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在初中数学教学实践中不难发现，教师在讲台上讲得非常精彩，而学生则在座位上无精打采，甚至有的学生犹如听天书一样，昏昏欲睡，对于这样的课堂其教学效率可想而知。究其原因不难发现，这是因为学生在学习过程中对教师讲授的知识不感兴趣。同时从教学中师生双边的关系来看，虽然教师讲得很好，学生也认真听了，如果没有听懂，整个课堂的教学效率也是不言而喻的。因而在初中数学课堂教学中，关注学生的兴趣培养，让学生积极参与到学习过程中，在教师的引导下学会主动探究而经历知识的获得过程，这样才能更好地提高课堂效率。
一、注重通过情境来导入新课，激发学生兴趣
从初中学生的特点来看，他们对数学知识的认知需要经历从感性向抽象的过渡，或在新知学习过程中需以一定的旧知为基础来进行探究。故而在新课导入环节中教师要注重通过情境来激发学生的学习兴趣。
首先，初中数学和生活有着紧密的联系，教学中教师可从学生生活实际中选择相应的素材来引入课题，以此来激发学生的学习兴趣。以《全等三角形》的教学为例，对于“全等”学生在生活中有初步感知，而对“全等三角形”的概念概括则要学生经历从感性认知到抽象概括的过渡。为此在课堂中教师先以看一看（提供生活中的一些全等三角形图片引导学生观看）、说一说（说说两个三角形为什么会全等）、画一画（引导学生用课堂练习本画出两个全等的三角形），最后再概括什么是全等三角形，让学生在活动中理解全等三角形的概念。其次，要注重以旧知来引入新的学习内容。以《相似三角形的判定（一）》的教学实践为例，在本次课堂之前，通过对相似三角形定义的探究，学生初步掌握了相似三角形的概念和方法，而本课时是在此基础上具体引导学生用方法进行相似三角形判断的教学。教学中为更好地引入“两角对应相等，两三角形相似”这一知识点，教师先用问题“两个角对应相等的两个三角形是否相似？”来启发学生，从而激活学生的思维，进入新的知识领域。
二、注重引导学生合作探究，合作学习新知
以往初中数学课堂教学中教师都要求学生“自己完成”，无论是课堂中听课也好，还是完成课后作业都要求学生不能“照抄”其他同学的，在数学课中经常看到一些教师要求学生规规矩矩的坐好、听讲。这种传统的教学方式要求学生“单打独斗”，忽视了合作对学生知识构建的重要性。其实学生的学习知识的过程是不断认知和构建的过程，这个过程中需要以丰富的体验为基础，而合作则可较好地增强学生的体验。为此，在数学课堂教学中引导学生学会合作可较好地激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
合作学习并不是简单的将学生分组，然后让学生进行交流、讨论，而是要让学生在自主学习基础上学会和他人分享和交流，在分享和交流中更深入地理解知识。如在《整式的加减（2）》的教学中，通过上一次的课堂教学，学生初步掌握了去括号、合并同类项进行整式计算，在本次课堂中教师先尝试完成（1）（－x＋2x2＋5）＋（－3＋4x2－6x）；（2）求下列整式的值：（－3a2－ab＋7）－（－3a2－ab＋9），其中a＝■，b＝3；在自主完成的基础上和小学同伴探究其方法，接着小组合作完成例题探究，教师在过程中进行指导，学生完成后教师引导小组进行总结，然后教师幻灯演示过程并总结。学生通过自主学习后合作学习，在教师点拨下获得知识构建，兴趣浓厚，参与度较高。
三、注重学生的个体差异，针对差异教学
“一棵树上不可能有相同的两片叶子。”学生个体之间在知识基础、个性特点、兴趣爱好等方面都存在一定的差异，如教师在教学中忽视学生的这些差异，“一杆子横扫一片”，课堂中学生稍有不是则贬责、批评，那么学生自然会对数学课失去兴趣。关注学生的个体差异就是要看到学生个体的现实距离，不要以相同的要求来为难学生，而从学生实际出发因材施教。
首先，要正确看待学生的差异。要怀有一颗关爱之心，客观地看待学生个体间的差异，构建和谐师生关系，激发学生的学习兴趣。其次，要在教学中针对差异而实施针对性的教学。以课堂教学提问为例，针对基础较差的学生在提问时问题就不宜太难。如在《线段的垂直平分线（一）》教学中，学生初步了解了定理，此时教师可引导学生画出图进行证明，学生证明后教师可追问“你能写出上面这个定理的逆命题吗？它是真命题吗？”而如果一些学生在证明中遇到问题时，教师就要进行个别辅导，这样才能更好地引导学生进行探究。
四、关注评价的激励作用，树立学生自信
课堂评价实质是对学生学习过程梳理和总结，通过课堂评价可较好让学生知道自己在课堂中应该做什么、不该做什么，从而培养学生的学习习惯，树立学生的学习自信。学生在学习过程中很容易受到评价的影响，尤其是基础较差的学生对来自教师的评价更为关注，因此，在数学课堂关注评价的作用，创新评价方式能更好地激发学生的学习兴趣。
首先，引导学生在小组内自评。采用这种方式以小组为单位，各个小组以组长带头对小组成员在学习过程中的表现进行评价，但在评价中教师要指导小组制定相应的评价标准。其次，教师评价。教师对小组进行评价是要以过程为主，辅以结果评价。如在探究某个主题时，学生所用时间、探究结果、探究中提出的问题等都是评价中应该考虑的因素。
总之，影响初中学生学习兴趣的因素是多方面的，在课堂教学中教师要立足学生主体地位，以学生的兴趣培养为出发点来构建数学课堂教学，这样才能让数学课堂更加生动活泼，才能让学生主动参与，让学生在参与学习过程中构建数学知识。
一、注重通过情境来导入新课，激发学生兴趣
从初中学生的特点来看，他们对数学知识的认知需要经历从感性向抽象的过渡，或在新知学习过程中需以一定的旧知为基础来进行探究。故而在新课导入环节中教师要注重通过情境来激发学生的学习兴趣。
首先，初中数学和生活有着紧密的联系，教学中教师可从学生生活实际中选择相应的素材来引入课题，以此来激发学生的学习兴趣。以《全等三角形》的教学为例，对于“全等”学生在生活中有初步感知，而对“全等三角形”的概念概括则要学生经历从感性认知到抽象概括的过渡。为此在课堂中教师先以看一看（提供生活中的一些全等三角形图片引导学生观看）、说一说（说说两个三角形为什么会全等）、画一画（引导学生用课堂练习本画出两个全等的三角形），最后再概括什么是全等三角形，让学生在活动中理解全等三角形的概念。其次，要注重以旧知来引入新的学习内容。以《相似三角形的判定（一）》的教学实践为例，在本次课堂之前，通过对相似三角形定义的探究，学生初步掌握了相似三角形的概念和方法，而本课时是在此基础上具体引导学生用方法进行相似三角形判断的教学。教学中为更好地引入“两角对应相等，两三角形相似”这一知识点，教师先用问题“两个角对应相等的两个三角形是否相似？”来启发学生，从而激活学生的思维，进入新的知识领域。
二、注重引导学生合作探究，合作学习新知
以往初中数学课堂教学中教师都要求学生“自己完成”，无论是课堂中听课也好，还是完成课后作业都要求学生不能“照抄”其他同学的，在数学课中经常看到一些教师要求学生规规矩矩的坐好、听讲。这种传统的教学方式要求学生“单打独斗”，忽视了合作对学生知识构建的重要性。其实学生的学习知识的过程是不断认知和构建的过程，这个过程中需要以丰富的体验为基础，而合作则可较好地增强学生的体验。为此，在数学课堂教学中引导学生学会合作可较好地激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
合作学习并不是简单的将学生分组，然后让学生进行交流、讨论，而是要让学生在自主学习基础上学会和他人分享和交流，在分享和交流中更深入地理解知识。如在《整式的加减（2）》的教学中，通过上一次的课堂教学，学生初步掌握了去括号、合并同类项进行整式计算，在本次课堂中教师先尝试完成（1）（－x＋2x2＋5）＋（－3＋4x2－6x）；（2）求下列整式的值：（－3a2－ab＋7）－（－3a2－ab＋9），其中a＝■，b＝3；在自主完成的基础上和小学同伴探究其方法，接着小组合作完成例题探究，教师在过程中进行指导，学生完成后教师引导小组进行总结，然后教师幻灯演示过程并总结。学生通过自主学习后合作学习，在教师点拨下获得知识构建，兴趣浓厚，参与度较高。
三、注重学生的个体差异，针对差异教学
“一棵树上不可能有相同的两片叶子。”学生个体之间在知识基础、个性特点、兴趣爱好等方面都存在一定的差异，如教师在教学中忽视学生的这些差异，“一杆子横扫一片”，课堂中学生稍有不是则贬责、批评，那么学生自然会对数学课失去兴趣。关注学生的个体差异就是要看到学生个体的现实距离，不要以相同的要求来为难学生，而从学生实际出发因材施教。
首先，要正确看待学生的差异。要怀有一颗关爱之心，客观地看待学生个体间的差异，构建和谐师生关系，激发学生的学习兴趣。其次，要在教学中针对差异而实施针对性的教学。以课堂教学提问为例，针对基础较差的学生在提问时问题就不宜太难。如在《线段的垂直平分线（一）》教学中，学生初步了解了定理，此时教师可引导学生画出图进行证明，学生证明后教师可追问“你能写出上面这个定理的逆命题吗？它是真命题吗？”而如果一些学生在证明中遇到问题时，教师就要进行个别辅导，这样才能更好地引导学生进行探究。
四、关注评价的激励作用，树立学生自信
课堂评价实质是对学生学习过程梳理和总结，通过课堂评价可较好让学生知道自己在课堂中应该做什么、不该做什么，从而培养学生的学习习惯，树立学生的学习自信。学生在学习过程中很容易受到评价的影响，尤其是基础较差的学生对来自教师的评价更为关注，因此，在数学课堂关注评价的作用，创新评价方式能更好地激发学生的学习兴趣。
首先，引导学生在小组内自评。采用这种方式以小组为单位，各个小组以组长带头对小组成员在学习过程中的表现进行评价，但在评价中教师要指导小组制定相应的评价标准。其次，教师评价。教师对小组进行评价是要以过程为主，辅以结果评价。如在探究某个主题时，学生所用时间、探究结果、探究中提出的问题等都是评价中应该考虑的因素。
总之，影响初中学生学习兴趣的因素是多方面的，在课堂教学中教师要立足学生主体地位，以学生的兴趣培养为出发点来构建数学课堂教学，这样才能让数学课堂更加生动活泼，才能让学生主动参与，让学生在参与学习过程中构建数学知识。