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摘要：在小学语文的教学过程中，作文教学作为重要组成部分，是小学生记录生活、完善认知、提升情感等多种素质的基本桥梁，但是小学中年级的学生因为在作文方面刚起步，导致他们的作文水平并不是很明显。为此，语文教师应结合小学生起步作文的现状采取积极的教学措施，让学生在起步阶段就认识到起步作文的重要性，并爱上作文。
关键词：农村小学; 中年级学生; 作文写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-207
引言
部分农村小学生因受环境的限制，视野狭窄，写作素材积累较少，语言表达能力相对较弱，并且不能灵活地运用写作技巧，所以写作能力较差。因此在农村小学中年级写作教学中，只有激发学生的写作兴趣，培养学生的独立思考能力，给学生插上想象的翅膀，才是提高学生写作能力的有效途径。
一、农村小学中年级学生的写作现状
（一）想象能力不足
农村的教育教学资源条件较为落后，相关的图书资源、硬件配套都较为有限。与城市学生相比，农村学生接触的课外读物少，学生的视野、知识面较为狭窄，写作素材受限，导致部分农村学生在写作时常常存在语言单调、内容空洞的现象。
（二）课外阅读量少，语言积累不足
受课时的约束，教师通常不会在课堂上花费大量时间引导学生阅读课外书籍，也不会组织学生开展全班共读等活动，并且学生在回家之后，大多数时间都是看电视或者干农活，阅读课外书籍的时间也相对较少。因此，学生平时的语言积累不足。
二、当前阶段培养农村小学中年级学生写作能力的策略
（一）引导学生学会观察，充实写作素材
教师要引导学生学会观察，让学生远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯，从而不断丰富学生的写作素材。在写作教学中，教师要有意识地培养学生的观察兴趣，教给学生观察的方法，引导学生观察事物的表面现象，并思考事物的内在变化。如统编版小学语文三年级下册《习作：看图画，写一写》这部分习作课程主要是围绕图画作文开展学习。教师首先要针对教材中的图画与学生进行“找一找”的互动小游戏，对学生说：“同学们，老师有一张图片想要和你们分享一下，然后我们比赛看谁找到的信息多，好不好？”随后教师引导学生参与“图片找素材”的游戏，让学生针对图片上的信息进行细致的观察和总结。有的学生观察到图片上一共有6个人，有3个小朋友在放风筝;有的学生从图片中人物的衣着猜测一定是春天;有的学生认为这个图主要就是描绘春天郊外放风筝的场景等。在这个过程中，教师通过趣味小游戏的方法，可以帮助学生通过详细的观察增加写作素材，进而激发学生的创作灵感。
（二）帮助学生积累词汇，夯实写作基础
掌握写作技巧的基础和关键是做好词汇积累，灵活掌握语文词汇、句式的应用是学生学会语文作文写作的第一步。教师要在教学过程中帮助学生更快更好地掌握教学大纲要求的语法内容。其中联想教学法、口诀法、情景教学法、游戏教学法以及归纳演绎法等都是符合当今农村小学中年级学生身心发展特点的教学方式，可以帮助学生快速有效地夯实语文写作基础。
（三）强化专题写作训练，提高写作能力
教师在写作教学中要注意方式方法，在课堂布置写作任务时，可以限定写作时间，让学生在规定的时间内，以既定命题和素材进行创作。这样既能达到锻炼学生思维的目的，也有利于学生在短时间内完成语文习作的构思和写作，更快更好地适应考试，避免出现在考试过程中由于时间不够而导致作文难以完成的情况。课下作业除了布置拓展阅读任务外，还要适当给学生布置写作训练，让学生通过写作巩固基础，提高写作能力[2]。
（四）鼓励学生经验共享，习作互评互改
教师要提倡学生大量阅读语文文学作品，积累写作素材。此外，还要鼓励学生互助协作，积极与同伴分享自己的写作经验，交流自己关于教师布置的写作任务的观点和想法。如教师在带领学生进行《我学会了 》的写作之前，教师首先向学生布置阅读相关素材的课下作业，为学生的创作奠定良好的基础;等到正式教学时，教师可以引导学生针对自己在阅读过程中掌握的写作素材和领悟到的写作想法进行班级交流与分享。教师说：“同学们，前段时间你们已经自主阅读了一些写作素材，你们可以将自己的感想与其他同学分享一下吗？”在教师的鼓励下，学生活跃地参与了习作交流。随后，教师鼓励学生将自己的想法运用到写作中。等到學生创作完成后，教师将学生的作文随机分发给班级的其他学生，鼓励学生对他人的作品进行客观评价和分析。
依托这样的评价模式，一方面，学生的作文练习不再是单纯面对教师，更要面对自己的同学，这样的压力能及时督促学生认真对待写作任务，提高作文构思能力;另一方面，学生进行互评互改，能够吸取他人的成功写作技巧，提高自身写作能力。
（五）巧用范文，培养创新精神
在培养学生写作能力时，为学生提供范文是非常重要的。一些学者认为范文只会让学生对他人语言进行重复，约束了学生的思维发展。但是实际上，模仿是促进人类学习的重要方式。很多著名的诗人和作家都经历过模仿这一阶段。运用范文的目标不只是让学生学习写作技巧，更为关键的是能使学生的创新精神和创新能力得到强化。所以，要合理选择范文，可以选择与学生作文要求相类似的作文体裁。同时，也可以将学生的优秀作文当做范文，或者是在杂志、报纸中挑选出优秀的范文，使小学生的写作视野得以拓宽。这样一来不但能够强化学生对文章分析的能力，还可以提高学生的写作兴趣和写作热情。
结语
综上所述，为了更好地培养农村小学中年级学生的写作能力，把学生引进“门”，教师在教学过程中，要启迪学生发散思维，夯实学生的作文写作基础;还要鼓励学生分享经验，互评互改作文。只有激发学生的联想思维，增强学生对写作的兴趣，才能使学生积极主动地参与语文写作，并在反复练习中不断提高。
参考文献
[1]张银花.中年级语文如何渗透作文教学[J].汉字文化，2019（12）：107-108.
[2]康溢新. 如何指导小学四年级学生写作文[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：626-627.
[3]张娟. 构建小学中年级作文整体训练体系研究[D].河北师范大学，2019.
关键词：农村小学; 中年级学生; 作文写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-207
引言
部分农村小学生因受环境的限制，视野狭窄，写作素材积累较少，语言表达能力相对较弱，并且不能灵活地运用写作技巧，所以写作能力较差。因此在农村小学中年级写作教学中，只有激发学生的写作兴趣，培养学生的独立思考能力，给学生插上想象的翅膀，才是提高学生写作能力的有效途径。
一、农村小学中年级学生的写作现状
（一）想象能力不足
农村的教育教学资源条件较为落后，相关的图书资源、硬件配套都较为有限。与城市学生相比，农村学生接触的课外读物少，学生的视野、知识面较为狭窄，写作素材受限，导致部分农村学生在写作时常常存在语言单调、内容空洞的现象。
（二）课外阅读量少，语言积累不足
受课时的约束，教师通常不会在课堂上花费大量时间引导学生阅读课外书籍，也不会组织学生开展全班共读等活动，并且学生在回家之后，大多数时间都是看电视或者干农活，阅读课外书籍的时间也相对较少。因此，学生平时的语言积累不足。
二、当前阶段培养农村小学中年级学生写作能力的策略
（一）引导学生学会观察，充实写作素材
教师要引导学生学会观察，让学生远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯，从而不断丰富学生的写作素材。在写作教学中，教师要有意识地培养学生的观察兴趣，教给学生观察的方法，引导学生观察事物的表面现象，并思考事物的内在变化。如统编版小学语文三年级下册《习作：看图画，写一写》这部分习作课程主要是围绕图画作文开展学习。教师首先要针对教材中的图画与学生进行“找一找”的互动小游戏，对学生说：“同学们，老师有一张图片想要和你们分享一下，然后我们比赛看谁找到的信息多，好不好？”随后教师引导学生参与“图片找素材”的游戏，让学生针对图片上的信息进行细致的观察和总结。有的学生观察到图片上一共有6个人，有3个小朋友在放风筝;有的学生从图片中人物的衣着猜测一定是春天;有的学生认为这个图主要就是描绘春天郊外放风筝的场景等。在这个过程中，教师通过趣味小游戏的方法，可以帮助学生通过详细的观察增加写作素材，进而激发学生的创作灵感。
（二）帮助学生积累词汇，夯实写作基础
掌握写作技巧的基础和关键是做好词汇积累，灵活掌握语文词汇、句式的应用是学生学会语文作文写作的第一步。教师要在教学过程中帮助学生更快更好地掌握教学大纲要求的语法内容。其中联想教学法、口诀法、情景教学法、游戏教学法以及归纳演绎法等都是符合当今农村小学中年级学生身心发展特点的教学方式，可以帮助学生快速有效地夯实语文写作基础。
（三）强化专题写作训练，提高写作能力
教师在写作教学中要注意方式方法，在课堂布置写作任务时，可以限定写作时间，让学生在规定的时间内，以既定命题和素材进行创作。这样既能达到锻炼学生思维的目的，也有利于学生在短时间内完成语文习作的构思和写作，更快更好地适应考试，避免出现在考试过程中由于时间不够而导致作文难以完成的情况。课下作业除了布置拓展阅读任务外，还要适当给学生布置写作训练，让学生通过写作巩固基础，提高写作能力[2]。
（四）鼓励学生经验共享，习作互评互改
教师要提倡学生大量阅读语文文学作品，积累写作素材。此外，还要鼓励学生互助协作，积极与同伴分享自己的写作经验，交流自己关于教师布置的写作任务的观点和想法。如教师在带领学生进行《我学会了 》的写作之前，教师首先向学生布置阅读相关素材的课下作业，为学生的创作奠定良好的基础;等到正式教学时，教师可以引导学生针对自己在阅读过程中掌握的写作素材和领悟到的写作想法进行班级交流与分享。教师说：“同学们，前段时间你们已经自主阅读了一些写作素材，你们可以将自己的感想与其他同学分享一下吗？”在教师的鼓励下，学生活跃地参与了习作交流。随后，教师鼓励学生将自己的想法运用到写作中。等到學生创作完成后，教师将学生的作文随机分发给班级的其他学生，鼓励学生对他人的作品进行客观评价和分析。
依托这样的评价模式，一方面，学生的作文练习不再是单纯面对教师，更要面对自己的同学，这样的压力能及时督促学生认真对待写作任务，提高作文构思能力;另一方面，学生进行互评互改，能够吸取他人的成功写作技巧，提高自身写作能力。
（五）巧用范文，培养创新精神
在培养学生写作能力时，为学生提供范文是非常重要的。一些学者认为范文只会让学生对他人语言进行重复，约束了学生的思维发展。但是实际上，模仿是促进人类学习的重要方式。很多著名的诗人和作家都经历过模仿这一阶段。运用范文的目标不只是让学生学习写作技巧，更为关键的是能使学生的创新精神和创新能力得到强化。所以，要合理选择范文，可以选择与学生作文要求相类似的作文体裁。同时，也可以将学生的优秀作文当做范文，或者是在杂志、报纸中挑选出优秀的范文，使小学生的写作视野得以拓宽。这样一来不但能够强化学生对文章分析的能力，还可以提高学生的写作兴趣和写作热情。
结语
综上所述，为了更好地培养农村小学中年级学生的写作能力，把学生引进“门”，教师在教学过程中，要启迪学生发散思维，夯实学生的作文写作基础;还要鼓励学生分享经验，互评互改作文。只有激发学生的联想思维，增强学生对写作的兴趣，才能使学生积极主动地参与语文写作，并在反复练习中不断提高。
参考文献
[1]张银花.中年级语文如何渗透作文教学[J].汉字文化，2019（12）：107-108.
[2]康溢新. 如何指导小学四年级学生写作文[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：626-627.
[3]张娟. 构建小学中年级作文整体训练体系研究[D].河北师范大学，2019.