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2007年，湖南省全面推行高中新课程改革。湖南省邵东县第一中学（以下简称“我校”）紧跟新课程改革的时代步伐，努力开发校本新课程，不断发掘新的教学资源，特别是在科技创新教育课程构建与教学资源建设方面，取得了新的进展，形成了学校教育教学工作的一大特色。
一、科技创新教育课程构建的基本思路
构建校本新课程首先必须要遵循基础教育新课程改革的基本要求，同时要从学校自身的教育教学改革与教学资源出发。基于这种认识，我们在构建科技创新教育课程方面提出了如下基本思路：
（1）科技创新教育课程的基本定位。科技创新教育是中学素质教育的重要组成部分。目前，中学在综合实践活动学习领域，设置了研究性学习、社会实践、社区服务等课程，这些课程的开设与教学，无疑对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。在教学过程中，我校教师主要以科技创新案例教学、科技竞赛活动为综合实践活动的教学特色，并且形成了科技创新教育的特色教学资源。2007年，湖南省科协决定在我校建立“湖南省青少年科技活动示范基地”，并建议我校在科技创新教育方面进行新的探索。于是，我校萌发了构建科技创新教育课程的创意。我们认为该课程是综合实践活动课程的补充与完善，是富有校本特色的科技创新教育课程。
进入学校教学课堂的科技创新教育课程，在课程目标、内容和教学方法等方面的选择上必须遵循中学生心身发展的规律，认真考虑其认知结构的特殊性。该课程的开发应体现现代教育思想，贯彻课程与教学论的基本原则，并协调好与其它课程的联系，使之互相促进、和谐发展。
（2）科技创新教育课程的基本特点。构建的科技创新教育课程具有如下基本特点：
其一，该课程是以科技创新知识传授、科技创新活动体验、科技创新能力提升为综合主题的校本课程，其课程目的符合创新人才培养的教育理念，其课程内容是贴近社会生活。
其二，该课程注意以科学教育与人文教育并重的双重价值导向要求，是面向全体学生的通识性课程。
其三，该课程体现了学生为主体，教师为主导的现代教学理念，是有利于学生在科技创新实践过程中自主学习、自主探究、自主体验的主体性课程。
其四，该课程的教学内容和范式，强调学校、社会、家庭的联系，是一种开放性的课程。
二、科技创新教育课程的基本形态
我校的科技创新教育课程包括显性课程和隐性课程两大部分。显性课程由《科技创新方法》《科技创新案例》和《科技创新活动》组成，其中《科技创新方法》为基础，《科技创新案例》为桥梁，《科技创新活动》为核心，集学习、认知和体验为一体。对于显性课程，需要编写课程教学标准（基本要求）和校本教材，安排专职教师进行教学实践。隐性课程以构建校园科技创新文化为主，通过环境、校风、学风，对学生进行科技创新的陶冶（如所示图）。
其中，《科技创新方法》课程，重点涉及常用的科技创新原理与技法，对于提高学习水平、培养高中生的科技创新意识、理解科技创新内涵、过程与特点具有知识奠基作用。
《科技创新方法》课程的开发实践形成了相应的教材，该教材改变了传统的教材结构模式，采用了集“案例导读”“方法点拨”和“思考训练”为一体的结构，是科技创新教育课程中的基础性校本教材。
学习科技创新，往往是一种借鉴、类比，进而到自主探索的过程。为了借鉴与类比，学校曾经以建立科技成果展览室或活动室为载体，这对提高学生自信和兴趣具有一定的启迪作用。在此基础上构建的《科技创新案例》课程，比传统的展示更具教学目的性和思维的启发性。这不是传统意义上的教科书，而是以学生历届科技创新获奖作品为主要案例的“实物教材”，该教材主要由案例教学综述、案例材料阅读、典型案例讲解、案例讨论等内容组成。
实践出真知。组织学生参加课外科技实践活动，让学生自己体验科技创新过程，进行自主实践，对于培养创新精神与实践能力具有重要的作用。学生科技创新活动，过去常将其归属于“第二课堂”活动，从课程论的观点看，则是一门有特定目标与内容的课程。为了实现科技创新活动的课程化，我们开发了《科技创新活动》这本校本教材，该教材也不是传统的用来上课的教科书，而是对科技创新活动的一种任务设计和实践提示，或者说是一本活动指南。
三、科技创新教育课程的教学范式
科技创新教育课程的实施必须要有相应的教学范式。一般说来，目前中学常用的课堂教学、实践教学范式原则上都能适应科技创新教育课程的教学。但是，考虑到传统教学范式在培养学生的科技创新精神和实践能力方面的局限性，有必要探索与科技创新课程相适应的教学范式。在近几年的课程教学中，我校形成了以下几种常用的科技创新教育课程教学范式。
（1）案例教学。该教学范式是《科技创新案例》课程的基本教学范式，也适用于《科技创新方法》课程，但是，前者更注重案例的典型性、系统性、理解性和可分析性，我们认为选用本校、本地区的现实案例，效果更好。
（2）竞赛体验。该教学范式强调让学生参加各种课内外科技竞赛和科技节的相关竞赛活动，获得自主体验、团队协作。
（3）基地调研。科技创新教育课程是一门开放性课程，通过基地调研是实现课程环境和内容开放的重要举措。我校依托依托本地区中小企业（特别是小五金企业）和特色市场（例如药材市场）的优势，创建校外科技创新实践基地。校外基地的主要功能是进行社会调查、科技创新成果认知以及自主探索的课题调研。
（4）主题综合。科技创新实践必须综合多学科的知识和多元智能，采用科技创新主题教学，可以实现知识、能力、素质的综合。所选择的主题可以参考研究性学习的选题模式。但是，实现主题综合必须以现实问题的创造性求解为基本要求。
四、科技创新教育课程的教学效果
科技创新教育课程提出后，于2007年9月由学校教科室进行了专题论证，得到认可后，报教育主管部门同意实施。经过五年的实施，取得了良好的教学效果。主要表现在以下几个方面： （1）学生的创新素质得到发展。科技创新教育课程开发与实践有效地促进了学生创新思维（特别是发散思维）的发展。我校通过借鉴《托兰斯创造性思维测试量表》，自主研制的《中学生创新思维和发散思维评价量表》，对实验班和对照班进行测试，对比分析得出结论：经过一年的科技创新教育课程的学习，实验班学生的创造性思维（特别是发散思维）有极其显著的提高。
（2）学生参加各类科技比赛成果斐然。随着科技创新教育课程的构建与教学，我校科技创新教育已初步形成了“点面结合，人人参与”的特点，掀起了我校科技创新教育活动的一个又一个热潮，激发了学生对科学知识的兴趣以及热爱科学、向往科学的情感，培养了学生的科技素质和创新能力，取得了丰富的活动成果。几年来，我校学生参加各种竞赛，连连获奖：2005～2012年，我校学生参加全国、省、市县各类科技比赛，获一等奖50余项，二、三等奖120多项。2006年，在第21届全国青少年科技创新大赛中，我校高二学生的发明创造参赛项目《内河水波能量转换式航标》荣获全国一等奖和青少年科技创新奖双重大奖。
（3）促进了教育者的科技创新教育水平提高，教改教研成果突出。近五年的课程教学与实践，使从事科技创新教育的教师和管理者加深了对科技创新教育的认识，提高了他们的科技创新教学、辅导和管理水平。其中，教科室组织撰写了一批较高水平的研究论文和经验文章。在各级刊物发表论文13篇。在省科技教育协会2009～2011年连续三年的年会上，有13名教师的论文获奖。其中，与科技创新教育课程相关的科研课题《高中研究性学习——科技创新课程开发的研究与实践》获教育部基础教育课程改革教学成果奖二等奖，《科技创新教育基地建设的研究与实践》获第二届“湖南省基础教育教学成果奖”二等奖。
（4）课程实践成果取得的辐射效果。我校的科技创新教育课程与教学，在校内实施过程中，同时向校外辐射，形成了一定的社会影响。
到目前为止，学校共接待了来校参观交流的师生及社会各界的有关人士一万余人次。应各地学校的邀请，学校还派遣多名优秀科技教育工作者和辅导员到外校、外地作科技创新教育的经验介绍。他们先后借鉴我校的科技创新教育成功经验，建设各自的省、市“科技活动示范基地”。
科技创新教育永无止境，我校将一如既往地坚持科技创新教育的基本理念，努力使科技创新教育课程和教学日趋完善。
（作者单位：湖南省邵东县第一中学）
一、科技创新教育课程构建的基本思路
构建校本新课程首先必须要遵循基础教育新课程改革的基本要求，同时要从学校自身的教育教学改革与教学资源出发。基于这种认识，我们在构建科技创新教育课程方面提出了如下基本思路：
（1）科技创新教育课程的基本定位。科技创新教育是中学素质教育的重要组成部分。目前，中学在综合实践活动学习领域，设置了研究性学习、社会实践、社区服务等课程，这些课程的开设与教学，无疑对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。在教学过程中，我校教师主要以科技创新案例教学、科技竞赛活动为综合实践活动的教学特色，并且形成了科技创新教育的特色教学资源。2007年，湖南省科协决定在我校建立“湖南省青少年科技活动示范基地”，并建议我校在科技创新教育方面进行新的探索。于是，我校萌发了构建科技创新教育课程的创意。我们认为该课程是综合实践活动课程的补充与完善，是富有校本特色的科技创新教育课程。
进入学校教学课堂的科技创新教育课程，在课程目标、内容和教学方法等方面的选择上必须遵循中学生心身发展的规律，认真考虑其认知结构的特殊性。该课程的开发应体现现代教育思想，贯彻课程与教学论的基本原则，并协调好与其它课程的联系，使之互相促进、和谐发展。
（2）科技创新教育课程的基本特点。构建的科技创新教育课程具有如下基本特点：
其一，该课程是以科技创新知识传授、科技创新活动体验、科技创新能力提升为综合主题的校本课程，其课程目的符合创新人才培养的教育理念，其课程内容是贴近社会生活。
其二，该课程注意以科学教育与人文教育并重的双重价值导向要求，是面向全体学生的通识性课程。
其三，该课程体现了学生为主体，教师为主导的现代教学理念，是有利于学生在科技创新实践过程中自主学习、自主探究、自主体验的主体性课程。
其四，该课程的教学内容和范式，强调学校、社会、家庭的联系，是一种开放性的课程。
二、科技创新教育课程的基本形态
我校的科技创新教育课程包括显性课程和隐性课程两大部分。显性课程由《科技创新方法》《科技创新案例》和《科技创新活动》组成，其中《科技创新方法》为基础，《科技创新案例》为桥梁，《科技创新活动》为核心，集学习、认知和体验为一体。对于显性课程，需要编写课程教学标准（基本要求）和校本教材，安排专职教师进行教学实践。隐性课程以构建校园科技创新文化为主，通过环境、校风、学风，对学生进行科技创新的陶冶（如所示图）。
其中，《科技创新方法》课程，重点涉及常用的科技创新原理与技法，对于提高学习水平、培养高中生的科技创新意识、理解科技创新内涵、过程与特点具有知识奠基作用。
《科技创新方法》课程的开发实践形成了相应的教材，该教材改变了传统的教材结构模式，采用了集“案例导读”“方法点拨”和“思考训练”为一体的结构，是科技创新教育课程中的基础性校本教材。
学习科技创新，往往是一种借鉴、类比，进而到自主探索的过程。为了借鉴与类比，学校曾经以建立科技成果展览室或活动室为载体，这对提高学生自信和兴趣具有一定的启迪作用。在此基础上构建的《科技创新案例》课程，比传统的展示更具教学目的性和思维的启发性。这不是传统意义上的教科书，而是以学生历届科技创新获奖作品为主要案例的“实物教材”，该教材主要由案例教学综述、案例材料阅读、典型案例讲解、案例讨论等内容组成。
实践出真知。组织学生参加课外科技实践活动，让学生自己体验科技创新过程，进行自主实践，对于培养创新精神与实践能力具有重要的作用。学生科技创新活动，过去常将其归属于“第二课堂”活动，从课程论的观点看，则是一门有特定目标与内容的课程。为了实现科技创新活动的课程化，我们开发了《科技创新活动》这本校本教材，该教材也不是传统的用来上课的教科书，而是对科技创新活动的一种任务设计和实践提示，或者说是一本活动指南。
三、科技创新教育课程的教学范式
科技创新教育课程的实施必须要有相应的教学范式。一般说来，目前中学常用的课堂教学、实践教学范式原则上都能适应科技创新教育课程的教学。但是，考虑到传统教学范式在培养学生的科技创新精神和实践能力方面的局限性，有必要探索与科技创新课程相适应的教学范式。在近几年的课程教学中，我校形成了以下几种常用的科技创新教育课程教学范式。
（1）案例教学。该教学范式是《科技创新案例》课程的基本教学范式，也适用于《科技创新方法》课程，但是，前者更注重案例的典型性、系统性、理解性和可分析性，我们认为选用本校、本地区的现实案例，效果更好。
（2）竞赛体验。该教学范式强调让学生参加各种课内外科技竞赛和科技节的相关竞赛活动，获得自主体验、团队协作。
（3）基地调研。科技创新教育课程是一门开放性课程，通过基地调研是实现课程环境和内容开放的重要举措。我校依托依托本地区中小企业（特别是小五金企业）和特色市场（例如药材市场）的优势，创建校外科技创新实践基地。校外基地的主要功能是进行社会调查、科技创新成果认知以及自主探索的课题调研。
（4）主题综合。科技创新实践必须综合多学科的知识和多元智能，采用科技创新主题教学，可以实现知识、能力、素质的综合。所选择的主题可以参考研究性学习的选题模式。但是，实现主题综合必须以现实问题的创造性求解为基本要求。
四、科技创新教育课程的教学效果
科技创新教育课程提出后，于2007年9月由学校教科室进行了专题论证，得到认可后，报教育主管部门同意实施。经过五年的实施，取得了良好的教学效果。主要表现在以下几个方面： （1）学生的创新素质得到发展。科技创新教育课程开发与实践有效地促进了学生创新思维（特别是发散思维）的发展。我校通过借鉴《托兰斯创造性思维测试量表》，自主研制的《中学生创新思维和发散思维评价量表》，对实验班和对照班进行测试，对比分析得出结论：经过一年的科技创新教育课程的学习，实验班学生的创造性思维（特别是发散思维）有极其显著的提高。
（2）学生参加各类科技比赛成果斐然。随着科技创新教育课程的构建与教学，我校科技创新教育已初步形成了“点面结合，人人参与”的特点，掀起了我校科技创新教育活动的一个又一个热潮，激发了学生对科学知识的兴趣以及热爱科学、向往科学的情感，培养了学生的科技素质和创新能力，取得了丰富的活动成果。几年来，我校学生参加各种竞赛，连连获奖：2005～2012年，我校学生参加全国、省、市县各类科技比赛，获一等奖50余项，二、三等奖120多项。2006年，在第21届全国青少年科技创新大赛中，我校高二学生的发明创造参赛项目《内河水波能量转换式航标》荣获全国一等奖和青少年科技创新奖双重大奖。
（3）促进了教育者的科技创新教育水平提高，教改教研成果突出。近五年的课程教学与实践，使从事科技创新教育的教师和管理者加深了对科技创新教育的认识，提高了他们的科技创新教学、辅导和管理水平。其中，教科室组织撰写了一批较高水平的研究论文和经验文章。在各级刊物发表论文13篇。在省科技教育协会2009～2011年连续三年的年会上，有13名教师的论文获奖。其中，与科技创新教育课程相关的科研课题《高中研究性学习——科技创新课程开发的研究与实践》获教育部基础教育课程改革教学成果奖二等奖，《科技创新教育基地建设的研究与实践》获第二届“湖南省基础教育教学成果奖”二等奖。
（4）课程实践成果取得的辐射效果。我校的科技创新教育课程与教学，在校内实施过程中，同时向校外辐射，形成了一定的社会影响。
到目前为止，学校共接待了来校参观交流的师生及社会各界的有关人士一万余人次。应各地学校的邀请，学校还派遣多名优秀科技教育工作者和辅导员到外校、外地作科技创新教育的经验介绍。他们先后借鉴我校的科技创新教育成功经验，建设各自的省、市“科技活动示范基地”。
科技创新教育永无止境，我校将一如既往地坚持科技创新教育的基本理念，努力使科技创新教育课程和教学日趋完善。
（作者单位：湖南省邵东县第一中学）