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摘 要：化学教育，在高中教育中占有着重要地位。当前高中化学教学中最为显著的问题就是错题更正，教师要在错题引导阶段教会学生应用正确的方法处理和解决问题。错题实际上是一种学习资源，研究学生解题阶段内容易出现的错误，而后进行高度反思，这样便利于学生解题能力和思维能力的双向提高。本文从实际角度出发，对高中化学学习过程中学生错题反思习惯的培养策略进行详细分析和阐述。
关键词：高中化学;错题;反思;习惯;培养
习题训练是高中化学教学中的重要组成部分与核心操作环节，课堂之上的听讲十分关键，但是习题训练也十分重要。现在的高中化学教学中，主要问题就是错题纠正问题，学生难以在错误中找寻出路，去好好学习和努力，只有在一定程度上进行错题优质分析，这样一来，大家的答题容错率才会降低，在分析错误题型的基础上进行不断训练强化，减少错误产生概率。教师需要做的就是以身作则，制定相应的错题反思策略，达到举一反三的教学效果。
一、 错题反思习惯培养的重要性分析
反思，是人脑对本体活动的检验，也是对知识来源的准确认知和深化操作。高中化学知识学习阶段，自然离不开错题反思，所以凭借反思思维和习惯培养，对于学生整体能力提升而言，至关重要。教师应在学生反思中的亮点进行提取，鼓励学生进行错题反思，降低错误率，培养学生们认真学习的良好习惯和态度，激发其潜在学习兴趣。高中化学习题解题中，解题思维难以捉摸，就算学生自己，也很难对思维做出表述，但是错题反思整理之后，便可透彻分析学生解题思路，学生解题能力会慢慢提升，化学思维得以强化，不仅如此，还会在一定程度上促进学生化学发散思维养成，优点众多。
二、 错题反思习惯培养模式
（一） 氛围营造、错题控制
高中化学教学阶段，错题反思氛围营造可谓十分的关键。此时应该以小组合作模式为主，循序渐进地进行化学知识学习，不仅可以提升化学成绩，还可强化团队精神。身为化学教师，应该按照学生本体实际情况进行错题研究小组构建，旨在进行优质且高效的错题反思。规划小组要以学生为单位，按照成绩和表现来分组，将不同水平学生混搭，综合保障学生按照不同错题类型进行纠错。基于此，透彻研究小组其他成员错误题目，有效遏制二次错误状况产生。多数学生遇到错题时抱有懒惰心理，选择抄写正解来应付，那么学生产生这种态度就和良好习惯缺失密不可分。对于很多学生来说，认真分析细节难以做到，所以做题时错误出现多。
从实际角度而言，错题反思实际上是一种合作互动交流模式，与此同时，也是一种依赖团体支撑的个体活动，生生、师生之间都要相互信任和支持，如此才能保障学生错题纠正事宜有条不紊地进行下去，防止错题问题出现。
（二） 究其根本、学会反思
高中化学教师对学生错题反思能力进行培养，建立基础主要是错题中的错误，所以只有找出错误才能达成对症下药，这也是反思的核心基础。化学教师应在检查操作和作业批阅操作中找出相关错题产生原因，而后顺势引导学生进行自我反思，实现真正意义上的化学知识巩固和已学知识强化。
例如：制取硅单质方程式的书写中，教师应该引导学生得出工业上利用SiO2通过还原反应制得粗硅，学生借助C的还原性分析可得出得出CO和CO2两种不同的結果。教学应该从学生角度思考问题，学生在解题中会受到初中化学思维限制，与此同时，不排除根据初中化学碳和氧化铜反应得出答案，最为重要的就是教师要按照此类态势，逐步引导学生分析现在化学方程式知识和高中化学特点，防止错题出现。
（三） 随堂记录、错题分析
化学教师首先要让学生们明白错题笔记的重要性和必要性。初始阶段，可以让学生在错题笔记中进行原题抄写和错题解题抄写，之后在此基础上进行解答步骤正确书写与反思。错题笔记记录，会在一定程度上加深学生纠正错误的记忆，并且进行以往知识的巩固。当学生养成上述习惯后，教师要求学生在错题上进行分类，总结错题原因，主要归类为知识掌握不全、方法选择错误、逻辑性错误、马虎等原因。学生将错误组织在一块，然后重点学习和巩固上述知识，避免二次出错。不仅如此，还要进行错题成因的分析，这是错题反思中的关键一环。对题目要求进行研究，让学生关注题目要求的明确性，部分错题成因均是学生忽视题目要求或者理解错误而出现的，所以要做好读题，防止错题出现。
（四） 档案建立、高效教学
对错题进行反思和收集十分重要，身为教师，应该建立错题方案，建立全班学生的错题集。化学教师建立错题集可以帮助自己提升教学水平，挖掘潜在问题。将共性和个性问题二者分别记录，之后在此基础上针对学生们的错误情况和错题成因进行分析，方便以后分析使用。化学教师在对学生错题成因进行反思时，要缕清重点问题和遗漏问题，而后在讲解评价阶段，有针对性地给予学生指导，使得学生能够真正地掌握相关知识点。
教师讲评阶段，附带错题档案资料，错题反思中了解错题和分析错题，深度巩固课堂所学，日积月累下，错误题型成了化学课堂不可或缺的一部分，为后续教学效果提升奠定坚实基础。换个角度而言，化学教师所建立的错题档案，可以及时有效地掌握学生所学不足，继而进行针对性教学，稳步提升教学质量和教学效率。
三、 结束语
综上所述，无论任何一种学科，错题在所难免，最为常见的就是抄写错误和表达错误以及审题错误和计算错误等。教师在进行学生错题反思能力培养中，要逐步引导学生分析错题，提高分析能力和解题能力，帮助学生建立错题档案，要求学生做好课堂笔记，减少错题发生率。
参考文献：
[1]束娟.基于试题难度分析的高中化学学业水平测试的复习策略研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[2]程少军.高中化学基本观念建构的教学实践与策略研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]孙建明.新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2009.
[4]杨江红.新课程理念下高中化学探究性实验教学的讨论与研究[D].北京：首都师范大学，2005.
[5]姚登银.在错误中学习，在反思中进步——浅谈怎样指导学生做好化学错题积累[J].新课程学习（中），2012（10）.
关键词：高中化学;错题;反思;习惯;培养
习题训练是高中化学教学中的重要组成部分与核心操作环节，课堂之上的听讲十分关键，但是习题训练也十分重要。现在的高中化学教学中，主要问题就是错题纠正问题，学生难以在错误中找寻出路，去好好学习和努力，只有在一定程度上进行错题优质分析，这样一来，大家的答题容错率才会降低，在分析错误题型的基础上进行不断训练强化，减少错误产生概率。教师需要做的就是以身作则，制定相应的错题反思策略，达到举一反三的教学效果。
一、 错题反思习惯培养的重要性分析
反思，是人脑对本体活动的检验，也是对知识来源的准确认知和深化操作。高中化学知识学习阶段，自然离不开错题反思，所以凭借反思思维和习惯培养，对于学生整体能力提升而言，至关重要。教师应在学生反思中的亮点进行提取，鼓励学生进行错题反思，降低错误率，培养学生们认真学习的良好习惯和态度，激发其潜在学习兴趣。高中化学习题解题中，解题思维难以捉摸，就算学生自己，也很难对思维做出表述，但是错题反思整理之后，便可透彻分析学生解题思路，学生解题能力会慢慢提升，化学思维得以强化，不仅如此，还会在一定程度上促进学生化学发散思维养成，优点众多。
二、 错题反思习惯培养模式
（一） 氛围营造、错题控制
高中化学教学阶段，错题反思氛围营造可谓十分的关键。此时应该以小组合作模式为主，循序渐进地进行化学知识学习，不仅可以提升化学成绩，还可强化团队精神。身为化学教师，应该按照学生本体实际情况进行错题研究小组构建，旨在进行优质且高效的错题反思。规划小组要以学生为单位，按照成绩和表现来分组，将不同水平学生混搭，综合保障学生按照不同错题类型进行纠错。基于此，透彻研究小组其他成员错误题目，有效遏制二次错误状况产生。多数学生遇到错题时抱有懒惰心理，选择抄写正解来应付，那么学生产生这种态度就和良好习惯缺失密不可分。对于很多学生来说，认真分析细节难以做到，所以做题时错误出现多。
从实际角度而言，错题反思实际上是一种合作互动交流模式，与此同时，也是一种依赖团体支撑的个体活动，生生、师生之间都要相互信任和支持，如此才能保障学生错题纠正事宜有条不紊地进行下去，防止错题问题出现。
（二） 究其根本、学会反思
高中化学教师对学生错题反思能力进行培养，建立基础主要是错题中的错误，所以只有找出错误才能达成对症下药，这也是反思的核心基础。化学教师应在检查操作和作业批阅操作中找出相关错题产生原因，而后顺势引导学生进行自我反思，实现真正意义上的化学知识巩固和已学知识强化。
例如：制取硅单质方程式的书写中，教师应该引导学生得出工业上利用SiO2通过还原反应制得粗硅，学生借助C的还原性分析可得出得出CO和CO2两种不同的結果。教学应该从学生角度思考问题，学生在解题中会受到初中化学思维限制，与此同时，不排除根据初中化学碳和氧化铜反应得出答案，最为重要的就是教师要按照此类态势，逐步引导学生分析现在化学方程式知识和高中化学特点，防止错题出现。
（三） 随堂记录、错题分析
化学教师首先要让学生们明白错题笔记的重要性和必要性。初始阶段，可以让学生在错题笔记中进行原题抄写和错题解题抄写，之后在此基础上进行解答步骤正确书写与反思。错题笔记记录，会在一定程度上加深学生纠正错误的记忆，并且进行以往知识的巩固。当学生养成上述习惯后，教师要求学生在错题上进行分类，总结错题原因，主要归类为知识掌握不全、方法选择错误、逻辑性错误、马虎等原因。学生将错误组织在一块，然后重点学习和巩固上述知识，避免二次出错。不仅如此，还要进行错题成因的分析，这是错题反思中的关键一环。对题目要求进行研究，让学生关注题目要求的明确性，部分错题成因均是学生忽视题目要求或者理解错误而出现的，所以要做好读题，防止错题出现。
（四） 档案建立、高效教学
对错题进行反思和收集十分重要，身为教师，应该建立错题方案，建立全班学生的错题集。化学教师建立错题集可以帮助自己提升教学水平，挖掘潜在问题。将共性和个性问题二者分别记录，之后在此基础上针对学生们的错误情况和错题成因进行分析，方便以后分析使用。化学教师在对学生错题成因进行反思时，要缕清重点问题和遗漏问题，而后在讲解评价阶段，有针对性地给予学生指导，使得学生能够真正地掌握相关知识点。
教师讲评阶段，附带错题档案资料，错题反思中了解错题和分析错题，深度巩固课堂所学，日积月累下，错误题型成了化学课堂不可或缺的一部分，为后续教学效果提升奠定坚实基础。换个角度而言，化学教师所建立的错题档案，可以及时有效地掌握学生所学不足，继而进行针对性教学，稳步提升教学质量和教学效率。
三、 结束语
综上所述，无论任何一种学科，错题在所难免，最为常见的就是抄写错误和表达错误以及审题错误和计算错误等。教师在进行学生错题反思能力培养中，要逐步引导学生分析错题，提高分析能力和解题能力，帮助学生建立错题档案，要求学生做好课堂笔记，减少错题发生率。
参考文献：
[1]束娟.基于试题难度分析的高中化学学业水平测试的复习策略研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[2]程少军.高中化学基本观念建构的教学实践与策略研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]孙建明.新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2009.
[4]杨江红.新课程理念下高中化学探究性实验教学的讨论与研究[D].北京：首都师范大学，2005.
[5]姚登银.在错误中学习，在反思中进步——浅谈怎样指导学生做好化学错题积累[J].新课程学习（中），2012（10）.