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【摘要】高中英语教师完成教学目标要实现“堂堂清”，高中学生本人达到学习目标也要力争“堂堂清”。这样的高效课堂要求教師必须尊重语言教育规律，在精讲、精练、精评上技高一筹。
【关键词】启发诱导；高效训练；进度与效果；学法指导
【作者简介】侯爱国，四川省苍溪实验中学。
一、课题的提出
众所周知，由于英语学科在中学教育中的地位及其独特的学科学习特点，该学科中教师的教与学生的学历来都倍受关注。学生花的时间多，家长想的办法多，教师动的脑筋也多，但结果差不多都是“费时较多，收效甚微”。主要的症结还在于平常课堂上教与学欠账太多，课堂的教学活动的有效性未能引起足够关注。“课内损失课后补，方法欠妥靠辛苦，补来补去没收效，再学英语只想吐。”听似离奇，确是很多时候英语学科教学个案的真实反照。应运而生的“三精一清”课堂教学指导思想回答并很好的解决了长期困扰我们这一认识难题，让我们顿悟许多。
二、对课堂学习“堂堂清”目标的解读
清就是清楚、明白、了结，就是不留后患，干净、利索。对于“堂堂清”的解读，我认为至少应包括两个层面：其一，教师完成教学目标要做到“堂堂清”；其二，学生本人达到学习目的也要做到“堂堂清”。教育学讲，教是为了不教，教是为了指导帮助和提高学生的学，所以，核心的问题应该是要求我们任课教师在课堂上通过自身的高质高效的传帮带工作，突显学生能否在有限的时间内完成学习目标。只有学生的学真地实现了“堂堂清”，教师教的“堂堂清”才不是走过场、摆形式和作样子。这就要求教师必须要尊重语言教育规律，始终把实现学生课堂学习“堂堂清”作为自己课堂运作的最高目标追求。课堂教学“堂堂清”既是一种客观的教学要求，又是我们课堂教学的追逐与归宿。要实现这一目标，我们唯有立足三精，即精讲、精练、精评。教师的课堂讲述一定要做到精、准、稳、狠，集中时间重点突破章节知识中要求必须突破的又恰恰是学生本人无法弄清的疑点、难点、要点和考点。课堂上教师的精讲无疑有赖于教师本人课前的精心准备。但仅此还远远不够。教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，故明确预习要求和落实预习目标当显必要。教师要善于从学生预习达标情况的反馈中找到精讲方向，进而减轻学生的听课压力，促成学生新课学习“堂堂清”。唯有如此，学生进一步学习的激情与欲望才可能在一种相对轻松的学习气氛中被激发和调动起来。所以，我们完全可以这样讲，三精是前提，“堂堂清”是目标，而预习则是前提之前提。
三、关于落实英语课堂学习“堂堂清”目标的有效性活动的策略探讨
1.启发诱导思维，多让学生活动。启发性原则始终应是课堂教学首要遵循的原则。通过启发要达到诱导和调动学生思维，最终让学生都动起来的目的。随着年龄的增长，高中学生在课堂上不大像初中学生喜欢动嘴动手，习惯于坐听老师讲，表面看似乎在思考问题，实际多数时候心不在书。不能与授课教师思维同步（更不用说思维超前），仅凭教师在台上如何精彩而学生在台下毫不理睬的“独唱式”，教学效果注定是很差的。教师发现自己的讲述是否被学生领悟和接纳，最常规的途径仍然是提问学生和让学生思、议、辩、答。一旦学生的思维被激发，主动参与学习的热情被唤起，忙得有事可做，教师的启发才算达到了目的。拿高中语法这块来说，学生新接触一语法项目时都普遍感到乏味和困难。教师若再一味只顾条理性的讲述辨析，学生会全然无趣。我常要求学生在单元语言材料（主要是课文）中去逐一找读“语法句”（教材的编排又恰恰顺应了这一特点），通过让他们找、认、辨、比、析一系列的活动，相关语法内容就能自然而然非常轻松地掌握到家。高中英语教师切莫因为课时紧，容量大，便操作等理由，全然不顾学生的感受，一说到底。真若如此，结局只会一个：教师讲得累，学生悠着睡，考试仍不会。
2.精选同步试题，训练限时高效。课堂教学不仅要突出精讲，还要体现精练。练得多不如练得巧练得精。只有精练，精评才不是一句空话。练多了不讲评，留在那儿不放心，这是作教师的一个普遍心理。精练依赖于精选。教师在备课中能否有针对性地组题择题反映出的不仅是他们的知识结构和水准，更重要的还是他们是否对学生学习负责任即工作态度问题，说到底是一个因材施教的问题。细心研读近几年的英语高考试题，我们不难发现出一个明确的考题走向：重语言基础知识在具体语境中的灵活运用（语用能力）的考查，偏、难、怪等纯语言点的考查已基本退场。表面上对能力考查要求很高，实则全在于基础阶段的语言知识的积累。所以，平常课堂上选练题目设计时，教师要把住同步、实用、高效、限时四个基本原则，将讲授重心对号练习、题目采用和学生实际水平、试题本身和能力培养、解答速度和测评效果等因素有机结合起来考虑。此外，我力主教师在当堂评析后给学生留有思考消化的余地，要设法腾出时间让他们自己去归纳、总结和悟道，坚决摒弃遇题而做，凡做必讲，讲至下课的做法。
3.缩压跨度难度，推动整体进步。相比于初中阶段的英语学习，高中阶段英语知识的跨度与难度都相对较大，学生学习比较吃力。更由于为数不少的同学初中基础不扎实，欠账太多，在高中大班额的学习队伍中跟随不了多久就要掉队，这已是很多普通高中校里英语学习中出现的一个普遍现象。纠正这一现象过早出现的主动权还在教师手里。高中英语教师，尤其是高中起始段的英语教师，要针对学生基础现状大胆地砍、删、减掉个别偏难偏深知识要点，并自觉及早地在课堂新授中有计划有步骤有侧重分阶段的地对初中已学相关知识进行反复地回访和反串，达到大面积补救差生和提升成绩之目的。在尔后的课堂教学中，教师还要注意把握好知识传导和目标训练的跨度不宜过宽过大，要循序渐进并适时为学生铺设“台阶”，尤其不宜过早地拿高考的模子去糊弄学生（比如书面表达，细细想想，从高一开始就一步到位要求写出短文是否为时过早？是否可考虑由组词造句再过度到组句成文？）。只有将难度和跨度压缩在一个相对较合理的位置，学生才有可能整体性的学有所获。而学生成绩能否有整体性的进步和提高恰恰是衡定课堂教学有效性的首硬指标。对于差生，我历来认为，只有教师首先不抛弃不嫌弃，他本人才可能不放弃。 4.进度服从效果，看重学习收获。教学进度和学习效果并不完全是一对不可调和的矛盾。要提升高中英語课堂教学的有效性，英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。就此，笔者从多年的英语教学经历中悟出，进度当服从效果，宜重看学习收获。英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究要靠学习者本人去反复揣摩和感悟。学从悟中悟。教师的教永远是有限的，只有学生自觉主动地学才是无限的。在课堂教学全过程中，教师真正应在乎的不是你教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么？学到了多少？这恰恰和新课改倡导的在课堂活动中密切关注学生是如何进行思考和学习的相吻合。教师只要交与学生一把打开智慧之锁的万能钥匙，也就不愁学生能否打开具体的某扇门了。一个高二刚学完的学生，高三教材也没碰过，更没有经过高考前的各种实训，但其英语功底扎实过硬，完成一套高考题的成绩可能还比高三学生高出一截，足以说明教学中只要教师和学生共同坚持知识过手落实，做到一步一个脚印的心里有数，即使进度缓慢一点，教学效果仍然能经得起考试和检测的。
5.尽显语言魅力，展示师生精神。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师的语言魅力与修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。语言是美丽的，作为国际通用的英语更是如此。准确到位的语言传输能让学生获得美的享受。一堂英语课能给学生留下深刻印象，能调动学生积极参与学习，教师语言的燃烧力和爆发力是不可或缺的。燃烧的是激情，爆发力是发自内心深处的一腔真情。以教学内容为载体，将书中的文字化为一股股甘泉去滋润学生的心田， 教在其中， 学在其中， 乐在其中，课堂便不仅是播撒知识的殿堂，更是放飞知识的乐园，是师生鱼水情欢的佳所。教师的的确确需要真情大奉献，需要精神大展现！从这个意义上说，三精又何尝不是四精的翻版。精讲、精炼、精评是基础，师生共同拥有的精神是保障。记得学习cottage一词时，我引领学生高声诵读杜甫所写“茅屋为秋风所破歌”一诗中的前几句，传递给学生的又岂止是该词的汉语意思呢！
6.见缝插针的给予学法指导。
（1）加强朗读和背诵。见了单词、句子、文章不能认读或认读不准。我们最爱讲语感二字，何谓语感？语感就是建立在大量诵读基础上对语言知识的一种自然认可和感悟。课前读，课后读，课中读，反正要读，读到能背诵最好。
（2）课堂上关键是听懂，一定要与老师的讲解思维同步。切不可因记笔记而影响听课，把自己变成记录的工具，牢牢把握试题的考点，知识的踩点，解答的要点，练后的悟点，提高课堂学习的有效性。
（3）强化理性思维。英语的语言组织严密，其逻辑性很强。离开理性思维的记忆是机械性的死记硬背，是英语学习之大忌。通过观察、分析、比较，通过首先运用大脑思维去挖掘语言知识内在的联系，悟出其中的道儿来再去记忆，不仅记得快和准，关键是记得牢和记得久，所以动手动嘴之前先动脑。
（4）狠抓语言基础知识的积累。没有基础，只能空谈能力。基础知识的学习稳打稳扎，积累到位，能力的提升和转化是水到渠成。完形、阅读、短文改错等对英语运用能力的考查要求愈高，要求我们愈要花大力气抓语言基础知识的学习，从基本的语言、词汇和语法知识入手，听说读写译全面跟上。
（5）强化及时复习。就英语学科而言，及时复习比预习更重要。语言的遗忘是很快的，战胜遗忘的唯一法宝就是及时复习、消化和巩固。“板凳要坐十年冷，英语不可一日荒”。愿这句话能与我们众多的英语学习者共勉。
四、结语
英语课堂教学要实现有效到高效，教师当遵循“精讲、精练、精评”的教育理念。“精”是相对的。“堂堂清”的“清”是绝对的。如何在讲、练、评上把控好“精”的度，更是一个值得探讨的话题。本文仅就高中英语课堂中教师的工作突出“精”的意义以及自己和校内同行在这一教育思想指导下的一些基本实践作了一些回顾和反思，最多算是一份教育论题报告。对比近些年来在课堂教学中特别是学生在高考中取得了明显进步的成绩，我们坚信：将更多的学习主动权交与学生，最大程度地激发学生的自主学习的信心和热情，让学生忙碌着并快乐着，我们的课堂教学才可能有实实在在的收获。一旦学生自己感觉出学有所获，学有所增，学生就会自觉主动学下去，那么教师离解放自己也就为时不远了。这应该成为我们每位英语教育工作的教学目标追求和奋斗方向。
参考文献：
[1]黄耀.英语教师备课中的问题和建议[J].中小学英语教学与研究， 2012（8）：20.
[2]李小融.教育心理学新编[M].四川教育出版社出版，2015：433，454.
[3]李建华.课堂教学三论[J].教师博览（文摘版），2014（9）：11.
【关键词】启发诱导；高效训练；进度与效果；学法指导
【作者简介】侯爱国，四川省苍溪实验中学。
一、课题的提出
众所周知，由于英语学科在中学教育中的地位及其独特的学科学习特点，该学科中教师的教与学生的学历来都倍受关注。学生花的时间多，家长想的办法多，教师动的脑筋也多，但结果差不多都是“费时较多，收效甚微”。主要的症结还在于平常课堂上教与学欠账太多，课堂的教学活动的有效性未能引起足够关注。“课内损失课后补，方法欠妥靠辛苦，补来补去没收效，再学英语只想吐。”听似离奇，确是很多时候英语学科教学个案的真实反照。应运而生的“三精一清”课堂教学指导思想回答并很好的解决了长期困扰我们这一认识难题，让我们顿悟许多。
二、对课堂学习“堂堂清”目标的解读
清就是清楚、明白、了结，就是不留后患，干净、利索。对于“堂堂清”的解读，我认为至少应包括两个层面：其一，教师完成教学目标要做到“堂堂清”；其二，学生本人达到学习目的也要做到“堂堂清”。教育学讲，教是为了不教，教是为了指导帮助和提高学生的学，所以，核心的问题应该是要求我们任课教师在课堂上通过自身的高质高效的传帮带工作，突显学生能否在有限的时间内完成学习目标。只有学生的学真地实现了“堂堂清”，教师教的“堂堂清”才不是走过场、摆形式和作样子。这就要求教师必须要尊重语言教育规律，始终把实现学生课堂学习“堂堂清”作为自己课堂运作的最高目标追求。课堂教学“堂堂清”既是一种客观的教学要求，又是我们课堂教学的追逐与归宿。要实现这一目标，我们唯有立足三精，即精讲、精练、精评。教师的课堂讲述一定要做到精、准、稳、狠，集中时间重点突破章节知识中要求必须突破的又恰恰是学生本人无法弄清的疑点、难点、要点和考点。课堂上教师的精讲无疑有赖于教师本人课前的精心准备。但仅此还远远不够。教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，故明确预习要求和落实预习目标当显必要。教师要善于从学生预习达标情况的反馈中找到精讲方向，进而减轻学生的听课压力，促成学生新课学习“堂堂清”。唯有如此，学生进一步学习的激情与欲望才可能在一种相对轻松的学习气氛中被激发和调动起来。所以，我们完全可以这样讲，三精是前提，“堂堂清”是目标，而预习则是前提之前提。
三、关于落实英语课堂学习“堂堂清”目标的有效性活动的策略探讨
1.启发诱导思维，多让学生活动。启发性原则始终应是课堂教学首要遵循的原则。通过启发要达到诱导和调动学生思维，最终让学生都动起来的目的。随着年龄的增长，高中学生在课堂上不大像初中学生喜欢动嘴动手，习惯于坐听老师讲，表面看似乎在思考问题，实际多数时候心不在书。不能与授课教师思维同步（更不用说思维超前），仅凭教师在台上如何精彩而学生在台下毫不理睬的“独唱式”，教学效果注定是很差的。教师发现自己的讲述是否被学生领悟和接纳，最常规的途径仍然是提问学生和让学生思、议、辩、答。一旦学生的思维被激发，主动参与学习的热情被唤起，忙得有事可做，教师的启发才算达到了目的。拿高中语法这块来说，学生新接触一语法项目时都普遍感到乏味和困难。教师若再一味只顾条理性的讲述辨析，学生会全然无趣。我常要求学生在单元语言材料（主要是课文）中去逐一找读“语法句”（教材的编排又恰恰顺应了这一特点），通过让他们找、认、辨、比、析一系列的活动，相关语法内容就能自然而然非常轻松地掌握到家。高中英语教师切莫因为课时紧，容量大，便操作等理由，全然不顾学生的感受，一说到底。真若如此，结局只会一个：教师讲得累，学生悠着睡，考试仍不会。
2.精选同步试题，训练限时高效。课堂教学不仅要突出精讲，还要体现精练。练得多不如练得巧练得精。只有精练，精评才不是一句空话。练多了不讲评，留在那儿不放心，这是作教师的一个普遍心理。精练依赖于精选。教师在备课中能否有针对性地组题择题反映出的不仅是他们的知识结构和水准，更重要的还是他们是否对学生学习负责任即工作态度问题，说到底是一个因材施教的问题。细心研读近几年的英语高考试题，我们不难发现出一个明确的考题走向：重语言基础知识在具体语境中的灵活运用（语用能力）的考查，偏、难、怪等纯语言点的考查已基本退场。表面上对能力考查要求很高，实则全在于基础阶段的语言知识的积累。所以，平常课堂上选练题目设计时，教师要把住同步、实用、高效、限时四个基本原则，将讲授重心对号练习、题目采用和学生实际水平、试题本身和能力培养、解答速度和测评效果等因素有机结合起来考虑。此外，我力主教师在当堂评析后给学生留有思考消化的余地，要设法腾出时间让他们自己去归纳、总结和悟道，坚决摒弃遇题而做，凡做必讲，讲至下课的做法。
3.缩压跨度难度，推动整体进步。相比于初中阶段的英语学习，高中阶段英语知识的跨度与难度都相对较大，学生学习比较吃力。更由于为数不少的同学初中基础不扎实，欠账太多，在高中大班额的学习队伍中跟随不了多久就要掉队，这已是很多普通高中校里英语学习中出现的一个普遍现象。纠正这一现象过早出现的主动权还在教师手里。高中英语教师，尤其是高中起始段的英语教师，要针对学生基础现状大胆地砍、删、减掉个别偏难偏深知识要点，并自觉及早地在课堂新授中有计划有步骤有侧重分阶段的地对初中已学相关知识进行反复地回访和反串，达到大面积补救差生和提升成绩之目的。在尔后的课堂教学中，教师还要注意把握好知识传导和目标训练的跨度不宜过宽过大，要循序渐进并适时为学生铺设“台阶”，尤其不宜过早地拿高考的模子去糊弄学生（比如书面表达，细细想想，从高一开始就一步到位要求写出短文是否为时过早？是否可考虑由组词造句再过度到组句成文？）。只有将难度和跨度压缩在一个相对较合理的位置，学生才有可能整体性的学有所获。而学生成绩能否有整体性的进步和提高恰恰是衡定课堂教学有效性的首硬指标。对于差生，我历来认为，只有教师首先不抛弃不嫌弃，他本人才可能不放弃。 4.进度服从效果，看重学习收获。教学进度和学习效果并不完全是一对不可调和的矛盾。要提升高中英語课堂教学的有效性，英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。就此，笔者从多年的英语教学经历中悟出，进度当服从效果，宜重看学习收获。英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究要靠学习者本人去反复揣摩和感悟。学从悟中悟。教师的教永远是有限的，只有学生自觉主动地学才是无限的。在课堂教学全过程中，教师真正应在乎的不是你教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么？学到了多少？这恰恰和新课改倡导的在课堂活动中密切关注学生是如何进行思考和学习的相吻合。教师只要交与学生一把打开智慧之锁的万能钥匙，也就不愁学生能否打开具体的某扇门了。一个高二刚学完的学生，高三教材也没碰过，更没有经过高考前的各种实训，但其英语功底扎实过硬，完成一套高考题的成绩可能还比高三学生高出一截，足以说明教学中只要教师和学生共同坚持知识过手落实，做到一步一个脚印的心里有数，即使进度缓慢一点，教学效果仍然能经得起考试和检测的。
5.尽显语言魅力，展示师生精神。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师的语言魅力与修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。语言是美丽的，作为国际通用的英语更是如此。准确到位的语言传输能让学生获得美的享受。一堂英语课能给学生留下深刻印象，能调动学生积极参与学习，教师语言的燃烧力和爆发力是不可或缺的。燃烧的是激情，爆发力是发自内心深处的一腔真情。以教学内容为载体，将书中的文字化为一股股甘泉去滋润学生的心田， 教在其中， 学在其中， 乐在其中，课堂便不仅是播撒知识的殿堂，更是放飞知识的乐园，是师生鱼水情欢的佳所。教师的的确确需要真情大奉献，需要精神大展现！从这个意义上说，三精又何尝不是四精的翻版。精讲、精炼、精评是基础，师生共同拥有的精神是保障。记得学习cottage一词时，我引领学生高声诵读杜甫所写“茅屋为秋风所破歌”一诗中的前几句，传递给学生的又岂止是该词的汉语意思呢！
6.见缝插针的给予学法指导。
（1）加强朗读和背诵。见了单词、句子、文章不能认读或认读不准。我们最爱讲语感二字，何谓语感？语感就是建立在大量诵读基础上对语言知识的一种自然认可和感悟。课前读，课后读，课中读，反正要读，读到能背诵最好。
（2）课堂上关键是听懂，一定要与老师的讲解思维同步。切不可因记笔记而影响听课，把自己变成记录的工具，牢牢把握试题的考点，知识的踩点，解答的要点，练后的悟点，提高课堂学习的有效性。
（3）强化理性思维。英语的语言组织严密，其逻辑性很强。离开理性思维的记忆是机械性的死记硬背，是英语学习之大忌。通过观察、分析、比较，通过首先运用大脑思维去挖掘语言知识内在的联系，悟出其中的道儿来再去记忆，不仅记得快和准，关键是记得牢和记得久，所以动手动嘴之前先动脑。
（4）狠抓语言基础知识的积累。没有基础，只能空谈能力。基础知识的学习稳打稳扎，积累到位，能力的提升和转化是水到渠成。完形、阅读、短文改错等对英语运用能力的考查要求愈高，要求我们愈要花大力气抓语言基础知识的学习，从基本的语言、词汇和语法知识入手，听说读写译全面跟上。
（5）强化及时复习。就英语学科而言，及时复习比预习更重要。语言的遗忘是很快的，战胜遗忘的唯一法宝就是及时复习、消化和巩固。“板凳要坐十年冷，英语不可一日荒”。愿这句话能与我们众多的英语学习者共勉。
四、结语
英语课堂教学要实现有效到高效，教师当遵循“精讲、精练、精评”的教育理念。“精”是相对的。“堂堂清”的“清”是绝对的。如何在讲、练、评上把控好“精”的度，更是一个值得探讨的话题。本文仅就高中英语课堂中教师的工作突出“精”的意义以及自己和校内同行在这一教育思想指导下的一些基本实践作了一些回顾和反思，最多算是一份教育论题报告。对比近些年来在课堂教学中特别是学生在高考中取得了明显进步的成绩，我们坚信：将更多的学习主动权交与学生，最大程度地激发学生的自主学习的信心和热情，让学生忙碌着并快乐着，我们的课堂教学才可能有实实在在的收获。一旦学生自己感觉出学有所获，学有所增，学生就会自觉主动学下去，那么教师离解放自己也就为时不远了。这应该成为我们每位英语教育工作的教学目标追求和奋斗方向。
参考文献：
[1]黄耀.英语教师备课中的问题和建议[J].中小学英语教学与研究， 2012（8）：20.
[2]李小融.教育心理学新编[M].四川教育出版社出版，2015：433，454.
[3]李建华.课堂教学三论[J].教师博览（文摘版），2014（9）：11.