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摘要：语文是一门综合类的人文学科，不仅仅蕴含了丰富的语文知识，它还塑造了一个个高尚的主人公形象，这些都蕴含了德育教育闪光点，是不可多得的德育教育素材。小学语文教师要深入挖掘教材，寻找语文教学和德育教育的契合点，让学生在语文课堂接受文学素养和德育素养的熏陶，帮助小学生树立一个良好的道德标杆，提开小学生的德育素养，实现语文教学、德育教育的双赢，真正发挥语文学科的美育价值。
关键词：小学语文;德育教育;渗透策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号ifi72一1578（2019）09-0168-01
新课改对小学语文教学提出了更高的要求，除了要培养小学生的语文听说读写能力，还要注重学生的情感体验，充分发挥语文的美育价值。为了更好地适应新课改要求，语文教师要把德育教育融入到日常教学中，深度解读教材，挖掘文章中蕴含的德育素材，引导学生学习先进入物的高尚品格，培养小学生勇敢提问、多思考、勤动手的良好语文学习习惯，提升小学生的德育素养。本论文深入剖析了当前语文教学融合德育教育的现状，以《人人为我，我为人人》一课为例，提出了在语文教学中融入德育教育的策略。
1.深度解读教材，寻找语文教学和德育教学的契合点
小学语文课本甄选了很多贴近生活的佳作，通过描写学生熟悉的生活场景，把深刻的人生哲理娓娓道来，把深奥的人生哲理转化为小学生浅显易懂的道理。例如笔者在讲解季羡林先生创作的《人人为我，我为人人》这篇课文时，笔者围绕本文的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”开展教学，布置了几个问题让学生进行自主探究，例如（1）德国人是如何摆自己家的花（2）时隔多年为什么作者还是说美丽没有变（3）德国人对于赏花的态度是什么，让学生自主在课文中国寻找答案。大多数学生能找出德国人家的花栽种在临街窗户的外面，在家中只能看到花的脊梁，走在德国的街头只要一抬头就可以看到花团锦簇的花的海洋，时隔多年德国人民爱花的习惯没有变，依然用自己的化点缀了街头风景。笔者结合德国人民惜花爱花的情怀，带领学生学习德国人民用自己的花装点大家的街道，把自己家的鲜花让大家来欣赏，每一个人都这样想、这样做，所以才形成了德国街头花的海洋，我们应该学习德国人民这种可贵的品质。
2.联系学生生活，启发学生对生活的思考
语文来源于生活，生活中充满着语文素材，语文教师要带领学生挖掘生活中潜藏的语文素材，联系学生的生活，启发学生对生活的深度思考。还是以《人人为我，我为人人》这篇课文为例，笔者在教学时运用多媒体展示了充满了异域风情的德国街头图片，展示了德国街头小巷盛放的花的海洋，让学生感受到花的绚烂美丽。基本上每一个家庭都有养花的爱好，小学生对于养花并不陌生，笔者以养花为切入点，鼓励小学生踊跃发言发表自己对于养花的看法。有的学生讲述了自己养花的经历，养花需要每天精心的照料，浇水、施肥、光照缺一不可;有的学生讲述了家人养花的经验，绿植是最好养的，开花的植物不太好养。笔者引导学生把德国人民把自己的花给别人看的奉献精神，对比生活中那些在公共场所摘花偷花的行为，启发学生对于生活的思考。笔者结合课文内容，延伸到生活中常见的不文明行为，养出漂亮的花是不容易的，公共场所的花是为了美化公共环境，教导小学生要爱护花草树木，做一个文明小少年，引导小学生从小树立爱分享的品质，美好的东西要和大家一起分享，把美好传递出去，让更多人享受到这份美好，提升小学生的德育素养。
3.品读重点词句，渗透德育教育
每一篇文章都与明确的主旨，语文教师要带领学生品读重点语句，带领学生把握全文的情感脉络，同时进行德育教育的渗透。笔者在讲解《人人为我，我为人人》这篇课文时，抓住了全文的重点句，例如“人人为我，我为人人”、作者女房东莞尔一笑地回答“正是这样”、“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”，引导学生对这个句子进行重点理解。德国人民把自己的花给别人看，这样走在街上就可以看到别人家的花，欣赏到了更多的花，时隔多年德国人民依然坚持着这个赏花风俗，这就是德国的民族风骨，也就是我们中国文化中倡导的“独乐乐不如众乐乐”情怀。作者时隔多年再次踏上德国的土地，依然对德国街头花的海洋记忆犹新，表达了对这种美丽景色的赞叹，也是对第二故乡德国的赞美。时间在走时代在变，但是可贵的民族气节不会变，在新时代愈发焕发出了生机，语文教师要引导学生博采众长，不断提升自己的语文知识水平，提升自己的道德素养。
语文教师要带领学生品读重点词句，让学生领悟作者的创作情感，也是开展德育教育的好时机，会取得事半功倍的教学效果。
综上所述，小学语文教学要充分发挥语文学科的美育价值，在日常教學中要渗透德育教育，深度解读教材，寻找语文教学和德育教学的契合点，联系学生生活，启发学生对生活的思考，品读重点词句，渗透德育教育，提升小学生的德育素养。总之，民族精神太重要了，要想成为世界强国，积极的生活性，高规格的生活要求和一贯的生活品味是分不开的。
参考文献：
[1]黄新征.在小学语文教学中德育教育的渗透[J].语文教学与研究，2015，（14）.
[2]赵艳辉.试析小学语文教育教学中德育教育的渗透[J].中国校外教育，2015（36）：147.
关键词：小学语文;德育教育;渗透策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号ifi72一1578（2019）09-0168-01
新课改对小学语文教学提出了更高的要求，除了要培养小学生的语文听说读写能力，还要注重学生的情感体验，充分发挥语文的美育价值。为了更好地适应新课改要求，语文教师要把德育教育融入到日常教学中，深度解读教材，挖掘文章中蕴含的德育素材，引导学生学习先进入物的高尚品格，培养小学生勇敢提问、多思考、勤动手的良好语文学习习惯，提升小学生的德育素养。本论文深入剖析了当前语文教学融合德育教育的现状，以《人人为我，我为人人》一课为例，提出了在语文教学中融入德育教育的策略。
1.深度解读教材，寻找语文教学和德育教学的契合点
小学语文课本甄选了很多贴近生活的佳作，通过描写学生熟悉的生活场景，把深刻的人生哲理娓娓道来，把深奥的人生哲理转化为小学生浅显易懂的道理。例如笔者在讲解季羡林先生创作的《人人为我，我为人人》这篇课文时，笔者围绕本文的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”开展教学，布置了几个问题让学生进行自主探究，例如（1）德国人是如何摆自己家的花（2）时隔多年为什么作者还是说美丽没有变（3）德国人对于赏花的态度是什么，让学生自主在课文中国寻找答案。大多数学生能找出德国人家的花栽种在临街窗户的外面，在家中只能看到花的脊梁，走在德国的街头只要一抬头就可以看到花团锦簇的花的海洋，时隔多年德国人民爱花的习惯没有变，依然用自己的化点缀了街头风景。笔者结合德国人民惜花爱花的情怀，带领学生学习德国人民用自己的花装点大家的街道，把自己家的鲜花让大家来欣赏，每一个人都这样想、这样做，所以才形成了德国街头花的海洋，我们应该学习德国人民这种可贵的品质。
2.联系学生生活，启发学生对生活的思考
语文来源于生活，生活中充满着语文素材，语文教师要带领学生挖掘生活中潜藏的语文素材，联系学生的生活，启发学生对生活的深度思考。还是以《人人为我，我为人人》这篇课文为例，笔者在教学时运用多媒体展示了充满了异域风情的德国街头图片，展示了德国街头小巷盛放的花的海洋，让学生感受到花的绚烂美丽。基本上每一个家庭都有养花的爱好，小学生对于养花并不陌生，笔者以养花为切入点，鼓励小学生踊跃发言发表自己对于养花的看法。有的学生讲述了自己养花的经历，养花需要每天精心的照料，浇水、施肥、光照缺一不可;有的学生讲述了家人养花的经验，绿植是最好养的，开花的植物不太好养。笔者引导学生把德国人民把自己的花给别人看的奉献精神，对比生活中那些在公共场所摘花偷花的行为，启发学生对于生活的思考。笔者结合课文内容，延伸到生活中常见的不文明行为，养出漂亮的花是不容易的，公共场所的花是为了美化公共环境，教导小学生要爱护花草树木，做一个文明小少年，引导小学生从小树立爱分享的品质，美好的东西要和大家一起分享，把美好传递出去，让更多人享受到这份美好，提升小学生的德育素养。
3.品读重点词句，渗透德育教育
每一篇文章都与明确的主旨，语文教师要带领学生品读重点语句，带领学生把握全文的情感脉络，同时进行德育教育的渗透。笔者在讲解《人人为我，我为人人》这篇课文时，抓住了全文的重点句，例如“人人为我，我为人人”、作者女房东莞尔一笑地回答“正是这样”、“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”，引导学生对这个句子进行重点理解。德国人民把自己的花给别人看，这样走在街上就可以看到别人家的花，欣赏到了更多的花，时隔多年德国人民依然坚持着这个赏花风俗，这就是德国的民族风骨，也就是我们中国文化中倡导的“独乐乐不如众乐乐”情怀。作者时隔多年再次踏上德国的土地，依然对德国街头花的海洋记忆犹新，表达了对这种美丽景色的赞叹，也是对第二故乡德国的赞美。时间在走时代在变，但是可贵的民族气节不会变，在新时代愈发焕发出了生机，语文教师要引导学生博采众长，不断提升自己的语文知识水平，提升自己的道德素养。
语文教师要带领学生品读重点词句，让学生领悟作者的创作情感，也是开展德育教育的好时机，会取得事半功倍的教学效果。
综上所述，小学语文教学要充分发挥语文学科的美育价值，在日常教學中要渗透德育教育，深度解读教材，寻找语文教学和德育教学的契合点，联系学生生活，启发学生对生活的思考，品读重点词句，渗透德育教育，提升小学生的德育素养。总之，民族精神太重要了，要想成为世界强国，积极的生活性，高规格的生活要求和一贯的生活品味是分不开的。
参考文献：
[1]黄新征.在小学语文教学中德育教育的渗透[J].语文教学与研究，2015，（14）.
[2]赵艳辉.试析小学语文教育教学中德育教育的渗透[J].中国校外教育，2015（36）：147.