教育的根本是塑造人的事业，《美术课程标准》指出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习”。由此可见，在美术课堂教学中渗透人文教育已成为美术教育所面临的一个新的课题。
　　一、充分挖掘美术教材中的人文资源，发挥教材的典范作用
　　在上苏少版第15册《寻古探幽》这课时，我让学生在课前查阅一些有关汉代画像石和画像砖的资料，并收集部分作品图片。上课时，为了让学生进一步了解汉代画像石的艺术风格与艺术魅力，首先给学生欣赏录像片段《徐州汉画像石艺术馆介绍》。在提到文物保护的问题时，我说：我国还有许多散落在荒郊的古代画像石画像砖作品正受到自然或人为的损坏，需要采取哪些有效的保护措施呢？学生们纷纷举手发言。
　　学生a说：“四周围起栏杆保护”，学生b说：“给它搭起凉棚遮阳挡雨，防止过早地风化”，学生c说：“把它们迁移到历史博物院，并派专人看护”，学生d说：“当我们在郊外看到这些石头和砖头，不能攀爬，更不能在上面刻字，当看到他人破坏时要劝阻，并向文物部门或110汇报”。
　　学生们稚朴的语言让我感动，同时也感到：只有努力挖掘美术教材所蕴涵的人文资源，使学生在美术课堂上不仅学到了绘画艺术知识，还培养了文物保护意识，形成了健康向上的人生价值观。
　　二 、 确立正确的学科教学理念，改变以往强调“术”的技法训练的导向
　　义务教育阶段的美术教学活动只是手段，借助其辅德、益智、陶情的功能培养学生的审美素质，其特长培养还需要课外辅导或专门教育来进一步完成。况且，“术”的提高也是由“美”决定的，“术”不过是“美”的体现形式，而“美”的获得需要多方面综合基础才可实现。缺乏“美”的“术”是肤浅的技术，不是艺术。一味地向学生灌输知识，忽视情感、兴趣、个性等非智力因素的发展，强调“术”，自然就削弱了“美”的人文、情感、想象、创造、境界等特征。如果“美”荡然无存，“术”唇亡齿寒，美术教育整体功能怎能实现？
　　三、采用趣味多样的教学方法，使美术课堂折射出“人性”的光辉
　　我们应该在美术课堂上积极采用趣味多样的教学方法，比如参与游戏活动，开展即兴表演等，充分调动学生参与到课堂活动中来，将课本上的知识点隐含地传递给学生，体验学中有乐、乐中有学的感受，使他们的身心感受得到释放，也使美术课堂折射出“人性”的光辉。
　　四、注重学科之间的相互融合，实现人文教育的多元化
　　学科间互相渗透融合，是现代教育理念，也是美术课程改革的内容之一。由于美术学科具有人文性质，因此美术学习的范围不能仅仅局限于美术自身的领域中，更需要在美术学科与其他学科之间架起桥梁。在教学中，我十分注重以跨学科、多种活动相结合的形式，比如在美术与音乐、文学艺术等结合方面，营造趣味性的学习氛围，激发学生的兴趣，实现人文教育的多元化。
　　在上苏少版第13册《色彩的情感》这课时，教学内容主要是色彩知识，我首先将全班分四组，玩游戏成语接龙，每组轮流说出表现春、夏、秋、冬四季的成语，通过把春、夏、秋、冬四季分类，比较、选择颜色的形式，揭示出课题。
　　接着，通过欣赏俄罗斯当代画家布里托夫、尤今等大师所画的冷暖色调的作品，拓宽学生视野。“请大家欣赏几支曲子，听完后来谈谈感受？”接着，我用电脑播放了民乐合奏《金蛇狂舞》、钢琴曲《秋日私语》及流行歌曲《双节棍》、《星语心愿》等，学生们顿时活跃起来，身体还跟随着音乐扭动，并争先恐后地举手说道：“《金蛇狂舞》和《双节棍》热闹、欢快，可以用是暖色调来表现，《秋日私语》、《星语心愿》含蓄、深沉，可以用冷色调表现。” “除此之外，文学作品中是否也有冷暖色呢？”我接着启发道。只听到一位学生小声地在下面说道：“诗歌中也有冷暖色呢！”我立即表扬道：“你真爱动脑筋，能举个例子说说吗？”他说道：“郭沫若的《炉中煤》，热情奔放，以暖色调为主，徐志摩的《再别康桥》，挥挥手，不带走一片云彩……淡淡的忧伤，可以用冷色调表现……通过一次次的亲身感受和体验冷暖色这一主题，使学生在完成作业时，选择合适的颜色来表现自己的画面，涌现出许多耳目一新、充满个性的作品。
　　爱因斯坦曾说过：“教育就是当你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的东西。”人文教育不是获得人文知识，而是获得融化在生命之中的人文精神。通过美术教育教培养学生的审美情操、人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，这需要老师有全新的教育理念，最大限度地开发学生的创造潜能，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。
　　（责任编辑 谭有进）