在小学数学教学过程中，如何引导学生主动地、不断地用探究科学的态度与方法去发现、解决问题，从而培养学生自主探究能力呢?笔者以为有两大关键：
　　
　　一、加强合作交流，提高自主探究的效率
　　
　　合作交流是小学数学探究性学习的核心部分。《数学课程标准》(实验稿)指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”让学生学会学习、学会合作交流精神是提高自主探究效率、学生自主探究能力的重要一环。通过合作学习、交流讨论，学生学到数学知识与经验、思想方法，获得自己反思和修正的机会。
　　1、合作学习
　　小组合作学习是探究式教学常用的“解决问题”的方式方法。它有利于促进学生主动探究数学知识，有利于培养学生动手实践的好习惯。小组合作学习要让学生自己组成学习小组，相互交流，集思广益，共同分享集体的智慧，提高解决问题的质量。如本人在教《年月日》一课中，为了让学生主动探究，在教学前请学生自己去搜集不同年份的年历卡(必须有1996年、2000年、2004年)。在教学中，学生通过自己观察、小组合作学习，最后得出年、月、日之间的普遍规律：不管年份的变化，而31天、30天的月份始终是固定不变的，只有2月份的天数例外。在搜集时让学生搜集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、闰年的知识，学生在小组合作学习中发现不同的情况，设疑激思，培养了他们探究新知的精神，同时也提高了学生主动探究的能力。
　　2、交流讨论
　　教学中，教师要适当地组织学生把处于相对分散状态下(主要是小组活动)研究出的初步成果进行相互交流，在相互交流的活动中，完善自己的想法，修正自己的观点。简单的问题尽可能让基础比较差一点的同学回答，并给予及时的鼓励。对发言特別积极的学生教师应给于引导：“老师知道你很能干，能把机会让给别的同学吗?让他也跟你一样善于发言好吗?”这样尽可能让更多的学生有表达的机会。小学生由于年龄小，往往心里想得到但说不出来，或者说“半截话”，教师要耐心引导，多创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达出来，或让学生用手势、动作、算式、图画等方式表达交流。如在教学“平行四边形的面积”时，学生通过讨论交流，发现将平行四边形转化成长方形一共有三种方法，但是无论那种方法，平行四边形的底与转化后的长方形的长是相等的，平行四边形的高与转化后的长方形的宽是相等的，平行四边形的面积与长方形的面积是相等的，从而发现并掌握平行四边形的面积计算公式。在交流和讨论中，教师要关注学生思维的开放与心灵的放飞，让学生在积极的交流讨论中感受和体验到学习的幸福和快乐。
　　
　　二、合理评价，激发自主探究的动力
　　
　　数学教学从某种意义上讲，是一种体验数学。在教学中，要给学生提供更多的、足够的机会去反思、去体验探究发现的“过程”。通过组织学生自评、互评及师生互评，增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己生活中的一种乐趣，从而不断地提高学生的自主探究的能力。
　　首先，对学生在探究学习活动中表现出的自主性、主动性、创造性进行民主评价(学生自评、生生互评、师生互评)，教师在评价的过程中应适当点拨、调控，给学生以成功的情感体验，增强学生参与探究的自信和乐趣。
　　其次，要引导学生对探究学习活动过程进行反思，梳理解决问题、探究新知的学习策略和思维方法，使自己对探究学习的策略和思维方法有所感悟，为今后解决类似或相关问题提供借鉴。这样不仅可以提高学生获取知识、解决问题的能力，而且可以强化学生的爱学、会学、乐学意识。
　　第三，在学生自主探究学习的过程中，教师的激励是很重要的。“你的想法真了不起”，“你真是个爱动脑筋的好孩子”，“某某小组合作得真好”，“某某小组的办法真多”，“某某某，你真棒”这些欣赏与激励的语言，无论出自老师或学生之口，都会使学生感到无比自豪，同时也让没得到表扬的小组、个人会自觉纠正自己的行为，改正缺点。同样，即使是学生答错了，老师也应宽容、鼓勵：“没想好，没关系”“敢发言就不错，再动动脑子，你一定行”。每个人从内心深处都希望自己是成功者，更何况是孩子。欣赏和被欣赏，激励和被激励都是一种互动的源泉。这也是探究学习中对学生情感、态度、价值观培养的一个重要方面。