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摘要：随着高中生物学课程改革的深度推进，课堂教学成为重点议题之一。笔者试图从新课标下 的教学理念说起，初步阐述高中生物课堂教学的实践和心得。
关键词：课堂教学 素质教育 兴趣
中图分类号：G424.21
课堂教学作为素质教育的主渠道，如何适应课程改革的需要，是我们一线教师首先要思考的问题。笔者试图从新课标下的教学理念说起，初步阐述高中生物课堂教学的实践和心得。
一、树立教为学服务的意识，打造有效课堂
传统的教学，教师是课堂教学的主人公，并要求学生的学习要听命于教师的教学；新课程提倡的课堂教学，学生应为课堂的主体，教师的教学则是为了服务于学生懂得学习，因此教师的价值并不在于自我学科知识的丰富度而 在于教师帮助学生掌握学科知识的能力。
在复习细胞器一节内容时，我精心准备了叶绿体和线粒体的一些小资料，让学生总结两者的相同点，他们很容易就回答出了：都具有双层膜，都有基质，都能合成ATP，都含有酶和DNA——————这时听到有位学生小声问；“DNA有什么用啊？”“这位同学提的问题很好，同学们先思考一下，DNA分布在细胞的 哪些部位？”我顺势提出问题，一学生主动回答“主要分布中，细胞质的 叶绿体和线粒体中也有。”我紧接着问“DNA有什么功能呢？”另一学生回答“是细胞内携带遗传信息的物质，在生物的 遗传、变异、和蛋白质的 生物合成中具有极其重要的作用。”“DNA要发挥这些功能，需要哪些结构和物质呢？”在我的不断提问下，学生不由自主地开始进行讨论，最终学生很自然地得出结论。
二、以人为本 ，营造有趣课堂
传统课堂教学过分强调预设，从而使课堂教学变得机械，沉闷，格式化，缺乏生机和乐趣， 缺乏对智慧的 挑战和对好奇心的 刺激，使师生的 生命力在课堂中得不到充分发挥 。新课程提倡的课堂教学是师生交流，生生交流，持续发展的 课堂。教学实践告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提，学生一旦对 所学内容产生了兴趣，就能积极主动地去学，就会学而不倦，通时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的 各种器官实现的，是 先有感觉后有认知。因此，教师在课堂教学中 ，应善于运用各种教学手段，激发学生对所学知识的兴趣，培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题，激发学习兴趣。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低.而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我很兴奋！因为这充分说明学生认真观察、思考和分析了，学生对科学家的实验很感兴趣！激发了学生与科学家、老师一同探究的强烈求知欲，学习过程由“要我学”转变为“我要学”，接下来的任务就是引导学生释疑了。通过师生之间，生生之间的信息交流实现了相互沟通，相互补充，问题就迎刃而解了。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，在学习中不断提出问题，激发兴趣。
三、放飞学生的思维，营造活跃 课堂
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法.让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
学习《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤.学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1.首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程.传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”2.嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法，放飞了他们的思维，真正活跃了课堂。至此我的教学目的也就实现了.因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因与运载体结合）一导（目的基因导入受体细胞）一检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但放飞了学生的思维，而且培养了他们大胆假设和创新的科学精神。
四、课堂运用类比方法，打造精品课堂
例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜.船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉.然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法，效果非常，学生从中掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法，也打造了精品课堂。
总之，充分地利用生物课堂教学，有效地培养学生的生物科学素养、创新精神和创新能力，是新课程背景下高中生物教师必须认真探讨和研究的一个重要课题。
关键词：课堂教学 素质教育 兴趣
中图分类号：G424.21
课堂教学作为素质教育的主渠道，如何适应课程改革的需要，是我们一线教师首先要思考的问题。笔者试图从新课标下的教学理念说起，初步阐述高中生物课堂教学的实践和心得。
一、树立教为学服务的意识，打造有效课堂
传统的教学，教师是课堂教学的主人公，并要求学生的学习要听命于教师的教学；新课程提倡的课堂教学，学生应为课堂的主体，教师的教学则是为了服务于学生懂得学习，因此教师的价值并不在于自我学科知识的丰富度而 在于教师帮助学生掌握学科知识的能力。
在复习细胞器一节内容时，我精心准备了叶绿体和线粒体的一些小资料，让学生总结两者的相同点，他们很容易就回答出了：都具有双层膜，都有基质，都能合成ATP，都含有酶和DNA——————这时听到有位学生小声问；“DNA有什么用啊？”“这位同学提的问题很好，同学们先思考一下，DNA分布在细胞的 哪些部位？”我顺势提出问题，一学生主动回答“主要分布中，细胞质的 叶绿体和线粒体中也有。”我紧接着问“DNA有什么功能呢？”另一学生回答“是细胞内携带遗传信息的物质，在生物的 遗传、变异、和蛋白质的 生物合成中具有极其重要的作用。”“DNA要发挥这些功能，需要哪些结构和物质呢？”在我的不断提问下，学生不由自主地开始进行讨论，最终学生很自然地得出结论。
二、以人为本 ，营造有趣课堂
传统课堂教学过分强调预设，从而使课堂教学变得机械，沉闷，格式化，缺乏生机和乐趣， 缺乏对智慧的 挑战和对好奇心的 刺激，使师生的 生命力在课堂中得不到充分发挥 。新课程提倡的课堂教学是师生交流，生生交流，持续发展的 课堂。教学实践告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提，学生一旦对 所学内容产生了兴趣，就能积极主动地去学，就会学而不倦，通时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的 各种器官实现的，是 先有感觉后有认知。因此，教师在课堂教学中 ，应善于运用各种教学手段，激发学生对所学知识的兴趣，培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题，激发学习兴趣。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低.而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我很兴奋！因为这充分说明学生认真观察、思考和分析了，学生对科学家的实验很感兴趣！激发了学生与科学家、老师一同探究的强烈求知欲，学习过程由“要我学”转变为“我要学”，接下来的任务就是引导学生释疑了。通过师生之间，生生之间的信息交流实现了相互沟通，相互补充，问题就迎刃而解了。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，在学习中不断提出问题，激发兴趣。
三、放飞学生的思维，营造活跃 课堂
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法.让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
学习《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤.学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1.首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程.传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”2.嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法，放飞了他们的思维，真正活跃了课堂。至此我的教学目的也就实现了.因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因与运载体结合）一导（目的基因导入受体细胞）一检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但放飞了学生的思维，而且培养了他们大胆假设和创新的科学精神。
四、课堂运用类比方法，打造精品课堂
例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜.船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉.然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法，效果非常，学生从中掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法，也打造了精品课堂。
总之，充分地利用生物课堂教学，有效地培养学生的生物科学素养、创新精神和创新能力，是新课程背景下高中生物教师必须认真探讨和研究的一个重要课题。