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摘要：消除高职学生人文素质课程的学习障碍首先要扭转学生认知偏差，克服功利主义取向，强化学生学习人文素质课程的学习动机。并且从学生心理入手，努力培养学生健康积极的心理。更要帮助学生如何学习，如何掌握学习的诀窍。
关键词：高职学生 人文素质课程 学习障碍
【分类号】G711
高职院校学生在人文素质课程的学习上存在着障碍，导致学习效果不佳。要消除这一障碍，就应该加强对学生心理素质与思维方式的训练。
一、扭转学生认知偏差
首先要克服功利主义取向，强化学生学习人文素质课程的学习动机。根据人文素质课程任课教师、班主任的访谈情况来看，随着就业压力的增大，当代职业院校学习人文素质课程大多是为了通过考试，能够获得一纸文凭从而找到一份好的工作，而对学习人文素质课程知识本身缺少兴趣，具有功利主义取向。所谓功利主义，就是主张以实际功效或利益为行为准则的伦理观。在这种功利主义取向下，人文素质课程学习中学生往往处于被动地位。
因此，高职学生应充分认识到学习人文素质课程对提高自身综合素养的重要性，要在学习中体会到成长的快乐、收获的喜悦，从而不断提高他们学习人文素质课程的兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，也即，要克服当前高职院校学生学习人文素质课程的功利主义倾向，提高学习人文素质课程的内在动机水平。
而且，高职院校也有责任和义务通过各种方法和途径，例如班会、广播、报纸、会议、讲座等形式让学生认识到学习人文素质课程的重要意义。要让学生认识到文化科学知识的重要性，它们和专业知识、社會实践、个人素养、以后的工作学习都是有很大的关系的。只有让学生充分认识到这些人文素质课程对他们是有意义的、有必要的，才能在思想上端正学习态度，调动学习的积极性，主动学习，从而自主克服学习障碍。
二、加强学生心理素质的培养
学习障碍的产生，心理障碍是其主要归因。因此我们要从学生心理入手，努力培养学生健康积极的心理。而一个有着健康心理的学生所表现出来的一定是有着正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，坚定的学习信念，顽强的学习意志，科学的学习方法的。为了这一理想的学习状态，教师应该着手学生的心理教育。
首先对自己要有正确的认识。教师要帮助学生正确认识自己，理性地看待自己的优点和缺点，不盲目自卑，也不过分自傲，根据自己的实际情况确立目标，用坚强的意志与坚定的信念面对挫折与压力，成功与失败。也只有正确认识了自己，才能找到更好的方法使自己进步。进而确立在学习人文素质课程上的自信。
其次，加强学习动机教育。高职院校的学生有着一个很明显的特点，就是专业课非常好，人文素质课程马虎。这跟学生的学习动机有着必然的关系。为了改善这一状况，我们可一方面对学生进行正确积极的人生价值取向教育，唤起学生对人文素质的渴求，从而增强学生自主学习的积极性和主动性；另一方面，帮助学生树立好学习目标，使之明确学习的方向，了解要完成的任务，并引导其选择好的、合适的学习方法。有动机，可操作，就会有行动。
第三，加强自控力的培养。自控力是学习者在学习的过程中，通过自己有意识的调节自己的动机、情绪、思维、做法，以达到预定目标的一种心理活动。这是学生所必需的自我管理能力之一。但就高职院校的学生来说，大部分的学生缺乏较强的自控能力，主要在中学时期对学习就形成了不好的态度习惯，加之进入大学，宽松的学习环境，自由的学习氛围就更加导致了自控能力差的学生无法控制住自己对学习以外事情的诱惑。这需要高职教师在教学活动中不断引导和训练，使之能够自觉有效地发挥主观能动性，对自我学习活动进行调整和监控。
第四，加强挫折教育。指导学生认识挫折产生的自然因素、社会因素、心理因素等，使学生在遇到挫折时能全面地分析挫折的情境，选择恰当的应对行为方式。有意识地训练学生面对挫折的耐受力，使学生遇到挫折能采取积极的心理调节机制。对挫折产生动机下降、逆反行为等要进行疏导，帮助他们分析不良行为的危害，指导学生采取正确的应对方式。
三、加强学生学习方法培养
现代教育理论认为，达到学习的最佳效果，不仅取决于教师科学的教学方法，也取决于学生科学的学习方法，只有教法与学法配合默契，才会达到最佳的学习效果。而造成高职学生学习障碍的一个基础原因就是高职学生本身文化基础差，未能掌握良好的学习方法，这造成他们大学期间人文素质课程学习的主要障碍。目前绝大多数高职院校学生没有形成良好的学习方式，学习缺乏独立性、自主性。例如，没有养成自觉学习习惯，上课时注意力不集中，不能独立完成作业，没有复习的习惯等等。这些不良习惯严重阻碍了他们前进的步伐，而良好的学习习惯的养成都是要以科学的学习方法为前提的。学习过程中如何理解知识点，如何解题、如何举一反三这些问题是职业学校学生亟待解决的。学习中的各个环节有共性的学习方法，也有不同学科特殊的学习方法，只有掌握了学习方法，才有助于顺利完成学习任务，逐渐消除学习障碍。
因此我们“授人以渔”，要帮助学生如何学习，如何掌握学习的诀窍。学习的诀窍是学生在自己独立学习时，对学习进行统一安排，合理部署，步步为营，克敌制胜的法宝。我们的教师就有责任和义务向学生系统地传授学习的一般方法，并在人文素质课程教学和课外活动中，根据各学科的不同性质，传授具体的学习方法，改变过去重教法研究，轻学法指导，强调学生知识获得，忽视知识掌握的途径和方法的倾向。我们的教师还应根据情况给学生一些帮助，如开学前学习计划的科学制定、期中自我评价学习效果并对自己的学习方法、态度进行适时调控，要指导学生对各种学习方法进行选优，并灵活运用。只有通过学法指导使职业学校学生有效掌握学习方法，缩短掌握知识的时间，提高学习的质量，才能把过去的损失补回来，顺利完成新的学习任务，从根本上改变学生人文素质课程主观上的为难情绪。
参考文献：
1. 郑大俊，郑家成.学生评价创新与创新教育[J].云南教育，2003（21）.
2.马继权.突出能力本位，强化高职学生职业道德教育[J].辽宁高职学报，2005（2）.
3.徐国庆.普通文化课程的尴尬[J].职教论坛，2006 （10）.
4.陈家颐.高职公共基础课改革的实践与思考[J].中国高教研究，2005（11）.
5.林升乐.高等职业教育要重视高素质教育[N].中国教育报，2009-1-23.
关键词：高职学生 人文素质课程 学习障碍
【分类号】G711
高职院校学生在人文素质课程的学习上存在着障碍，导致学习效果不佳。要消除这一障碍，就应该加强对学生心理素质与思维方式的训练。
一、扭转学生认知偏差
首先要克服功利主义取向，强化学生学习人文素质课程的学习动机。根据人文素质课程任课教师、班主任的访谈情况来看，随着就业压力的增大，当代职业院校学习人文素质课程大多是为了通过考试，能够获得一纸文凭从而找到一份好的工作，而对学习人文素质课程知识本身缺少兴趣，具有功利主义取向。所谓功利主义，就是主张以实际功效或利益为行为准则的伦理观。在这种功利主义取向下，人文素质课程学习中学生往往处于被动地位。
因此，高职学生应充分认识到学习人文素质课程对提高自身综合素养的重要性，要在学习中体会到成长的快乐、收获的喜悦，从而不断提高他们学习人文素质课程的兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，也即，要克服当前高职院校学生学习人文素质课程的功利主义倾向，提高学习人文素质课程的内在动机水平。
而且，高职院校也有责任和义务通过各种方法和途径，例如班会、广播、报纸、会议、讲座等形式让学生认识到学习人文素质课程的重要意义。要让学生认识到文化科学知识的重要性，它们和专业知识、社會实践、个人素养、以后的工作学习都是有很大的关系的。只有让学生充分认识到这些人文素质课程对他们是有意义的、有必要的，才能在思想上端正学习态度，调动学习的积极性，主动学习，从而自主克服学习障碍。
二、加强学生心理素质的培养
学习障碍的产生，心理障碍是其主要归因。因此我们要从学生心理入手，努力培养学生健康积极的心理。而一个有着健康心理的学生所表现出来的一定是有着正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，坚定的学习信念，顽强的学习意志，科学的学习方法的。为了这一理想的学习状态，教师应该着手学生的心理教育。
首先对自己要有正确的认识。教师要帮助学生正确认识自己，理性地看待自己的优点和缺点，不盲目自卑，也不过分自傲，根据自己的实际情况确立目标，用坚强的意志与坚定的信念面对挫折与压力，成功与失败。也只有正确认识了自己，才能找到更好的方法使自己进步。进而确立在学习人文素质课程上的自信。
其次，加强学习动机教育。高职院校的学生有着一个很明显的特点，就是专业课非常好，人文素质课程马虎。这跟学生的学习动机有着必然的关系。为了改善这一状况，我们可一方面对学生进行正确积极的人生价值取向教育，唤起学生对人文素质的渴求，从而增强学生自主学习的积极性和主动性；另一方面，帮助学生树立好学习目标，使之明确学习的方向，了解要完成的任务，并引导其选择好的、合适的学习方法。有动机，可操作，就会有行动。
第三，加强自控力的培养。自控力是学习者在学习的过程中，通过自己有意识的调节自己的动机、情绪、思维、做法，以达到预定目标的一种心理活动。这是学生所必需的自我管理能力之一。但就高职院校的学生来说，大部分的学生缺乏较强的自控能力，主要在中学时期对学习就形成了不好的态度习惯，加之进入大学，宽松的学习环境，自由的学习氛围就更加导致了自控能力差的学生无法控制住自己对学习以外事情的诱惑。这需要高职教师在教学活动中不断引导和训练，使之能够自觉有效地发挥主观能动性，对自我学习活动进行调整和监控。
第四，加强挫折教育。指导学生认识挫折产生的自然因素、社会因素、心理因素等，使学生在遇到挫折时能全面地分析挫折的情境，选择恰当的应对行为方式。有意识地训练学生面对挫折的耐受力，使学生遇到挫折能采取积极的心理调节机制。对挫折产生动机下降、逆反行为等要进行疏导，帮助他们分析不良行为的危害，指导学生采取正确的应对方式。
三、加强学生学习方法培养
现代教育理论认为，达到学习的最佳效果，不仅取决于教师科学的教学方法，也取决于学生科学的学习方法，只有教法与学法配合默契，才会达到最佳的学习效果。而造成高职学生学习障碍的一个基础原因就是高职学生本身文化基础差，未能掌握良好的学习方法，这造成他们大学期间人文素质课程学习的主要障碍。目前绝大多数高职院校学生没有形成良好的学习方式，学习缺乏独立性、自主性。例如，没有养成自觉学习习惯，上课时注意力不集中，不能独立完成作业，没有复习的习惯等等。这些不良习惯严重阻碍了他们前进的步伐，而良好的学习习惯的养成都是要以科学的学习方法为前提的。学习过程中如何理解知识点，如何解题、如何举一反三这些问题是职业学校学生亟待解决的。学习中的各个环节有共性的学习方法，也有不同学科特殊的学习方法，只有掌握了学习方法，才有助于顺利完成学习任务，逐渐消除学习障碍。
因此我们“授人以渔”，要帮助学生如何学习，如何掌握学习的诀窍。学习的诀窍是学生在自己独立学习时，对学习进行统一安排，合理部署，步步为营，克敌制胜的法宝。我们的教师就有责任和义务向学生系统地传授学习的一般方法，并在人文素质课程教学和课外活动中，根据各学科的不同性质，传授具体的学习方法，改变过去重教法研究，轻学法指导，强调学生知识获得，忽视知识掌握的途径和方法的倾向。我们的教师还应根据情况给学生一些帮助，如开学前学习计划的科学制定、期中自我评价学习效果并对自己的学习方法、态度进行适时调控，要指导学生对各种学习方法进行选优，并灵活运用。只有通过学法指导使职业学校学生有效掌握学习方法，缩短掌握知识的时间，提高学习的质量，才能把过去的损失补回来，顺利完成新的学习任务，从根本上改变学生人文素质课程主观上的为难情绪。
参考文献：
1. 郑大俊，郑家成.学生评价创新与创新教育[J].云南教育，2003（21）.
2.马继权.突出能力本位，强化高职学生职业道德教育[J].辽宁高职学报，2005（2）.
3.徐国庆.普通文化课程的尴尬[J].职教论坛，2006 （10）.
4.陈家颐.高职公共基础课改革的实践与思考[J].中国高教研究，2005（11）.
5.林升乐.高等职业教育要重视高素质教育[N].中国教育报，2009-1-23.