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摘 要：新课程强调信息技术课堂教与学的重心不再局限于学生学会简单的操作，而是转向学会思考、学会学习上，使被动接受学习转到主动探索求知，以培养学生探究能力与创新能力。因此，教师要立足于课堂，深入研究教材和学生的特点，变革课堂的教学方法，尝试教学新模式，从而提高课堂教学效果。
关键词：小组合作学习；信息技术；学习方法
信息技术学科作为义务教育综合实践活动课程规定的学习领域之一，受到学校的大力推崇。如何把信息技术课上好，提高学生信息技术技能，培养学生信息素养，是摆在每位信息技术教师面前的重要课题。信息技术课应该让学生亲身参与、实践，这是提升学生解决问题能力和信息素养的有效方式。笔者在平时的教学中采用“小组合作”的方式解决任务驱动中的“任务”，效果不错。
小组合作学习作为课堂教学的一种重要形式，学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既能增强团队意识和与人交往的能力，又可以合理利用课堂上差异性资源，还能体现教学的民主，取长补短，展示个性。在初中信息技术教学中要开展好小组合作学习，需要处理以下几个方面的问题。
一、合理分组，优化小组学习
学习小组的合理组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师要对所教班级的每个学生的情况做细致的统计和全面的分析，按照本人自愿、他人推荐和教师统筹安排相结合的原则组建学习小组。一般采用组内异质，组间同质的分组策略，人数以4～6人为宜，这样既能保证小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又能保证小组之间公平合理的竞争。组长应该由学生和教师共同确定,在经过2～3次的上机实践后，让学生选出操作能力强、团结协作，又有领导才能的学生做组长，并在上机座位上做相应的调整。还要注意性别、语言表达能力、管理组织能力的搭配。使每个合作小组成员都能发挥所长，认识到自己是这个小组不可或缺的一员。分出来的小组要尽量为每一个学生创造一个平等竞争的环境，调动每一个学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
二、讲究时机，精心设计学习任务
合作学习只是教学中的一种方法，不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生的学习情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，通过小组合作学习的方法来实现。因此，教师一方面要深入研究教材，精心设计有价值的讨论问题，并尽量将问题放在适宜的难度区间内，充分激发学生探索的愿望和兴趣；另一方面，认真研究学生并正确估测学生的能力，确保教师所设计的内容会有学生通过努力很快掌握，进而带动其他学生进行探究。例如：“编辑演示文稿”一课“插入新幻灯片”的知识点，教师可以和学生说明，插入新幻灯片的方法不止一种，比赛哪个小组找到的方法最多最快，组长统计并要求各组内学生熟练掌握组员已经学会的方法。在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导。最后通过小组汇报，演示，交流等方法，对小组没有探究出的方法，教师进行讲解然后归纳总结方法，要求继续完善各自的作品，通过动手探究，小组合作，把原来教师操作、讲解的时间节省出来还给学生使他们通过多操作、多练习的方法掌握信息技术知识，并完成作品。
小组合作学习法在信息技术学科课堂教学中有很多优势，但小组合作学习要取得成功，需要教师设计科学合理的任务。因此，在实施小组合作学习前，教师必须充分重视课堂任务的设计，使各方面都得到优化。
三、以评价深化小组合作学习
在课堂教学过程中，笔者认为有效的过程性评价非常重要，对学生的局部操作过程及时进行肯定和表扬，作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外评价还要多元化，就是教师对每个小组的评价，要从课堂内外的有效合作、组员作品、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要从作品修饰、作品效果、作品技术、与他人的合作、组长的评价、其他组的评价等方面去综合评价。通过对学生的过程性评价和对合作小组的最终评价，促进学生在小组合作中的学习。
总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。基于任务驱动的小组合作学习法，不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，还提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利完成。小组合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发后进生的学习热情，也是学生团队精神培养和团队协作能力开发的重要工具。
参考文献：
[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，1998，（03）.
[2]李泽庆.小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索[J].中国电化教育，2003，（11）.
关键词：小组合作学习；信息技术；学习方法
信息技术学科作为义务教育综合实践活动课程规定的学习领域之一，受到学校的大力推崇。如何把信息技术课上好，提高学生信息技术技能，培养学生信息素养，是摆在每位信息技术教师面前的重要课题。信息技术课应该让学生亲身参与、实践，这是提升学生解决问题能力和信息素养的有效方式。笔者在平时的教学中采用“小组合作”的方式解决任务驱动中的“任务”，效果不错。
小组合作学习作为课堂教学的一种重要形式，学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既能增强团队意识和与人交往的能力，又可以合理利用课堂上差异性资源，还能体现教学的民主，取长补短，展示个性。在初中信息技术教学中要开展好小组合作学习，需要处理以下几个方面的问题。
一、合理分组，优化小组学习
学习小组的合理组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师要对所教班级的每个学生的情况做细致的统计和全面的分析，按照本人自愿、他人推荐和教师统筹安排相结合的原则组建学习小组。一般采用组内异质，组间同质的分组策略，人数以4～6人为宜，这样既能保证小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又能保证小组之间公平合理的竞争。组长应该由学生和教师共同确定,在经过2～3次的上机实践后，让学生选出操作能力强、团结协作，又有领导才能的学生做组长，并在上机座位上做相应的调整。还要注意性别、语言表达能力、管理组织能力的搭配。使每个合作小组成员都能发挥所长，认识到自己是这个小组不可或缺的一员。分出来的小组要尽量为每一个学生创造一个平等竞争的环境，调动每一个学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
二、讲究时机，精心设计学习任务
合作学习只是教学中的一种方法，不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生的学习情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，通过小组合作学习的方法来实现。因此，教师一方面要深入研究教材，精心设计有价值的讨论问题，并尽量将问题放在适宜的难度区间内，充分激发学生探索的愿望和兴趣；另一方面，认真研究学生并正确估测学生的能力，确保教师所设计的内容会有学生通过努力很快掌握，进而带动其他学生进行探究。例如：“编辑演示文稿”一课“插入新幻灯片”的知识点，教师可以和学生说明，插入新幻灯片的方法不止一种，比赛哪个小组找到的方法最多最快，组长统计并要求各组内学生熟练掌握组员已经学会的方法。在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导。最后通过小组汇报，演示，交流等方法，对小组没有探究出的方法，教师进行讲解然后归纳总结方法，要求继续完善各自的作品，通过动手探究，小组合作，把原来教师操作、讲解的时间节省出来还给学生使他们通过多操作、多练习的方法掌握信息技术知识，并完成作品。
小组合作学习法在信息技术学科课堂教学中有很多优势，但小组合作学习要取得成功，需要教师设计科学合理的任务。因此，在实施小组合作学习前，教师必须充分重视课堂任务的设计，使各方面都得到优化。
三、以评价深化小组合作学习
在课堂教学过程中，笔者认为有效的过程性评价非常重要，对学生的局部操作过程及时进行肯定和表扬，作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外评价还要多元化，就是教师对每个小组的评价，要从课堂内外的有效合作、组员作品、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要从作品修饰、作品效果、作品技术、与他人的合作、组长的评价、其他组的评价等方面去综合评价。通过对学生的过程性评价和对合作小组的最终评价，促进学生在小组合作中的学习。
总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。基于任务驱动的小组合作学习法，不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，还提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利完成。小组合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发后进生的学习热情，也是学生团队精神培养和团队协作能力开发的重要工具。
参考文献：
[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，1998，（03）.
[2]李泽庆.小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索[J].中国电化教育，2003，（11）.