论文部分内容阅读
摘 要：纵观历年各大英语测试，阅读的地位都是不可撼动的！学生阅读能力的强弱已经成为衡量英语学习好坏的一个重要指标。英语阅读可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。合作阅读策略能够给英语阅读教学带来无限的生机和活力， 激发学生的阅读兴趣和主动性， 促进学生与学生之间的交流， 从而教会学生自我学习、自我发展， 为英语阅读奠定坚实的基础。因此，开发基于生本的合作阅读策略在初中英语学习中的应用有着很高的价值和很深的意义。
关键词：基于生本的 ；合作阅读策略； 应用
一、当前阅读学习存在的问题
（1）缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，在阅读学习中，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但有时仍不能很好地读懂课文，这是因为他们缺乏相应的背景知识。
（2）阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。
（3）阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。
（4）“阅读文章——回答问题”这种传统的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。
（5）阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。
（6）忽视阅读情感因素，在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。
因此，传统的被动式的阅读学习和教学方式严重地压抑了学生学习阅读的积极性， 学生缺少了探索、实践的过程， 难以在阅读中引起学习兴趣， 阅读变成枯燥、空洞的任务。
二、合作阅读策略概述
合作阅读策略（Collaborative Strategic Reading），简称CSR，由美国学者Janette. K. Klingner， Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它集合了多种阅读策略， 并且通过合作和同伴讨论的形式监控和加强学生的阅读理解能力。它是一种通过使学生参与合作活动以培养阅读理解能力的手段，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学策略。该策略结合了合作学习（Cooperative learning） 与互动式教学法 （Reciprocal teaching） 的特性。
三、合作阅读策略的实施者
在合作阅读中教师扮演的是引导者的角色。每个学生在合作阅读的过程中都有着自己的角色。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。合作学习是否有成效，组长的作用是至关重要的。组长负责给每个小组成员一个职务如"记录员""汇报员""检查员"等，让每个学生各司其职，并可变换职务。组长承担着实施贯彻合作阅读策略的任务。她/他负责告诉其他组员阅读的任务和将采取的策略。
四、合作阅读策略的应用
（1）阅读前。各小组课前要按老师给的话题自选文章进行阅读。话题可以是课内的也可以是课外的。如时事阅读，英美文化，美文赏析等。阅读中学生首先要利用一切可用资源找出文章的背景知识，并填写阅读报告，包括文章背景，大意、新单词、新词组、好句等。此过程可以小组合作，一人负责一部分。兴趣浓厚的学生思维能力强，爱表现，讨论问题敢于发表见解，在这样的氛围里，不感兴趣的学生则会受到感染，逐渐产生兴趣。
（2）阅读中——大意理解和细节阅读。每周安排一节合作阅读课。每周在课上2-3个小组轮流就所读文章进行展示。课前教师把展示小组的阅读材料复印发给学生。展示的小组可以采用贴海报，课件，小字条等方式展示他们的阅读报告。再提出问题，让其他小组抢答。问题的提出形式也可以多种，把问题的策划全权交给小组。由某一个成员讲，其余组员听，但这个环节应该采用轮流的方式；也可以把材料分成几部分，一人讲一部分。鼓励组员对有争议的问题大胆发表意见，相互交流，基本形成一致意见。
（3）阅读后——巩固（wrap up）和评价。阅读后阶段的学习要延伸到提高学生对学习阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，促进语言吸收这个阶段要开展说或写的活动，促进学生想像力和语言输入能力的发展。老师布置由阅读材料延伸的经典句子仿写、图片复述文章等仿写原文的任务。这些任务都可以用小组合作的形式先讨论，再独立完成，完成之后小组中互相检查，提出疑问，一同解决。通过合作阅读，相对弱势的学生就不会因为在学习中遇到困难就马上退缩。最后未展示小组根据阅读报告展示情况和仿写原文对展示小组作出评价。同时小组长对小组成员进行评价，而教师对小组长进行评价。从而实现多元评价。
五、结语
合作阅读使得学生参与阅读的机会达到最大化。因为每个学生在合作阅读的过程能得到学习的机会。每个学生都有机会构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。也因为这样，在合作阅读中，学生觉得英语阅读是一种“享受”，而不再是“苦难”！
参考文献：
[1] Subini Annmma， Amy Eppolito et all. Collaborative Strategic Reading： Fostering Success for All[M]. Voices from the Middle， 2011， 19， 20.
[2]林慧雯.学生英文能力及性别差异对合作阅读策略从教学成效之影响[D].台湾：国立屏东商业技术学院应用外语系（所）.民国97年.
[3]刘宏. CSR模式在大学英语阅读教学中的应用.[J]. 兰州工业高等专科学校学报，2011（2）
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准.[S].北京：北京师范大学，2003
关键词：基于生本的 ；合作阅读策略； 应用
一、当前阅读学习存在的问题
（1）缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，在阅读学习中，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但有时仍不能很好地读懂课文，这是因为他们缺乏相应的背景知识。
（2）阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。
（3）阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。
（4）“阅读文章——回答问题”这种传统的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。
（5）阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。
（6）忽视阅读情感因素，在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。
因此，传统的被动式的阅读学习和教学方式严重地压抑了学生学习阅读的积极性， 学生缺少了探索、实践的过程， 难以在阅读中引起学习兴趣， 阅读变成枯燥、空洞的任务。
二、合作阅读策略概述
合作阅读策略（Collaborative Strategic Reading），简称CSR，由美国学者Janette. K. Klingner， Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它集合了多种阅读策略， 并且通过合作和同伴讨论的形式监控和加强学生的阅读理解能力。它是一种通过使学生参与合作活动以培养阅读理解能力的手段，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学策略。该策略结合了合作学习（Cooperative learning） 与互动式教学法 （Reciprocal teaching） 的特性。
三、合作阅读策略的实施者
在合作阅读中教师扮演的是引导者的角色。每个学生在合作阅读的过程中都有着自己的角色。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。合作学习是否有成效，组长的作用是至关重要的。组长负责给每个小组成员一个职务如"记录员""汇报员""检查员"等，让每个学生各司其职，并可变换职务。组长承担着实施贯彻合作阅读策略的任务。她/他负责告诉其他组员阅读的任务和将采取的策略。
四、合作阅读策略的应用
（1）阅读前。各小组课前要按老师给的话题自选文章进行阅读。话题可以是课内的也可以是课外的。如时事阅读，英美文化，美文赏析等。阅读中学生首先要利用一切可用资源找出文章的背景知识，并填写阅读报告，包括文章背景，大意、新单词、新词组、好句等。此过程可以小组合作，一人负责一部分。兴趣浓厚的学生思维能力强，爱表现，讨论问题敢于发表见解，在这样的氛围里，不感兴趣的学生则会受到感染，逐渐产生兴趣。
（2）阅读中——大意理解和细节阅读。每周安排一节合作阅读课。每周在课上2-3个小组轮流就所读文章进行展示。课前教师把展示小组的阅读材料复印发给学生。展示的小组可以采用贴海报，课件，小字条等方式展示他们的阅读报告。再提出问题，让其他小组抢答。问题的提出形式也可以多种，把问题的策划全权交给小组。由某一个成员讲，其余组员听，但这个环节应该采用轮流的方式；也可以把材料分成几部分，一人讲一部分。鼓励组员对有争议的问题大胆发表意见，相互交流，基本形成一致意见。
（3）阅读后——巩固（wrap up）和评价。阅读后阶段的学习要延伸到提高学生对学习阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，促进语言吸收这个阶段要开展说或写的活动，促进学生想像力和语言输入能力的发展。老师布置由阅读材料延伸的经典句子仿写、图片复述文章等仿写原文的任务。这些任务都可以用小组合作的形式先讨论，再独立完成，完成之后小组中互相检查，提出疑问，一同解决。通过合作阅读，相对弱势的学生就不会因为在学习中遇到困难就马上退缩。最后未展示小组根据阅读报告展示情况和仿写原文对展示小组作出评价。同时小组长对小组成员进行评价，而教师对小组长进行评价。从而实现多元评价。
五、结语
合作阅读使得学生参与阅读的机会达到最大化。因为每个学生在合作阅读的过程能得到学习的机会。每个学生都有机会构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。也因为这样，在合作阅读中，学生觉得英语阅读是一种“享受”，而不再是“苦难”！
参考文献：
[1] Subini Annmma， Amy Eppolito et all. Collaborative Strategic Reading： Fostering Success for All[M]. Voices from the Middle， 2011， 19， 20.
[2]林慧雯.学生英文能力及性别差异对合作阅读策略从教学成效之影响[D].台湾：国立屏东商业技术学院应用外语系（所）.民国97年.
[3]刘宏. CSR模式在大学英语阅读教学中的应用.[J]. 兰州工业高等专科学校学报，2011（2）
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准.[S].北京：北京师范大学，2003