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如何进行作文批改，一直是困扰着语文教师的一个难题。原因是费时多而收效低。在作文批改中，我们一般作法是：全批全改，个个写评语，但由于所教班级学生多，作文数量大，我们又不得在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，晴蜓点水，结果是耕时耗力，效果并不见佳。
叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句进示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起草率作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中的遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。笔者在教学实践中，对学生作文批改的一些做法是：
1师生同批改作文，培养合作精神
第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的代表性的习作，确定为本次重点批改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，为求批改目标中能涉及到。
第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿时发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感智教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生批出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
第三，选典型作文朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生暢所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论。例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做好典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。
第四，运用批改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求。
第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣。侧重评议内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的“习作者”，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，做到雪中送炭。
2开展小组合作探究，进行互动式评改作文
经过第一种指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论知识，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时教师就可以把评改权移交给大部份学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。
第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。
第三，掌握常用修改符号及中考作文两级评分标准。从《作文与考试》上选择平改例文，让学生了解常用修改符号及点的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的中考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”批指导思想。
第四，教师指导学生阅读全文、把握文章的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章，除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。
3激发学生学习兴趣，提高自主评改意识
在作文评改中，要激发兴趣，提高自评评改意识。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”他写《安娜？卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫与《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子举不胜举。
第一、语文教师应该以此文学典故，不断激发学生评改兴趣，从而调动学生的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。
第二，要培养学生具有朗读推敲的能力要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是副产品贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。第三，再从文章结构入手审视诵读。如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。
要求学生在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师的指导，实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在初二下学期或初三年级为主要的作文批改方式。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自自规范的新台阶。
综上所述，笔者在作文批改中的几点做法，究竟怎样开展作文批改效果更好些，语文老师各有体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，勇于改革，不断地进行作文教学创新，让学生的写作能力，得到更快的提高。
叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句进示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起草率作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中的遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。笔者在教学实践中，对学生作文批改的一些做法是：
1师生同批改作文，培养合作精神
第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的代表性的习作，确定为本次重点批改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，为求批改目标中能涉及到。
第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿时发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感智教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生批出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
第三，选典型作文朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生暢所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论。例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做好典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。
第四，运用批改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求。
第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣。侧重评议内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的“习作者”，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，做到雪中送炭。
2开展小组合作探究，进行互动式评改作文
经过第一种指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论知识，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时教师就可以把评改权移交给大部份学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。
第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。
第三，掌握常用修改符号及中考作文两级评分标准。从《作文与考试》上选择平改例文，让学生了解常用修改符号及点的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的中考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”批指导思想。
第四，教师指导学生阅读全文、把握文章的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章，除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。
3激发学生学习兴趣，提高自主评改意识
在作文评改中，要激发兴趣，提高自评评改意识。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”他写《安娜？卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫与《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子举不胜举。
第一、语文教师应该以此文学典故，不断激发学生评改兴趣，从而调动学生的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。
第二，要培养学生具有朗读推敲的能力要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是副产品贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。第三，再从文章结构入手审视诵读。如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。
要求学生在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师的指导，实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在初二下学期或初三年级为主要的作文批改方式。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自自规范的新台阶。
综上所述，笔者在作文批改中的几点做法，究竟怎样开展作文批改效果更好些，语文老师各有体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，勇于改革，不断地进行作文教学创新，让学生的写作能力，得到更快的提高。