论文部分内容阅读
【摘要】在广大小学英语教师的自我反省下，小学英语课堂的教学有了阶梯型的上升。而在英语学科“核心素养”教学理念下，全国小学英语教师如何有效开展基于英语学科核心素养的教学，是一个关乎小学英语教学能否实现“核心素养”教学的生死存亡问题。下面，笔者凭借多年的教学经验，从“采用提问方式”“用多媒体教学”“倡导课外阅读”三个方面，对基于英语学科核心素养小学有效教学进行探究。
【关键词】英语教学;核心素养;有效教学
【作者简介】刘冰霞，甘肃省天水市甘谷县张家景文泽学校。
小学英语教师在平时的课堂教学中，出现了很多的教学问题，尤其令人无法释怀的一个问题，即，英语教师虽然进行了英语学科核心素养的理论学习，但具体体现在行动上面，却丝毫不见“核心素养”教学的踪迹。究其原因，一方面，是由于我国的应试教育机制，对教师和学生产生的定势的思维。另一方面，是因为教师没有及时地调整自己的教学模式。故笔者在此做出以下探讨。
一、 采用提问方式，激发学生英语兴趣
小学英语教师可以在课堂中随时提出符合本节课教师内容的教学问题，问题的形式可以用汉语提出，当然也可以用英语提出。但是，这里需要注意，教师的问题中运用的词汇，最好不要超出小学生的英语单词积累上限，否则会影响课堂提问的教学效果。提出问题的时机同样重要，教师在课前提问、在课后提问和在课堂中提问，所起到的教学效果有着天壤之别。其唯一相同点在于，都能够激发学生的英语兴趣，启发学生。
具体来说，在课前提问所产生的教学效果，笔者可以列举一个形象的情景，帮助观者对其产生的教学效果一览无遗。即，就像语文阅读文本中，在文章的第一段中出现的一句名人名言。在课堂伊始设问，不仅能够奠定本节课所讲述的内容基调，还能够有效地激发学生的阅读兴趣。而在课堂提出问题，则起到一个过渡的作用，一般情况下是由于教师授课的密度大，为了缓解课堂紧张的气氛而穿插的。在课后提问，更倾向于巩固学生在课堂中学习到的英语知识点，帮学生温故知新。例如，在学习“Get Up on Time”这一节课的时候，教师在课前可以提出这样的问题：“Good morning，everyone，how did you sleep last night？”这个问题的提出，看起来如同击剑运动中的隐蔽攻击。在学生丝毫察觉不出其中和英语教学相关的内容的前提下，便进入了教师的“陷阱”中。而在课堂中提问，教师可以借助教材中具体的环节和课文进行具体的提问。在课后提问，教师可以问：“Alright everyone，I want you guys go home and ask your parents，What time do they go to bed？”通过教师的提问，能够提高学生的英语兴趣。
二、 用多媒体教学，构建英语高效课堂
在新时代下，学生的学习需求发生了极大的改變。在这种情形下，英语教师的教学模式势必跟着学生的学习需求的改变而改变。只有这样，才能够有效开展基于英语学科的核心素养的教学模式的开展。针对这个情况，英语教师可以在课堂中使用多媒体进行辅助教学。
具体来说，教师之所以借助多媒体进行英语的教学，是因为英语的学习需要动用人类的肢体去学习。即，使用学生的眼睛、耳朵、嘴巴等器官去学习。因为要想学好英语，脱离了具体的情景是无法成功的。故教师要利用多媒体充分调动学生的耳朵、眼睛、心灵、嘴巴甚至是手臂、胳膊和大腿等肢体去学习。例如，在学习“Can you Tell me the Way to the Supermarket”一课的时候，教师就可以利用多媒体为学生设置一个具体的指路场景。让学生在课堂学习指路游戏，即，用自己的眼睛看、用自己腿走、用自己的鼻子闻等动作，在实际情景中去学习本节课的英语单词和句子和锻炼自己的实际应用能力。
三、 倡导课外阅读，升华学生英语认知
英语教师除了在课堂中采取一定的措施外，还需要在平时的生活学习中，督促学生养成以一个有利于学习英语的好习惯。因为学习的过程是一个不断联系的过程，这就需要学生不能中断自己的学习行为，而是要像流水一样，将自己的学习行为升华成一种生活方式。
例如，在课下养成读英语课外读物的好习惯，这就是一种生活方式，但同时也是一种能够提高学生自身英语能力有效行为。而且，英语作为一种应用性的语言学科，其中不仅仅蕴含着听、说的能力，还有读和写的能力。有了这一清晰的认识，教师的教学手段也要相应的升级，例如，阅读英语书籍。这可以综合地提高学生的英语能力，如果学生有意思地采用正确的方式进行阅读，例如，大声阅读，还能够有效地提高学生的口语能力。通过教师倡导学生养成课外阅读的好习惯，能够有效地升华学生的学习认知。
综上所述，基于英语学科核心素养小学有效教学，需要教师认真对待。具体来说，首先，教师可以在课堂采用提问方式，激发学生的英语兴趣。其次，教师也可以在课堂中用多媒体教学，构建英语高效课堂。最后，教师还可以在课下呼吁倡导学生养成课外阅读的习惯，从而达到课堂的教学目的。
参考文献：
[1]苑晓东.小学语文学科核心素养培养的途径[J].黑河教育，2019 （01）.
【关键词】英语教学;核心素养;有效教学
【作者简介】刘冰霞，甘肃省天水市甘谷县张家景文泽学校。
小学英语教师在平时的课堂教学中，出现了很多的教学问题，尤其令人无法释怀的一个问题，即，英语教师虽然进行了英语学科核心素养的理论学习，但具体体现在行动上面，却丝毫不见“核心素养”教学的踪迹。究其原因，一方面，是由于我国的应试教育机制，对教师和学生产生的定势的思维。另一方面，是因为教师没有及时地调整自己的教学模式。故笔者在此做出以下探讨。
一、 采用提问方式，激发学生英语兴趣
小学英语教师可以在课堂中随时提出符合本节课教师内容的教学问题，问题的形式可以用汉语提出，当然也可以用英语提出。但是，这里需要注意，教师的问题中运用的词汇，最好不要超出小学生的英语单词积累上限，否则会影响课堂提问的教学效果。提出问题的时机同样重要，教师在课前提问、在课后提问和在课堂中提问，所起到的教学效果有着天壤之别。其唯一相同点在于，都能够激发学生的英语兴趣，启发学生。
具体来说，在课前提问所产生的教学效果，笔者可以列举一个形象的情景，帮助观者对其产生的教学效果一览无遗。即，就像语文阅读文本中，在文章的第一段中出现的一句名人名言。在课堂伊始设问，不仅能够奠定本节课所讲述的内容基调，还能够有效地激发学生的阅读兴趣。而在课堂提出问题，则起到一个过渡的作用，一般情况下是由于教师授课的密度大，为了缓解课堂紧张的气氛而穿插的。在课后提问，更倾向于巩固学生在课堂中学习到的英语知识点，帮学生温故知新。例如，在学习“Get Up on Time”这一节课的时候，教师在课前可以提出这样的问题：“Good morning，everyone，how did you sleep last night？”这个问题的提出，看起来如同击剑运动中的隐蔽攻击。在学生丝毫察觉不出其中和英语教学相关的内容的前提下，便进入了教师的“陷阱”中。而在课堂中提问，教师可以借助教材中具体的环节和课文进行具体的提问。在课后提问，教师可以问：“Alright everyone，I want you guys go home and ask your parents，What time do they go to bed？”通过教师的提问，能够提高学生的英语兴趣。
二、 用多媒体教学，构建英语高效课堂
在新时代下，学生的学习需求发生了极大的改變。在这种情形下，英语教师的教学模式势必跟着学生的学习需求的改变而改变。只有这样，才能够有效开展基于英语学科的核心素养的教学模式的开展。针对这个情况，英语教师可以在课堂中使用多媒体进行辅助教学。
具体来说，教师之所以借助多媒体进行英语的教学，是因为英语的学习需要动用人类的肢体去学习。即，使用学生的眼睛、耳朵、嘴巴等器官去学习。因为要想学好英语，脱离了具体的情景是无法成功的。故教师要利用多媒体充分调动学生的耳朵、眼睛、心灵、嘴巴甚至是手臂、胳膊和大腿等肢体去学习。例如，在学习“Can you Tell me the Way to the Supermarket”一课的时候，教师就可以利用多媒体为学生设置一个具体的指路场景。让学生在课堂学习指路游戏，即，用自己的眼睛看、用自己腿走、用自己的鼻子闻等动作，在实际情景中去学习本节课的英语单词和句子和锻炼自己的实际应用能力。
三、 倡导课外阅读，升华学生英语认知
英语教师除了在课堂中采取一定的措施外，还需要在平时的生活学习中，督促学生养成以一个有利于学习英语的好习惯。因为学习的过程是一个不断联系的过程，这就需要学生不能中断自己的学习行为，而是要像流水一样，将自己的学习行为升华成一种生活方式。
例如，在课下养成读英语课外读物的好习惯，这就是一种生活方式，但同时也是一种能够提高学生自身英语能力有效行为。而且，英语作为一种应用性的语言学科，其中不仅仅蕴含着听、说的能力，还有读和写的能力。有了这一清晰的认识，教师的教学手段也要相应的升级，例如，阅读英语书籍。这可以综合地提高学生的英语能力，如果学生有意思地采用正确的方式进行阅读，例如，大声阅读，还能够有效地提高学生的口语能力。通过教师倡导学生养成课外阅读的好习惯，能够有效地升华学生的学习认知。
综上所述，基于英语学科核心素养小学有效教学，需要教师认真对待。具体来说，首先，教师可以在课堂采用提问方式，激发学生的英语兴趣。其次，教师也可以在课堂中用多媒体教学，构建英语高效课堂。最后，教师还可以在课下呼吁倡导学生养成课外阅读的习惯，从而达到课堂的教学目的。
参考文献：
[1]苑晓东.小学语文学科核心素养培养的途径[J].黑河教育，2019 （01）.