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[摘 要：初中地理研究的是基础地理，地理与我们的日常生活中的衣食住行问题息息相关，在科学技术力量日新月异的今天，地理与社会经济各方面都有着密切的联系。初中地理教学可以使学生热爱自然，关注社会，做一个有思想、有个性的人。但现如今，一些学校的初中地理教学质量不是很理想，一部分教师在教导过程中没有改善原有的教学模式，不能将“以图导学”的教学方法运用到初中地理教学中，导致许多地理教学并不能达到应有的成效。本文就“以图导学”教学模式展开分析，分析其在初中地理教学中的重要性，再指出当下“以图导学”不当的实践操作，探究如何将“以图导学”模式正确应用在初中地理教学中，能让初中生进一步掌握地理知识。
关键词：“以图导学”；教学模式；初中地理；探究]
“以图导学”，从字面上理解为用图来引导学习。初中地理内容繁多，又缺少连贯性，单靠学生薄弱的地理知识基础，一时间很难接受地理的学习。“以图导学”讲求图文并重，把各个地理相关的知识通过图形表现出来，让学生能够在关键地标与地图板块、颜色各方面产生联系的记忆思维，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读思维的规律，协助初中生达到在学习、逻辑与想象之间的平衡发展，开启学生大脑的无限潜能。运用“以图导学”，除了能够指导学生正确快速地学习地理知识外，它还在解决地理问题、发展创新思维、构建发散性思维、管理知识体系等方面有意想不到的作用。
一、“以图导学”贯彻于初中地理的优势
初中地理教科书由三个部分组成，分别是文字系统、图像系统、作业系统，其中每册课本所说明的地理事物都配以相关的图像或示意图。初中地理中最常见的就是地图，用地图可以把不同的地理事物联系起来，可以帮助学生养成良好的地理思维习惯。另外，初中生对于学习的目的性还不够强烈，对自己能力的定位还不够明确，用图形教学，以图形为桥梁，构建出学生对于地理模型与地理知识之间认识的连接，逐步引发学生对地理的兴趣，使其对地理的学习能有良好的印象。图形和文字配合起来进行教学，让学生接受的知识更加生动化、系统化，学生也能够全面理解和深入思考，并且这种图文结合的学习方式有利于开发学生的大脑思维、提高创造力。
二、现行教学中存在的问题
（一）重文轻图
初中地理知识的内容比较广泛，教师所要教学的内容也比较繁杂，在有限的时间内，教师不太容易将地理教材中所有地理的图片讲解到位，因而要求学生记忆相应的地理知识时，学生容易出现重文轻图的现象，他们已经养成只记忆文字的传统学习方法，只是对一些地形的名称、城市名等进行背诵，但对于图形的认识并不能够有很清楚的认识，更不会解读相应的图像信息。
（二）学科教学不重视
地理学科在初中教学中不被认为是主科，因为地理成绩的高低对学生升学的影响并不大，造成许多教师把地理教学的精力分散到其他学科的指导中，教师对地理学科教学的不重视使学生对地理学科学习的积极性逐渐下降。一些优良的教学模式不能被发掘并运用到课堂中，学生也不能较快地接受并掌握地理知识。
三、“以图导学”的有效实施举措
（一）强调图形的重要性
要让学生认识到图形在初中地理学习中的重要性，在地理教学前要向学生详细介绍“以图导学”在地理中所具有的优势，致使学生在看到教材中的图片信息时，能够着重关注，也方便学生在课后记忆各省和行政区的名称和在中国地图上所处的具体位置。明白学习图形的重要性，使学生能在脑海中构建出相应的图像，也帮助他们思维的发展、教会他们学习的方法。
（二）图文结合，设置竞猜
教师在讲解地理问题时要以图文结合的方式，用图来激发学生学习地理的兴趣，用文字加深学生对某个特殊经度或纬度的某个地区的了解，进一步丰富学生的地理常识。例如：在对百慕大进行介绍时，教师可从它所处的位置开始说明这个大三角的构成，让学生有一些图像概念后，讲述一些发生在这个地方的离奇事件，让学生感受到地理的神奇之处。另外，在对地理知识经过讲解后，可以给出一些不同地形的图片，让学生根据图形猜出具体的地形并描述该地形特有的特征，这种竞猜的教学模式，既贯彻了“以图导学”的教学方法，也提高了学生的课堂积极性。
（三）对比图片，拓展分析
由于一些地理位置的影响，一些地方会出现截然不同的居住环境，教师可以根据这些地理知识采集一些图片，让学生进行比较。例如：南北方的地形、气候环境不同，造成他们在房屋构造上、种植的粮食作物上也存在差异。教师可以将南北方独特的房型图拿出来让学生分析不同的房屋造型的原因，从种植的粮食作物的差异中让学生体会出不同泥土对作物的选择不同。这样细致的分析，学生能够明白一些事物存在的真实原理，对他们今后的旅行经历、实际生活也有很大帮助。
四、结束语
综上所述，教师在自己的教学过程中，通过研究自己的教学模式、实践以及教学行为和教学效果，得知学生的接受能力和自己的教学内容和方法的适宜性，同时也能获取自己教学过程中某些不当做法，便于对自己的教学理念和行为进行调整，促进教学效果的完善。总而言之，初中地理教学质量的提高，不是一个短暂的过程，这需要教师在对课程以及学生进行研究和了解的基础上，不断地改善教学，让“以图导学”的教学模式更符合学生的發展，更容易被学生接受，从而提高教学质量。
参考文献
[1]张玉荣.初中地理教学改革的问题与对策[J].黑龙江科学，2017，8（07）：80-81.
[2]李学龙.初中地理“以图导学”教学方法的运用[J].赤子（上中旬），2017（03）：254.
[3]黄何.以图导学模式在初中地理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2015（10）：43.
[4]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（06）：161-162.
关键词：“以图导学”；教学模式；初中地理；探究]
“以图导学”，从字面上理解为用图来引导学习。初中地理内容繁多，又缺少连贯性，单靠学生薄弱的地理知识基础，一时间很难接受地理的学习。“以图导学”讲求图文并重，把各个地理相关的知识通过图形表现出来，让学生能够在关键地标与地图板块、颜色各方面产生联系的记忆思维，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读思维的规律，协助初中生达到在学习、逻辑与想象之间的平衡发展，开启学生大脑的无限潜能。运用“以图导学”，除了能够指导学生正确快速地学习地理知识外，它还在解决地理问题、发展创新思维、构建发散性思维、管理知识体系等方面有意想不到的作用。
一、“以图导学”贯彻于初中地理的优势
初中地理教科书由三个部分组成，分别是文字系统、图像系统、作业系统，其中每册课本所说明的地理事物都配以相关的图像或示意图。初中地理中最常见的就是地图，用地图可以把不同的地理事物联系起来，可以帮助学生养成良好的地理思维习惯。另外，初中生对于学习的目的性还不够强烈，对自己能力的定位还不够明确，用图形教学，以图形为桥梁，构建出学生对于地理模型与地理知识之间认识的连接，逐步引发学生对地理的兴趣，使其对地理的学习能有良好的印象。图形和文字配合起来进行教学，让学生接受的知识更加生动化、系统化，学生也能够全面理解和深入思考，并且这种图文结合的学习方式有利于开发学生的大脑思维、提高创造力。
二、现行教学中存在的问题
（一）重文轻图
初中地理知识的内容比较广泛，教师所要教学的内容也比较繁杂，在有限的时间内，教师不太容易将地理教材中所有地理的图片讲解到位，因而要求学生记忆相应的地理知识时，学生容易出现重文轻图的现象，他们已经养成只记忆文字的传统学习方法，只是对一些地形的名称、城市名等进行背诵，但对于图形的认识并不能够有很清楚的认识，更不会解读相应的图像信息。
（二）学科教学不重视
地理学科在初中教学中不被认为是主科，因为地理成绩的高低对学生升学的影响并不大，造成许多教师把地理教学的精力分散到其他学科的指导中，教师对地理学科教学的不重视使学生对地理学科学习的积极性逐渐下降。一些优良的教学模式不能被发掘并运用到课堂中，学生也不能较快地接受并掌握地理知识。
三、“以图导学”的有效实施举措
（一）强调图形的重要性
要让学生认识到图形在初中地理学习中的重要性，在地理教学前要向学生详细介绍“以图导学”在地理中所具有的优势，致使学生在看到教材中的图片信息时，能够着重关注，也方便学生在课后记忆各省和行政区的名称和在中国地图上所处的具体位置。明白学习图形的重要性，使学生能在脑海中构建出相应的图像，也帮助他们思维的发展、教会他们学习的方法。
（二）图文结合，设置竞猜
教师在讲解地理问题时要以图文结合的方式，用图来激发学生学习地理的兴趣，用文字加深学生对某个特殊经度或纬度的某个地区的了解，进一步丰富学生的地理常识。例如：在对百慕大进行介绍时，教师可从它所处的位置开始说明这个大三角的构成，让学生有一些图像概念后，讲述一些发生在这个地方的离奇事件，让学生感受到地理的神奇之处。另外，在对地理知识经过讲解后，可以给出一些不同地形的图片，让学生根据图形猜出具体的地形并描述该地形特有的特征，这种竞猜的教学模式，既贯彻了“以图导学”的教学方法，也提高了学生的课堂积极性。
（三）对比图片，拓展分析
由于一些地理位置的影响，一些地方会出现截然不同的居住环境，教师可以根据这些地理知识采集一些图片，让学生进行比较。例如：南北方的地形、气候环境不同，造成他们在房屋构造上、种植的粮食作物上也存在差异。教师可以将南北方独特的房型图拿出来让学生分析不同的房屋造型的原因，从种植的粮食作物的差异中让学生体会出不同泥土对作物的选择不同。这样细致的分析，学生能够明白一些事物存在的真实原理，对他们今后的旅行经历、实际生活也有很大帮助。
四、结束语
综上所述，教师在自己的教学过程中，通过研究自己的教学模式、实践以及教学行为和教学效果，得知学生的接受能力和自己的教学内容和方法的适宜性，同时也能获取自己教学过程中某些不当做法，便于对自己的教学理念和行为进行调整，促进教学效果的完善。总而言之，初中地理教学质量的提高，不是一个短暂的过程，这需要教师在对课程以及学生进行研究和了解的基础上，不断地改善教学，让“以图导学”的教学模式更符合学生的發展，更容易被学生接受，从而提高教学质量。
参考文献
[1]张玉荣.初中地理教学改革的问题与对策[J].黑龙江科学，2017，8（07）：80-81.
[2]李学龙.初中地理“以图导学”教学方法的运用[J].赤子（上中旬），2017（03）：254.
[3]黄何.以图导学模式在初中地理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2015（10）：43.
[4]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（06）：161-162.