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【摘 要】正如世界上没有两片完全一样的树叶，世界上也没有完全相同的学生。由于各种因素的影响，使得每个学生的学习能力都不相同，尤其是农村地区的孩子们，在智力方面以及学习能力方面差距更加明显。在农村小学里，教学硬件设施不完善，师资资源短缺，导致学生学习知识的两极分化情况比较严重，所以“一刀切”的教学方法早已不适应现代的学生了。然而，“分层施教”的教学方法则更能体现其优势，有利于激发各层学生的学习兴趣，调动各层学生的学习积极性。使各层次的学生都能学有所获，从而对学习充满热爱与激情。
【关键词】小学语文 分层施教 教改方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.166
自古以来就提倡“因材施教”，可是这句口号喊了这么多年，真正实施的又有多少人呢？即便是“因材施教”也是针对优等生而采取的教学方法。然后在“分层施教”的教学方法下才能使各层学生都积极的参与到学习中来，才能人尽其才。在这种“分层施教”的教学模式下，教学就有了“弹性”，更加激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。让学习能力较强的学生挑战难度系数比较大的题目，进一步开发他们的智力。让学习能力稍逊的同学们，去夯实基础，从而收获自信。因此，农村小学语文“分层施教”的教改方法很有意义。下面从以下几个方面进行浅谈。
一、“分层施教”教改方法的必要性
根据搜索到的农村地区语文成绩的统计情况来看，学生分数差距太大。最高分和最低分能相差到七八十分，结果让人惊诧。这就不得不让人反思：成绩相差如此悬殊的孩子，学习能力当真毫无差别吗？留相同的家庭作业，作业完成情况能一样吗？听一样的课，学习效果能一样吗？如果仍然采取之前的老方法——“一刀切”，恐怕会让那些学习成绩比较差的孩子对学习的兴趣下降，甚至产生严重的“厌学”情绪。对于那些成绩优异的学生也未必全是有益，“讲慢、讲浅了”这些学生也就不耐烦了。在这种情况下，实施有效的“因材施教”即“分层施教”非常有必要。
二、“分层施教”的具体实践
（一）备课的分层
备课是教学的第一步，也是很关键的一步，在备课这一环节，就要全面考虑到各层学生的特点，根据他们的学习能力的不同，从而给他们初步设定学习需要达到的目标。给学习能力较强的同学预定的学习目标就高一些，对学习能力较差的同学设定的初步目标就相对低一些。比如说：在讲李白《赠汪伦》这首诗时，对优等生和差等生的学习目标的设立就不同，要求差等生需要把《赠汪伦》这首诗会读会背会写，再把握住中心思想就行。而对于优等生来说，他们除了要达到上面提出的最基本的要求外，还需要仔细赏析每一个句子用到的手法，体现了诗人怎样的感情，以及是如何表现这些细腻的情感的。这样的安排，充分考虑到各层次学生的学习能力，能够满足各层学生的需求，从而调动大家上课的积极性，为上好课打下良好的基础。
（二）提问的分层
一节好课，不是单纯的让老师在讲台上滔滔不绝的灌输知识，而是课堂氛围比较活跃，同学们积极踊跃地提出问题与回答问题，老师和同学之间有趣的互动，是你问我答互相学习。学生在回答老师的问题时，是跟老师交流的时刻，是两种思想发生碰撞的时候，在受到老师的肯定与表扬后，学生会更加自信更加踊跃地回答问题。老师对学生的表扬，便是刺激他们不断学习的强大动力。所以说，既为了提高大家的积极性，又为了整体学生的进步，在课堂问题的提问上，也要有所分层。对于学习比较差的学生，回答比较难的问题，会让他们倍感压力，尤其是回答错误或者无法回答时，会加大他们对学习的抵触情绪，质疑自己的智商，甚至會产生自卑心理，影响以后的发展。对于学习能力比较强的同学来说，太容易的问题没有什么挑战性，也会降低学习积极性，再者也不利于刺激大脑的智力发展，不利于学习能力的再次提高。因此，可以针对不同层次的学生提出不同的问题，从可以充分调动各层学生的积极性。
（三）作业的分层
为了检验学生对于新学知识的掌握情况以及巩固之前学过的知识，作业是必不可少的。要想获得良好的教学效果，离不开课下作业的巩固。所以在留作业的时候也要有针对性的分层留作业，避免出现优等生“吃不饱”，差等生“吃不了”的现象。只有有针对性的分层留作业，才能让各类学生在写作业过程中不断的认识自己，认清自己，在学习上更加自信。
（四）评价的分层
心理学研究表明，在学习过程中老师的评价对于学生的成长具有很大的影响。对于不同层次的学生我们要用不一样的评判标准，对于不同层次的学生应该有不同的期望。只要学生在原有的基础上有所进步，就应该获得鼓励与肯定。当差等生有所进步时我们该不吝啬鼓励的言辞，对他们加以赞许与肯定。当中等生停滞不前时，我们该加以引导，使其更上一层楼。当优等生有所懈怠时我们该及时劝告，让他们认清自己，继续努力。
三、结语
在语文教育中要想凸显素质教育的精神，我们就必须要做到以人为本，因材施教，充分挖掘每一个学生的潜能。在农村地区小学生的学习层次参差不齐，受到各种不利因素的影响，学生学习成绩相差较大也不足为奇，可是，要用正确的方法去解决，在农村实行小学语文“分层施教”的教改意义重大。
参考文献
[1]符美权.基于新课程的中学数学开放性教学模式探索[J].改革与开放，2009（6）.
[2]魏薇.新课程教学设计[M].首都师范大学出版社，2004（4）.
[3]杨华.学习策略方法教学问题诊断与引导[M].东北师范大学出版社，2013（5）.
【关键词】小学语文 分层施教 教改方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.166
自古以来就提倡“因材施教”，可是这句口号喊了这么多年，真正实施的又有多少人呢？即便是“因材施教”也是针对优等生而采取的教学方法。然后在“分层施教”的教学方法下才能使各层学生都积极的参与到学习中来，才能人尽其才。在这种“分层施教”的教学模式下，教学就有了“弹性”，更加激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。让学习能力较强的学生挑战难度系数比较大的题目，进一步开发他们的智力。让学习能力稍逊的同学们，去夯实基础，从而收获自信。因此，农村小学语文“分层施教”的教改方法很有意义。下面从以下几个方面进行浅谈。
一、“分层施教”教改方法的必要性
根据搜索到的农村地区语文成绩的统计情况来看，学生分数差距太大。最高分和最低分能相差到七八十分，结果让人惊诧。这就不得不让人反思：成绩相差如此悬殊的孩子，学习能力当真毫无差别吗？留相同的家庭作业，作业完成情况能一样吗？听一样的课，学习效果能一样吗？如果仍然采取之前的老方法——“一刀切”，恐怕会让那些学习成绩比较差的孩子对学习的兴趣下降，甚至产生严重的“厌学”情绪。对于那些成绩优异的学生也未必全是有益，“讲慢、讲浅了”这些学生也就不耐烦了。在这种情况下，实施有效的“因材施教”即“分层施教”非常有必要。
二、“分层施教”的具体实践
（一）备课的分层
备课是教学的第一步，也是很关键的一步，在备课这一环节，就要全面考虑到各层学生的特点，根据他们的学习能力的不同，从而给他们初步设定学习需要达到的目标。给学习能力较强的同学预定的学习目标就高一些，对学习能力较差的同学设定的初步目标就相对低一些。比如说：在讲李白《赠汪伦》这首诗时，对优等生和差等生的学习目标的设立就不同，要求差等生需要把《赠汪伦》这首诗会读会背会写，再把握住中心思想就行。而对于优等生来说，他们除了要达到上面提出的最基本的要求外，还需要仔细赏析每一个句子用到的手法，体现了诗人怎样的感情，以及是如何表现这些细腻的情感的。这样的安排，充分考虑到各层次学生的学习能力，能够满足各层学生的需求，从而调动大家上课的积极性，为上好课打下良好的基础。
（二）提问的分层
一节好课，不是单纯的让老师在讲台上滔滔不绝的灌输知识，而是课堂氛围比较活跃，同学们积极踊跃地提出问题与回答问题，老师和同学之间有趣的互动，是你问我答互相学习。学生在回答老师的问题时，是跟老师交流的时刻，是两种思想发生碰撞的时候，在受到老师的肯定与表扬后，学生会更加自信更加踊跃地回答问题。老师对学生的表扬，便是刺激他们不断学习的强大动力。所以说，既为了提高大家的积极性，又为了整体学生的进步，在课堂问题的提问上，也要有所分层。对于学习比较差的学生，回答比较难的问题，会让他们倍感压力，尤其是回答错误或者无法回答时，会加大他们对学习的抵触情绪，质疑自己的智商，甚至會产生自卑心理，影响以后的发展。对于学习能力比较强的同学来说，太容易的问题没有什么挑战性，也会降低学习积极性，再者也不利于刺激大脑的智力发展，不利于学习能力的再次提高。因此，可以针对不同层次的学生提出不同的问题，从可以充分调动各层学生的积极性。
（三）作业的分层
为了检验学生对于新学知识的掌握情况以及巩固之前学过的知识，作业是必不可少的。要想获得良好的教学效果，离不开课下作业的巩固。所以在留作业的时候也要有针对性的分层留作业，避免出现优等生“吃不饱”，差等生“吃不了”的现象。只有有针对性的分层留作业，才能让各类学生在写作业过程中不断的认识自己，认清自己，在学习上更加自信。
（四）评价的分层
心理学研究表明，在学习过程中老师的评价对于学生的成长具有很大的影响。对于不同层次的学生我们要用不一样的评判标准，对于不同层次的学生应该有不同的期望。只要学生在原有的基础上有所进步，就应该获得鼓励与肯定。当差等生有所进步时我们该不吝啬鼓励的言辞，对他们加以赞许与肯定。当中等生停滞不前时，我们该加以引导，使其更上一层楼。当优等生有所懈怠时我们该及时劝告，让他们认清自己，继续努力。
三、结语
在语文教育中要想凸显素质教育的精神，我们就必须要做到以人为本，因材施教，充分挖掘每一个学生的潜能。在农村地区小学生的学习层次参差不齐，受到各种不利因素的影响，学生学习成绩相差较大也不足为奇，可是，要用正确的方法去解决，在农村实行小学语文“分层施教”的教改意义重大。
参考文献
[1]符美权.基于新课程的中学数学开放性教学模式探索[J].改革与开放，2009（6）.
[2]魏薇.新课程教学设计[M].首都师范大学出版社，2004（4）.
[3]杨华.学习策略方法教学问题诊断与引导[M].东北师范大学出版社，2013（5）.