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摘 要：在推动新课程改革的过程中，我国的教学模式和教学环境产生了较大的变化，老师开始站在宏观的角度立足于目前的教學现状不断采取创造性的教学策略，实现教学资源的优化配置和利用。但是长期的应试教育导致大部分的学科教学出现了明显的两极分化现象，这一点不仅不符合素质教育的实质要求，还使得大量的教学资源被浪费，对此，以小学四年级数学教学为切入点，对两极分化的现象及相关的政策进行研究，以期为实现该阶段数学教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：小学四年级;数学教学;“两极分化”;校正对策
一、小学四年级数学教学两极分化的原因
对于小学四年级数学教学来说，两极分化现象的出现非常明显，这一现象不仅严重制约了学生的良性成长和发展，还导致素质教育在实际运作时遇到了重重的阻碍，老师需要关注理论教学与实践研究之间的紧密结合，在教学大纲的指导之下对两极分化的原因进行深入的分析，只有这样才能够对后期的教学实践活动进行相应的调节。
（一）家庭教育理念存在差异
家庭教育与学校教育相辅相成，共同促进，对于低年级的学生来说，家庭教育发挥着关键的作用，但是结合相关的实践调查不难发现许多学生缺乏家庭教育，大部分家长直接将教育孩子的责任放在老师身上，认为老师和学校应该承担起所有的责任，这种忽略家庭教育的教学理念和教学形式与我国素质教育的实质要求相违背，难以为学生的良性成长和发展提供更多的机遇，导致实际的教学质量和教学效率不容乐观。对于一些家庭条件较好并且家长综合素质较高的家庭来说，往往能够正视家庭教育的重要性，积极地采取有效的措施与孩子建立良好的关系，主动地承担起家庭教育的责任和义务，不断提高学生的数学学习成绩。
（二）学生学习态度存在差异
学生是学习过程中的主体，学生的参与积极性和学习能力会直接影响最终的教学质量和效果，每一个学生的成长背景和学习能力有所区别，在此基础上所形成的学习行为和学习态度会直接影响后期的教学实践活动。一些态度比较端正的学生往往在数学学习的过程中能够主动接受老师的引导且教育成绩较好，相比之下，如果学生的学习态度较差，同时难以做到主动规范个人的言行举止，那么在数学学习的过程中就会出现重重困难，对于学习困难生来说，在知识学习的过程之中会出现许多理解差异和困难，长此以往就会逐渐失去对数学学习的兴趣，数学学习成绩也呈现不断下降的趋势。
（三）学生的兴趣差异
兴趣是最好的老师，只有保障学生产生一定的兴趣，才能够更好地体现创新教育教学的有效性，在小学四年级数学教学实践时，如果有学生能够真正地对该学科的学习感兴趣，那么就能够在个人主观能动性的影响之下主动地参与不同的学习和实践活动，更好地掌握数学学习的技巧和精髓。相比之下，如果学生缺乏该学科学习的兴趣，甚至出现许多的反感心理，那么在学习的过程之中就会非常被动，学习成绩也难以得到有效的提升。
（四）老师的影响
尽管我国素质教育明确强调学生才是学习过程中的主体，但是对于小学教育阶段的学生来说老师的引导必不可少。老师必须要关注学生在这种实践过程之中的实际情况，采取恰当的策略和手段对学生进行合理的引导，保证学生在主动实践的过程中实现自身的良性成长和发展。从宏观的角度来看，老师的教学态度、教学水平也会导致两极分化现象的产生，一些综合实践经验比较丰富并且教学能力较强的老师往往能够对学生进行针对性的帮助，相比之下，学业水平较差的老师则无法为学生提供高质量的教学服务。
二、小学四年级数学教学两极分化现象的纠正策略
（一）关注家校合作
家校合作在新的时代背景之下备受关注，在与家长进行合作的过程中，学校需要给予家长更多的帮助，保障家长能够真正地意识到家庭教育的重要性，从而采取正确的教育策略和教学手段对学生进行合理的引导，让学生能够在自主学习和实践研究的过程中实现良性成长，真正地在一个自由宽松的家庭氛围中掌握数学学习的技巧和精髓。
（二）关注学生学习能力的提升
小学数学四年级学生在学习的过程中感觉困难重重，之所以会出现这一现象，除了与学生的教育背景有关之外，还在于学生所掌握的学习方法不够科学，数学老师需要以提高学生的学习能力为出发点，以学生的学习行为习惯为依据，将符合学生个性化发展要求的学习方法教给学生，保障学生实现自我提升和自我教育。
（三）提高师资力量
师资力量的提高对学校及老师都提出了一定的要求，老师需要树立终身学习的理念，注重自我提升，通过继续教育和学习深造积极提高自身的教学质量，抓住教育实践的重点和难点，体现教学的有效性和针对性，只有这样才能够保证学生在自主学习和实践实现层次化的发展和综合提升。
三、结语
两极分化现象的出现与应试教育存在较为紧密的联系，老师在教学实践的过程中过于注重理论知识的讲解，直接以简单的知识灌输模式为主体要求学生进行知识分析和研究，这种单一传统的教学模式直接降低了学生的主观能动性，不符合学生个性化成长和发展的实际要求，极大地挫伤了学生的参与积极性，导致学生只能够掌握基础理论知识，无法实现自身的良性成长。另外这种教学策略也使得两极分化现象越来越突出，如何实现两极分化问题的有效解决是每一个小学数学老师在实践教学时需要考虑的重要问题。
参考文献：
[1]米鑫.初中数学教学中两极分化现象的成因及对策[J]. 学园，2013（35）：133.
[2]周雪芳.实施有效教学缩小两极分化：农村小学数学教学两极分化之策略研究[J].科教文汇，2014（8）：160-161.
[3]高泉山，郭顺年.小学数学教学中学生“两极分化”现象的问题及有效对策探讨[J].新课程（上），2015（5）.
关键词：小学四年级;数学教学;“两极分化”;校正对策
一、小学四年级数学教学两极分化的原因
对于小学四年级数学教学来说，两极分化现象的出现非常明显，这一现象不仅严重制约了学生的良性成长和发展，还导致素质教育在实际运作时遇到了重重的阻碍，老师需要关注理论教学与实践研究之间的紧密结合，在教学大纲的指导之下对两极分化的原因进行深入的分析，只有这样才能够对后期的教学实践活动进行相应的调节。
（一）家庭教育理念存在差异
家庭教育与学校教育相辅相成，共同促进，对于低年级的学生来说，家庭教育发挥着关键的作用，但是结合相关的实践调查不难发现许多学生缺乏家庭教育，大部分家长直接将教育孩子的责任放在老师身上，认为老师和学校应该承担起所有的责任，这种忽略家庭教育的教学理念和教学形式与我国素质教育的实质要求相违背，难以为学生的良性成长和发展提供更多的机遇，导致实际的教学质量和教学效率不容乐观。对于一些家庭条件较好并且家长综合素质较高的家庭来说，往往能够正视家庭教育的重要性，积极地采取有效的措施与孩子建立良好的关系，主动地承担起家庭教育的责任和义务，不断提高学生的数学学习成绩。
（二）学生学习态度存在差异
学生是学习过程中的主体，学生的参与积极性和学习能力会直接影响最终的教学质量和效果，每一个学生的成长背景和学习能力有所区别，在此基础上所形成的学习行为和学习态度会直接影响后期的教学实践活动。一些态度比较端正的学生往往在数学学习的过程中能够主动接受老师的引导且教育成绩较好，相比之下，如果学生的学习态度较差，同时难以做到主动规范个人的言行举止，那么在数学学习的过程中就会出现重重困难，对于学习困难生来说，在知识学习的过程之中会出现许多理解差异和困难，长此以往就会逐渐失去对数学学习的兴趣，数学学习成绩也呈现不断下降的趋势。
（三）学生的兴趣差异
兴趣是最好的老师，只有保障学生产生一定的兴趣，才能够更好地体现创新教育教学的有效性，在小学四年级数学教学实践时，如果有学生能够真正地对该学科的学习感兴趣，那么就能够在个人主观能动性的影响之下主动地参与不同的学习和实践活动，更好地掌握数学学习的技巧和精髓。相比之下，如果学生缺乏该学科学习的兴趣，甚至出现许多的反感心理，那么在学习的过程之中就会非常被动，学习成绩也难以得到有效的提升。
（四）老师的影响
尽管我国素质教育明确强调学生才是学习过程中的主体，但是对于小学教育阶段的学生来说老师的引导必不可少。老师必须要关注学生在这种实践过程之中的实际情况，采取恰当的策略和手段对学生进行合理的引导，保证学生在主动实践的过程中实现自身的良性成长和发展。从宏观的角度来看，老师的教学态度、教学水平也会导致两极分化现象的产生，一些综合实践经验比较丰富并且教学能力较强的老师往往能够对学生进行针对性的帮助，相比之下，学业水平较差的老师则无法为学生提供高质量的教学服务。
二、小学四年级数学教学两极分化现象的纠正策略
（一）关注家校合作
家校合作在新的时代背景之下备受关注，在与家长进行合作的过程中，学校需要给予家长更多的帮助，保障家长能够真正地意识到家庭教育的重要性，从而采取正确的教育策略和教学手段对学生进行合理的引导，让学生能够在自主学习和实践研究的过程中实现良性成长，真正地在一个自由宽松的家庭氛围中掌握数学学习的技巧和精髓。
（二）关注学生学习能力的提升
小学数学四年级学生在学习的过程中感觉困难重重，之所以会出现这一现象，除了与学生的教育背景有关之外，还在于学生所掌握的学习方法不够科学，数学老师需要以提高学生的学习能力为出发点，以学生的学习行为习惯为依据，将符合学生个性化发展要求的学习方法教给学生，保障学生实现自我提升和自我教育。
（三）提高师资力量
师资力量的提高对学校及老师都提出了一定的要求，老师需要树立终身学习的理念，注重自我提升，通过继续教育和学习深造积极提高自身的教学质量，抓住教育实践的重点和难点，体现教学的有效性和针对性，只有这样才能够保证学生在自主学习和实践实现层次化的发展和综合提升。
三、结语
两极分化现象的出现与应试教育存在较为紧密的联系，老师在教学实践的过程中过于注重理论知识的讲解，直接以简单的知识灌输模式为主体要求学生进行知识分析和研究，这种单一传统的教学模式直接降低了学生的主观能动性，不符合学生个性化成长和发展的实际要求，极大地挫伤了学生的参与积极性，导致学生只能够掌握基础理论知识，无法实现自身的良性成长。另外这种教学策略也使得两极分化现象越来越突出，如何实现两极分化问题的有效解决是每一个小学数学老师在实践教学时需要考虑的重要问题。
参考文献：
[1]米鑫.初中数学教学中两极分化现象的成因及对策[J]. 学园，2013（35）：133.
[2]周雪芳.实施有效教学缩小两极分化：农村小学数学教学两极分化之策略研究[J].科教文汇，2014（8）：160-161.
[3]高泉山，郭顺年.小学数学教学中学生“两极分化”现象的问题及有效对策探讨[J].新课程（上），2015（5）.