能力，还要培养其可持续发展的职业能力。因此，职业教育的教学应体现职业性、实践性和开放性。这就要求职业教育教师，不仅要具有较高的专业理论水平，同时还又要具有较高的实践能力；不仅要致力于职业、专业知识的传授，还要具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力；不仅要具备发现问题的能力，还要具备制订解决问题的方案和策略的能力；不仅要熟悉相关职业领域的工作过程，还要有能力在遵循职业教学论要求的前提下，将其融入课程开发之中，并通过行动导向的教学方法实现职业能力培养目标。
5．优化考核评定体系：中职院校受应试教育的影响，评价学生主要是一张试卷，职业技能鉴定考核和鉴定的核心内容是技能操作。因此中职院校应改革现有的考评模式，建立与专业培养目标相匹配的教学考核体系，引导学生充分重视技能学习获得的过程。具体的操作过程为：（1）在学生进入中职院校学习开始，即建立个人学习档案，完整地记录学生学习过程，使校外评估专家也能清楚地了解到学生的学习情况，包括作业完成情况、教师评语、作业、技能训练完成情况及相应证据。（2）在学生学习终结阶段，主要考核评估学生解决实际问题的能力。采取“任务法”，用具有实用背景的任务全面评估学生学到了什么专业能力。一门课程要进行连续多次的评估，不以一次考核“定终身”。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展。