语言作为人与人交往的媒介，具有一定的艺术性。教师都希望能与自己的学生有进行融洽的交流，但在教育教学过程中如不能贴近学生的内心世界，就会加大施教的难度。有教育实践证实：表扬，学生乐于接受；批评，易引起学生反感。所以，在批评学生时也要注重运用语言艺术。
　　语言是人与人之间进行沟通的手段，教师可通过语言打动学生的心灵，语言是强有力的、锐利的、火热的，也可能是软弱无力的，批评是教师在教育学生的过程中常常使用的教育手段，不同的批评语言可收到不同的批评效果，因此，批评教育要讲究方法，注重语言艺术。
　　一、批评的语言艺术
　　俗话说得好“一句话能把人说笑，一句话也能把人说跳。”学生笑着接受批评，同苦闷地接受批评教育，兩者的效果是截然不同的，前者事半功倍，效果颇好，后者事倍功半，收效甚微；前者可使学生敞开心扉，后者会引发学生产生对立情绪。因此，批评不但是教育人的一种手段，更是一门艺术。
　　批评的语言艺术，指在教育过程中运用比喻、暗示、象征、评论、斥责等语言，增强感染力和说服力，以对学生过失性行为进行否定、抑制和评价的一种特殊方法技巧和能力的复合体。动情晓理、公平公正、使人心悦诚服的批评，即使语言尖刻，态度严厉，也会被学生接纳。在批评时，要既有否定又有肯定，有冰冷的“指责”又有热情的勉励，遵守信任的原则，使尊重信任和严格要求结合起来。
　　如《学习的革命》中有一段话：“如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会平等地对待生活。”这段话告诉我们，孩子能否有健全的人格，能否乐观自信与创设教育环境的好坏与实施教育手段的优劣有很大的关系。批评本是给予学生的否定评价，以唤起他们的警醒，努力改正自己的错误和缺点，使学生真正提高认知，提高觉悟，提高思想道德素质，从而少犯错误。
　　二、批评学生可采用的语言艺术
　　批评学生可借助于历史典故、轶闻传说、寓言故事，也可借助于别的类似事情，引起学生的联想和对照，使学生认识到错误。含蓄委婉、旁敲侧击式的批评方式，不仅更易于被学生接受，也便于保护学生的自尊心。人都有自尊心，学生犯了过错，通常希望教师宽恕和谅解。教育学家陶行知“四个糖果”的故事就告诉我们：教育要讲艺术。当然，批评时也要表扬他的闪光之处，使学生明白教师的批评是公正的，使其心服口服。
　　在不同的场合批评学生也要讲究方式。俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”，教师在批评教育学生时要从关爱学生的角度出发，寻找最恰当的批评方式，以合适的方式保护学生的自尊心，把尊重人格与严厉批评结合起来，如在课堂上、人多的场合千万不能暴风骤雨般地痛训学生，以免挫伤学生的自尊心，可以适当地点拨一下，宽容的对待方式或许比大声训斥的效果要好很多，正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”
　　不同学生的心理承受能力也不同，特别是一些敏感的女生。如果教师批评她们时不注重场合和方式，则可能会引发她们产生强烈的抵触或叛逆情绪。为了保护学生的自尊心，避免不良后果的发生，教师在公众场合要用提醒或暗示的方式，让他们接受意见，纠正自己的行为。教师在批评时要坚持实事求是的原则，对学生的言行进行客观地评价，在处理个别犯有严重错误的学生时，要恰如其分，考虑实效。因此，批评教育要避免使用绝对词语，如“没有哪一位教师和同学会相信你……”“你从来都听不进意见……”“你滚吧，我再也不想见到你。”“世界上再也没有你这样蠢的人……”等等。使用绝对性语句，只会增强学生的抵抗情绪。
　　三、结语
　　人的思想多种多样，批评也要灵活多变，批评者要拥有较高的修养和宽宏气度，使批评动人心扉、晓之以理，达到预期的效果。关爱学生是教师做好教育工作的基本前提，著名学者夏丐尊先生曾说：“教育之不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”教师对学生身心产生的巨大感染力，常常来源于对学生的关心和热爱，使学生打开心扉，激发学生的学习兴趣，消除师生之间的隔阂，体会到教师的温暖，使教育达到预期的效果。
　　（湖南农业大学）