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摘 要：教學情境需要具备情绪色彩、生动形象，带给学生深刻体验，帮助学生理解教学内容，辅助落实教学目标。应用情境教学法需要教师树立全新教育理念，关注学生的兴趣特点、生活经验、思维水平，以此作为基础创建教学情境，为教学目标的实现提供全新契机。小学道德与法治课堂教学活动指导中，以情境教学法实现对学生的引导，是激发学生兴趣和保证教学质量的关键举措。因此本文拟对小学道德与法治课堂中情境教学法的应用路径展开分析，希望下文观点有参考意义。
关键词：情境教学;小学;道德与法治
引 言
小学道德与法治课程指导的重要目标就是引导学生体验和感悟生活，深入社会实提升认知能力，引导学生融入社会生活，树立道德观念和法治意识[1]。尽管道德与法治课程在促进学生全面发展上作用显著，但是我们在指导教学活动的过程中确实发现很多实际问题，比如学生的学习兴趣不足、教学方法不科学等等。情境教学法在该门课程教学活动中的应用，可以有效解决这些问题，提升学科教学活动质量，促进小学生的综合素质能力发展。
1.创设趣味资源情境
教学资源整合要求教师立足课内外资源以及跨学科教学资源的应用价值，扩大学科教学资源覆盖面，优化道德与法治课程指导效果[2]，尤其是具有趣味性的教学资源，更受小学生欢迎。比如，以《可爱的动物》一课教学为例，在组织教学活动的过程中，可以结合课外教学素材，引导学生认识野生动物的生存现状以及保护措施，使学生正确认识环境和生物多样性保护的价值。立足社会生活实践，引入有趣的案例，渗透核心素养目标，如：“在泰国普吉岛，有一头大象在大浪中背起许多孩子，并逃到了安全地方;我国一名老人每年长途跋涉与海鸥见面并建立深厚友谊的故事。”诸如此类的案例还有许多，基于小学生的认知能力局限，我们以直观的案例引导学生了解人和动物之间的和谐关系，树立保护动物的意识。
2.创设生活情境
传统教学模式影响下的小学道德与法治课程指导中，教师主导课堂，学生比较被动，生活化教育理念的贯彻和落实不到位，学生的生活经验没有被真正调动起来，对学科教学活动指导质量产生了很大影响。因此当前指导小学道德与法治课程活动的过程中，我们要以科学的教育理念作指导，生活化教学模式影响下，教师要合理选择生活案例，促进学生知行统一，完善学科教学模式，体现学科特点，渗透德育和法制教育目标。生活化案例为生活情境构建提供了基本的素材，渗透法治精神的教学目标驱动下，我们可以利用生活案例构建教学情境带给学生真实的体验[3]。例如，教学《班级生活有规则》这一课时，首先，通过“过马路要走人行道、红灯停绿灯行、车辆上路靠右行”等交通规则的例子导入规则意识，然后引导学生思考“如果行人和车辆都不遵守交通规则，没有做到红灯停绿灯行，车辆行人随便逆行，马路上会变成什么样？”结合小视频使学生直观体会规则的重要性，然后教师通过图片展示班级生活中“课间打闹、上课吃东西、随手丢垃圾”等行为，请同学们判断并讨论该如何对待;再由教师引导学生一起约定遵守小学生守则，做一个遵守纪律的好孩子。在此过程中，通过创设生活情境的教学方法，使学生联系班级与校园生活，直观体会规则的重要性，将遵守规则、依照规则办事的观念与精神渗透到学生的学习与生活当中。
3.创设问题情境
发明千千万，起点在一问。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。这些“古人云”充分说明了学习中问题的重要性。《中国学生发展核心素养》中明确提出，培养学生批判质疑的核心品质。由此可见，在道德与法治教学中，我们必须依据教学内容的需要为学生设置问题化的情境，培养学生的问题意识，利用问题引发学生对学习的求知欲望和兴趣，通过问题来深化学生对道德与法治知识的理解与感悟，借助问题来塑造学生合作探究解决问题的良好习惯，通过问题来培养和发展学生批判质疑的核心素养[4]，让学生因为问题在道德与法治课堂中绽放自己独特的个性风采。以《学会学习》为主题教学时，可以运用童第周的例子，既让学生体会到了学会学习的重要性，又开拓了学生的眼界。首先，在上课之初，教师先讲述了学会学习的重要性，接着出示几幅图片向学生提问：“哪几幅图是会学习的表现？”学生观察图片后进行了交流，再引导学生对照自身，看看自己是否具有上述的品质。最后，通过播放《少年童第周》的故事，并继续提问：“童第周是我国著名的生物学家，这样一位了不起的科学家在少年求学时也遇到了许多困难，那么他遇到了哪些困难，又是怎样克服的呢？”引导学生进行了分析，并让学生谈谈以后遇到困难了该怎么面对。学生通过了解故事说出了在以后遇到困难时，我们要直面困难，想办法解决问题，不能逃避问题。
结束语
综上所述，小学道德与法治课程教学指导水平关系着学生的道德观念和法治意识养成效果，因此在指导教学活动的过程中，科学选择教育指导理念以及教学方法是当前小学道德与法治教师需要深刻思考的课题。苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”情境教学法的运用无疑可以帮助我们点燃学生心中对知识的渴望和向往，但是不同的学生对学习环境的要求也有差异性，创设符合小学生特点和学习需求的教学情境是当前提高小学道德与法治课程教学质量的关键举措，以此激发学生的学习积极性和创造力，使道德与法治课堂成为德育主战场，促进学科教学目标有效落实，让道德与法治课堂绽放无限魅力。上文重点分析了情境教学法在小学道德与法治课堂上的应用路径，希望提出的教学方法可供参考。
参考文献
[1]柳琴珠，吴慧莲，吴建军.生活化教学模式在道德与法治课中的应用[J].基础教育研究，2018，49（08）：132-133，136-137.
[2]吴芳，张佳琪.小学《道德与法治》教学中活动情境创设初探[J].华夏教师，2018，12（06）：524-525，527-529.
[3]杨秀云，吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（02）：1144-1145，1149-1150.
[4]郭含冰.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].新课程学习（下），2014，20（01）：206-207，209-210.
关键词：情境教学;小学;道德与法治
引 言
小学道德与法治课程指导的重要目标就是引导学生体验和感悟生活，深入社会实提升认知能力，引导学生融入社会生活，树立道德观念和法治意识[1]。尽管道德与法治课程在促进学生全面发展上作用显著，但是我们在指导教学活动的过程中确实发现很多实际问题，比如学生的学习兴趣不足、教学方法不科学等等。情境教学法在该门课程教学活动中的应用，可以有效解决这些问题，提升学科教学活动质量，促进小学生的综合素质能力发展。
1.创设趣味资源情境
教学资源整合要求教师立足课内外资源以及跨学科教学资源的应用价值，扩大学科教学资源覆盖面，优化道德与法治课程指导效果[2]，尤其是具有趣味性的教学资源，更受小学生欢迎。比如，以《可爱的动物》一课教学为例，在组织教学活动的过程中，可以结合课外教学素材，引导学生认识野生动物的生存现状以及保护措施，使学生正确认识环境和生物多样性保护的价值。立足社会生活实践，引入有趣的案例，渗透核心素养目标，如：“在泰国普吉岛，有一头大象在大浪中背起许多孩子，并逃到了安全地方;我国一名老人每年长途跋涉与海鸥见面并建立深厚友谊的故事。”诸如此类的案例还有许多，基于小学生的认知能力局限，我们以直观的案例引导学生了解人和动物之间的和谐关系，树立保护动物的意识。
2.创设生活情境
传统教学模式影响下的小学道德与法治课程指导中，教师主导课堂，学生比较被动，生活化教育理念的贯彻和落实不到位，学生的生活经验没有被真正调动起来，对学科教学活动指导质量产生了很大影响。因此当前指导小学道德与法治课程活动的过程中，我们要以科学的教育理念作指导，生活化教学模式影响下，教师要合理选择生活案例，促进学生知行统一，完善学科教学模式，体现学科特点，渗透德育和法制教育目标。生活化案例为生活情境构建提供了基本的素材，渗透法治精神的教学目标驱动下，我们可以利用生活案例构建教学情境带给学生真实的体验[3]。例如，教学《班级生活有规则》这一课时，首先，通过“过马路要走人行道、红灯停绿灯行、车辆上路靠右行”等交通规则的例子导入规则意识，然后引导学生思考“如果行人和车辆都不遵守交通规则，没有做到红灯停绿灯行，车辆行人随便逆行，马路上会变成什么样？”结合小视频使学生直观体会规则的重要性，然后教师通过图片展示班级生活中“课间打闹、上课吃东西、随手丢垃圾”等行为，请同学们判断并讨论该如何对待;再由教师引导学生一起约定遵守小学生守则，做一个遵守纪律的好孩子。在此过程中，通过创设生活情境的教学方法，使学生联系班级与校园生活，直观体会规则的重要性，将遵守规则、依照规则办事的观念与精神渗透到学生的学习与生活当中。
3.创设问题情境
发明千千万，起点在一问。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。这些“古人云”充分说明了学习中问题的重要性。《中国学生发展核心素养》中明确提出，培养学生批判质疑的核心品质。由此可见，在道德与法治教学中，我们必须依据教学内容的需要为学生设置问题化的情境，培养学生的问题意识，利用问题引发学生对学习的求知欲望和兴趣，通过问题来深化学生对道德与法治知识的理解与感悟，借助问题来塑造学生合作探究解决问题的良好习惯，通过问题来培养和发展学生批判质疑的核心素养[4]，让学生因为问题在道德与法治课堂中绽放自己独特的个性风采。以《学会学习》为主题教学时，可以运用童第周的例子，既让学生体会到了学会学习的重要性，又开拓了学生的眼界。首先，在上课之初，教师先讲述了学会学习的重要性，接着出示几幅图片向学生提问：“哪几幅图是会学习的表现？”学生观察图片后进行了交流，再引导学生对照自身，看看自己是否具有上述的品质。最后，通过播放《少年童第周》的故事，并继续提问：“童第周是我国著名的生物学家，这样一位了不起的科学家在少年求学时也遇到了许多困难，那么他遇到了哪些困难，又是怎样克服的呢？”引导学生进行了分析，并让学生谈谈以后遇到困难了该怎么面对。学生通过了解故事说出了在以后遇到困难时，我们要直面困难，想办法解决问题，不能逃避问题。
结束语
综上所述，小学道德与法治课程教学指导水平关系着学生的道德观念和法治意识养成效果，因此在指导教学活动的过程中，科学选择教育指导理念以及教学方法是当前小学道德与法治教师需要深刻思考的课题。苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”情境教学法的运用无疑可以帮助我们点燃学生心中对知识的渴望和向往，但是不同的学生对学习环境的要求也有差异性，创设符合小学生特点和学习需求的教学情境是当前提高小学道德与法治课程教学质量的关键举措，以此激发学生的学习积极性和创造力，使道德与法治课堂成为德育主战场，促进学科教学目标有效落实，让道德与法治课堂绽放无限魅力。上文重点分析了情境教学法在小学道德与法治课堂上的应用路径，希望提出的教学方法可供参考。
参考文献
[1]柳琴珠，吴慧莲，吴建军.生活化教学模式在道德与法治课中的应用[J].基础教育研究，2018，49（08）：132-133，136-137.
[2]吴芳，张佳琪.小学《道德与法治》教学中活动情境创设初探[J].华夏教师，2018，12（06）：524-525，527-529.
[3]杨秀云，吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（02）：1144-1145，1149-1150.
[4]郭含冰.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].新课程学习（下），2014，20（01）：206-207，209-210.