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[摘 要]教学质量是学校生存和发展的生命线，是人才培养质量的保证。将有效的激励策略应用于计算机课堂，以激发学生的学习兴趣，调动和维持学生的学习积极性，帮助学生开启思维，从而提高课堂教学质量。
[关键词]激励策略 学习兴趣 学习动机
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0064-02
教学是大学的基础和中心，教学质量不仅是学校生存和发展的生命线，是人才培养质量的保证，也是政府、社会、学生和家长关注的焦点。将激励策略应用于课堂，既保证了高校教学质量，也符合当代教育所倡导的以“学生”为中心的教育理念。因此，将激励机制应用于有利于教学质量提高的研究具有现实紧迫性和重要的意义。
一、教学内容设计——引发学习兴趣
（一）应用实用的案例
笔者根据具体教学发现，学生对具体理论知识、菜单命令或机械式操作步骤的学习缺乏毅力，更倾向于通过案例获取知识。另外计算机技术虽然很实用，但学生尚无切身体会，列举一些应用实例，让学生感受到技术的价值，使他们迅速产生学习欲望。教学内容应用案例关键在于引发学生对所学内容的兴趣，激发学生对计算机神奇功效的好奇，通过这些涵盖学习目标实例，才能让学生自动探索具体操作和命令功能。
（二）帮助学生获得有意义的成功
教学内容设计要有益于培养学生的自信心，如果学生感到完成学习目标的可能性很小，他们就容易选择放弃。只有自信的学生才会主动探索，主动进取，主动获取知识。而自信源于有意义的成功，源于战胜困难后内心的愉悦感，因此，教学内容要适合成就学生获得有意义的成功。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两水平：一种是学生现有水平，另一种是学生可能发展水平，两者之间的区域为最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度和挑战的内容，调动学生积极性，挖掘学生潜能，使学生跳一跳才能摘到苹果，让学生获得有意义的成功。
（三）与学生生活相关
构建与学生兴趣或原有经验相关的教学内容，学生对于他们学习或生活相关的话题、图像或任务通常会给予较高的关注。例如在Photoshop照片艺术美化这一内容时，就可以将教学内容设计成与生活息息相关的任务，如为自己的生活照美白去斑、瘦身整容、上彩妆、更换时空背景、个人写真设计等。这样不仅拉近了教师与学生之间的距离，也建立了学生与学习内容之间的关联性，激发了学生学习兴趣。
二、课堂互动——维持学习热情
课堂互动能愉悦心情，活跃思维，开阔视野，在互动过程中，师生思想更容易碰撞产生火花，产生学习满足感。在教学过程中笔者主要从三个方面着手课程互动，从而维持学生学习热情。
（一）营造融洽的课堂氛围
在课堂中，教师面对的是兴趣不同、性格各异的学生，教师无法直接干预，也很难轻易改变，通过营造开放、平等、融洽的课堂氛围，使学生受到积极的情趣兴趣感染，从而提高他们参与学习的兴趣，增强学习动机，提高自主学习效率。例如在课堂中多设计与学生相关、能充分发挥其想象力、创造力的讨论课题，引导学生都能畅所欲言。
（二）激发学生的参与意识
许多实践研究表明当代大学生处于迅速走向成熟而又未完全成熟的时期，自我意识增强，过多的监控和束缚违背了大学生心理发展规律。诸多学者验证了学生自主选择与情境兴趣的关系，对于低兴趣的学生来说，自主选择对兴趣有重要补偿作用，他们选择时对主题更感兴趣。因此，激发学生参与课堂的意识，就须在课堂中尽量多为学生提供选择的权利。如在讲授Photoshop图像处理课中，允许学生根据自己的喜好和特色来处理照片；在分配任务或开展活动计划时，允许学生选择合作伙伴。为学生提供有层次的学习任务，让学生根据各自的状态应对不同挑战。
（三）师生间及时反馈交流
思想的火花、创新的种子常常诞生于开放、平等和及时的沟通中。教师及时和学生交流信息，能方便师生间相互了解，利于教师智慧地调控教学活动。在师生互动反馈交流中，教师多给予学生鼓励和肯定，让学生产生满足感，维持激情。但针对具体问题需要提供具体反馈，当学生答对问题或课堂表现优秀时，发出欣喜之声，或给出一张笑脸；在学生犯错时，或对学生某些行为举动不认可时，可发出不赞同的声音，或者给出一张苦脸，让学生既觉得轻松、愉悦，又能遵守课堂纪律。
三、教学活动设计——发展学习兴趣
激励是一种积极的状态，学生从来不希望自己消极地坐在教室某个角落，最具有激烈性的措施当然得属活动。在计算机课堂教学中，活动如果能体现出游戏与合作的味道，当然更能吸引学生积极参与到某项活动中，此时他们会处于高度兴奋的状态，学习积极性也最高。
（一）融“知”于“游”
游戏是令人身心愉悦的活动，人们对游戏执着追求在于它能激发人内心的欲望。计算机课堂中许多知识都能融于游戏活动中，如在计算机基础课指法学习时，给学生挑选合适的打字游戏。在Photoshop平面设计中可以模拟市场真实情境，让学生选择客户、设计师、技术员等身份参与游戏，客户负责提出要求，设计师设计负责作品创意，技术员负责技术问题。通过这些游戏项目的设计，培养学生乐学的情绪，使学生对游戏本身的兴趣转变成对蕴含于游戏中知识学习的兴趣。
（二）化“零”为“合”
化“零”为“合”即是将零散的学生个体组合为一支支充分有特色、有创造性的学习小组，让学生在相互依赖中相互促进，充分调动学生的高度参与性。Word综合知识模块与其零碎的讲解，不如让学生为学院设计一份宣传海报，根据学生兴趣、能力进行具体分工，让小组成员间相互利用，取长补短，安排小组成员承担搜集素材、风格设计、版面设计、文字编辑等任务，教师及时对合作小组的情况进行调查和指导，帮助合作学习顺利进行。合作学习活动旨在充分促进学习参与活动，在合作过程中培养学生主动探索和团队协作精神。 四、强化性激励策略应用——强化学习动机
人生就是在需要与被需要之间度过，需要是一种索取，被需要是一种奉献，只有被别人需要，才能实现自己的价值，才能享受成就感。根据美国心理学家戴维·麦克利兰提出的成就激励理论，人除了生存需要外，还有成就需要，有追求成就感、寻求成功的欲望。成功的欢愉是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生更加奋发向上。要提高学生学习积极性，在教学中就应该多制造让学生体验被需要和享受成功的机会。
（一）被人需要，享受存在感
人活着最大的快乐莫过于时刻感受到自己“被需要”，被亲人需要、被朋友需要、被社会需要。当你“被需要”时，才能体会到自己的“存在感”。而对于学生来说，最大的被需要莫过于被老师、被同学需要。所以，在课堂中可以鼓励部分学生担任小助教，帮助教师辅助学习进度比较慢的同学，这确保了基础差的学生没被落下，基础好的学生没感觉到无所事事。另外，在教师所参与的科研项目和参赛活动中，也可以从学生队伍中招揽人才，让学生通过这些活动，感受到自己被需要的价值。
（二）展示作品，体验成功感
在教学过程中，教师可以拨出一些时间开展作品展示。在学习Word时，让学生展示自己设计的海报、名片等；在学习Excel时，让学生展示制作的工资表、成绩统计表；在学习PowerPoint，让学生展示自我介绍的演示文稿。学生在展示作品的同时也展示了自我。通过展示、交流和评价，学生对自己作品的优缺点有了更全面的认识，体验了成功的欢愉，也强化了学习动机。
五、多元化评价——稳定学生积极性
评价具有诊断功能、导向功能、调节功能和激励功能。恰当的评价能反映出学生学习状态，诊断出学生当前学习所存在的问题，引导学生找到正确的学习方法，促进学习的积极性，强化学生学习动机。通过多元化评价，从多个角度、多个方面综合评定学生，确保了评价的客观性，能完成促进学生发展，稳定学生积极性，发现学生的闪光点，让每个学生树立自信，完善自我的目标。
总之，计算机课堂教学质量的提高需要从教学过程的各个方面进行探索和深思，笔者仅从激励作用的过程，从引发学生的兴趣、维持学生的积极性、培养学生的兴趣、强化学生的动机这一主线进行了研究，研究的范围仍比较局限。在以后的教学中，笔者将对计算机课堂的教学活动进行深入研究和剖析，不断探索规律，优化激励策略，以不断提高课堂教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2] 杨平展，谢娟.关于网络学习资源设计中学习者兴趣激励的思考[J].教师，2009，（1）.
[3] 吴素芳，蒲晓彬，袁文，等.高职应用写作课堂教学养成教育方法初探[J].大学教育，2012，（8）.
[4] 吴谨，孙永明，刘劲，等.激励理论在地方高校课堂教学中的应用探讨[J].大学教育，2012，（4）.
[5] 李川，赵春萍.以学生课堂展示激励语言自主学习的措施探究[J].大学教育，2012，（7）.
[责任编辑：左 芸]
[关键词]激励策略 学习兴趣 学习动机
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0064-02
教学是大学的基础和中心，教学质量不仅是学校生存和发展的生命线，是人才培养质量的保证，也是政府、社会、学生和家长关注的焦点。将激励策略应用于课堂，既保证了高校教学质量，也符合当代教育所倡导的以“学生”为中心的教育理念。因此，将激励机制应用于有利于教学质量提高的研究具有现实紧迫性和重要的意义。
一、教学内容设计——引发学习兴趣
（一）应用实用的案例
笔者根据具体教学发现，学生对具体理论知识、菜单命令或机械式操作步骤的学习缺乏毅力，更倾向于通过案例获取知识。另外计算机技术虽然很实用，但学生尚无切身体会，列举一些应用实例，让学生感受到技术的价值，使他们迅速产生学习欲望。教学内容应用案例关键在于引发学生对所学内容的兴趣，激发学生对计算机神奇功效的好奇，通过这些涵盖学习目标实例，才能让学生自动探索具体操作和命令功能。
（二）帮助学生获得有意义的成功
教学内容设计要有益于培养学生的自信心，如果学生感到完成学习目标的可能性很小，他们就容易选择放弃。只有自信的学生才会主动探索，主动进取，主动获取知识。而自信源于有意义的成功，源于战胜困难后内心的愉悦感，因此，教学内容要适合成就学生获得有意义的成功。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两水平：一种是学生现有水平，另一种是学生可能发展水平，两者之间的区域为最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度和挑战的内容，调动学生积极性，挖掘学生潜能，使学生跳一跳才能摘到苹果，让学生获得有意义的成功。
（三）与学生生活相关
构建与学生兴趣或原有经验相关的教学内容，学生对于他们学习或生活相关的话题、图像或任务通常会给予较高的关注。例如在Photoshop照片艺术美化这一内容时，就可以将教学内容设计成与生活息息相关的任务，如为自己的生活照美白去斑、瘦身整容、上彩妆、更换时空背景、个人写真设计等。这样不仅拉近了教师与学生之间的距离，也建立了学生与学习内容之间的关联性，激发了学生学习兴趣。
二、课堂互动——维持学习热情
课堂互动能愉悦心情，活跃思维，开阔视野，在互动过程中，师生思想更容易碰撞产生火花，产生学习满足感。在教学过程中笔者主要从三个方面着手课程互动，从而维持学生学习热情。
（一）营造融洽的课堂氛围
在课堂中，教师面对的是兴趣不同、性格各异的学生，教师无法直接干预，也很难轻易改变，通过营造开放、平等、融洽的课堂氛围，使学生受到积极的情趣兴趣感染，从而提高他们参与学习的兴趣，增强学习动机，提高自主学习效率。例如在课堂中多设计与学生相关、能充分发挥其想象力、创造力的讨论课题，引导学生都能畅所欲言。
（二）激发学生的参与意识
许多实践研究表明当代大学生处于迅速走向成熟而又未完全成熟的时期，自我意识增强，过多的监控和束缚违背了大学生心理发展规律。诸多学者验证了学生自主选择与情境兴趣的关系，对于低兴趣的学生来说，自主选择对兴趣有重要补偿作用，他们选择时对主题更感兴趣。因此，激发学生参与课堂的意识，就须在课堂中尽量多为学生提供选择的权利。如在讲授Photoshop图像处理课中，允许学生根据自己的喜好和特色来处理照片；在分配任务或开展活动计划时，允许学生选择合作伙伴。为学生提供有层次的学习任务，让学生根据各自的状态应对不同挑战。
（三）师生间及时反馈交流
思想的火花、创新的种子常常诞生于开放、平等和及时的沟通中。教师及时和学生交流信息，能方便师生间相互了解，利于教师智慧地调控教学活动。在师生互动反馈交流中，教师多给予学生鼓励和肯定，让学生产生满足感，维持激情。但针对具体问题需要提供具体反馈，当学生答对问题或课堂表现优秀时，发出欣喜之声，或给出一张笑脸；在学生犯错时，或对学生某些行为举动不认可时，可发出不赞同的声音，或者给出一张苦脸，让学生既觉得轻松、愉悦，又能遵守课堂纪律。
三、教学活动设计——发展学习兴趣
激励是一种积极的状态，学生从来不希望自己消极地坐在教室某个角落，最具有激烈性的措施当然得属活动。在计算机课堂教学中，活动如果能体现出游戏与合作的味道，当然更能吸引学生积极参与到某项活动中，此时他们会处于高度兴奋的状态，学习积极性也最高。
（一）融“知”于“游”
游戏是令人身心愉悦的活动，人们对游戏执着追求在于它能激发人内心的欲望。计算机课堂中许多知识都能融于游戏活动中，如在计算机基础课指法学习时，给学生挑选合适的打字游戏。在Photoshop平面设计中可以模拟市场真实情境，让学生选择客户、设计师、技术员等身份参与游戏，客户负责提出要求，设计师设计负责作品创意，技术员负责技术问题。通过这些游戏项目的设计，培养学生乐学的情绪，使学生对游戏本身的兴趣转变成对蕴含于游戏中知识学习的兴趣。
（二）化“零”为“合”
化“零”为“合”即是将零散的学生个体组合为一支支充分有特色、有创造性的学习小组，让学生在相互依赖中相互促进，充分调动学生的高度参与性。Word综合知识模块与其零碎的讲解，不如让学生为学院设计一份宣传海报，根据学生兴趣、能力进行具体分工，让小组成员间相互利用，取长补短，安排小组成员承担搜集素材、风格设计、版面设计、文字编辑等任务，教师及时对合作小组的情况进行调查和指导，帮助合作学习顺利进行。合作学习活动旨在充分促进学习参与活动，在合作过程中培养学生主动探索和团队协作精神。 四、强化性激励策略应用——强化学习动机
人生就是在需要与被需要之间度过，需要是一种索取，被需要是一种奉献，只有被别人需要，才能实现自己的价值，才能享受成就感。根据美国心理学家戴维·麦克利兰提出的成就激励理论，人除了生存需要外，还有成就需要，有追求成就感、寻求成功的欲望。成功的欢愉是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生更加奋发向上。要提高学生学习积极性，在教学中就应该多制造让学生体验被需要和享受成功的机会。
（一）被人需要，享受存在感
人活着最大的快乐莫过于时刻感受到自己“被需要”，被亲人需要、被朋友需要、被社会需要。当你“被需要”时，才能体会到自己的“存在感”。而对于学生来说，最大的被需要莫过于被老师、被同学需要。所以，在课堂中可以鼓励部分学生担任小助教，帮助教师辅助学习进度比较慢的同学，这确保了基础差的学生没被落下，基础好的学生没感觉到无所事事。另外，在教师所参与的科研项目和参赛活动中，也可以从学生队伍中招揽人才，让学生通过这些活动，感受到自己被需要的价值。
（二）展示作品，体验成功感
在教学过程中，教师可以拨出一些时间开展作品展示。在学习Word时，让学生展示自己设计的海报、名片等；在学习Excel时，让学生展示制作的工资表、成绩统计表；在学习PowerPoint，让学生展示自我介绍的演示文稿。学生在展示作品的同时也展示了自我。通过展示、交流和评价，学生对自己作品的优缺点有了更全面的认识，体验了成功的欢愉，也强化了学习动机。
五、多元化评价——稳定学生积极性
评价具有诊断功能、导向功能、调节功能和激励功能。恰当的评价能反映出学生学习状态，诊断出学生当前学习所存在的问题，引导学生找到正确的学习方法，促进学习的积极性，强化学生学习动机。通过多元化评价，从多个角度、多个方面综合评定学生，确保了评价的客观性，能完成促进学生发展，稳定学生积极性，发现学生的闪光点，让每个学生树立自信，完善自我的目标。
总之，计算机课堂教学质量的提高需要从教学过程的各个方面进行探索和深思，笔者仅从激励作用的过程，从引发学生的兴趣、维持学生的积极性、培养学生的兴趣、强化学生的动机这一主线进行了研究，研究的范围仍比较局限。在以后的教学中，笔者将对计算机课堂的教学活动进行深入研究和剖析，不断探索规律，优化激励策略，以不断提高课堂教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2] 杨平展，谢娟.关于网络学习资源设计中学习者兴趣激励的思考[J].教师，2009，（1）.
[3] 吴素芳，蒲晓彬，袁文，等.高职应用写作课堂教学养成教育方法初探[J].大学教育，2012，（8）.
[4] 吴谨，孙永明，刘劲，等.激励理论在地方高校课堂教学中的应用探讨[J].大学教育，2012，（4）.
[5] 李川，赵春萍.以学生课堂展示激励语言自主学习的措施探究[J].大学教育，2012，（7）.
[责任编辑：左 芸]