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摘要：结合自己的教学实践，着重探讨案例教学法的优点及如何在“两课”教学中搞好案例教学。首先，要搞好案例的采集与组织；其次，把案例教学法引入哲学课堂，不是简单移植其他课程的做法，而应体现相适应哲学教学的自身特点。
关键词：案例教学法；教学改革；教学内容
中图分类号：G642.41文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0297-02
从目前“两课”的现状来看，应当说20年来的教学改革已经取得了不小的成效，但是还有很多不足。主要有以下两方面的原因：一是我们的教学内容和体系与时代发展的要求还有距离，现实感和针对性不强。二是教学方法的改革相对于教学内容的改革来讲还显得滞后。教学内容的改革固然是核心、是关键，但有了好的内容而没有好的教学方法，同样也不能取得好的效果。因而，要充分认识到教学方法的改革在提高“两课”教学效果方面起着至关重要的作用。教学方法的改革首先是21世纪对人才的需求。21世纪，国际竞争日益激烈，这要求我们培养的人才必须具有创新精神，以适应时代要求。因此，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是进行教学改革最根本的出发点。必须转变妨碍创新精神和创新能力发展的教育观念和教学模式，这是教育方针提出的要求，要将教学方法的改革放在十分重要的地位。
一、案例教学法的优点
一般而言，原理阐述与例证结合的方法在逻辑上属于演绎法。与此不同，案例分析法是先从具体的案例出发，通过分析，最终得出结论，这属于归纳法。对此方法，不少研究者都发表了自己的观点。
案例教学法有其独特的优点：1）案例教学法中的实际(案例)来源于现实生活，具有真实性；同时它又是从现实生活中搜集，经过筛选、提炼后的成果，更能反映实际，也更具有说服力。相对于让学生自己联系实际，或任课教师凭自己的见解讲解实际，案例教学能更准确、更全面，也更符合教学要求。2）案例教学法相比于一般的教学方法要灵活得多，要生动得多，学生学习的效果要好得多。在教学中，教师运用丰富、生动的案例，凭借灵活的教学方法，从实际案例中总结理论，同时运用理论分析案例，能大大提高学生的学习兴趣。3）案例教学法有利于培养学生运用理论分析问题的能力。由于案例教学法本身的特殊性，学生在学习过程中，大部分时间是在对案例进行分析，并运用理论来认识实际问题，逐渐地会养成一种习惯，自觉地运用已学的理论去观察社会，去正确地把握社会。4）案例教学法能够提高教师队伍素质，从而提高教学质量。案例教学法不是简单地收集一些材料，组织学生分析讨论，而是要根据教学内容的需要，精选那些既能紧扣主题又能引起学生思考的典型案例来组织教学，同时教师还要设计出怎么切入、怎么引导，使学生一环扣一环地理解、掌握基本理论观点的教学方案。因此，要搞好案例教学法，教师不仅要有较高的理论素质，而且要有驾驭材料的能力和较高的分析能力，无疑，这会推动教师素质和教学质量的提高。
比如，把案例教学法引入“马克思主义基本原理概论”课教学具有重要的作用：案例教学法应是“马克思主义哲学原理”课教学方法改革的方向。这种方法在其他课程的教学中已有较长时间、较广范围的运用，但在“马克思主义哲学原理”教学中却少有人问津。长期来我们在“马克思主义哲学原理”教学中往往采用这样一种方法：从基本概念出发，通过逻辑推论演绎出一整套哲学原理；然后围绕这些概念、原理引用一些具体事例加以解释和证明。实践表明，采用这种教学方法的实际效果并不理想。就此而言，改变“马克思主义哲学原理”课的教学方法势在必行。哲学理论的抽象性并不排斥案例教学法。从历史上看，许多中外哲学先贤都采用过此法。运用案例教学法，从具体生活实例出发来教授马克思主义哲学，这符合哲学理论自身发展的客观逻辑，也是马克思主义哲学的本质要求。
采用案例教学法的多重积极效应：1）促使教师转变备课、教学乃至理论研究的观念和侧重点。采用案例教学法必然促使教师把目光从书本移向现实、转向学生的思想实际，把现实社会的生活百态、教学对象的所思所虑纳入自己的视野之中，充分认识到它们对课堂教学和理论研究的重要价值。2）有助于推动马克思主义哲学理论研究的发展和创新。这种教学方法的思想前提是尊重人类的实践活动，正视社会生活的变化，不是让现实为解理论服务，而是追求理论能如实地反映和说明现实，随着生活实践的变化而不断地完善、发展。3）能使哲学教学更切合青年学生的思维特点。人类认识和思维活动的进程，总是循着由具体到抽象这一路径发展的。在哲学教学中，从生动的具体事例开始，把学生关心的现实问题带到课堂上来，更符合青年学生的思维特点，更能吸引学生，找到与学生思想的契合点，引起他们的思想共鸣，使课堂教学所涉及的有关哲学思想和原理更容易入耳入脑，为青年学生深入理解和自觉接受。
二、如何搞好案例教学
首先，要搞好案例的采集与组织。搞好案例教学就要组织人力，采撷汇总那些在改革开放过程中涌现出来的正面、反面事件，并进行总结提炼。
其次，把案例教学法引入哲学课堂，不是简单移植其他课程的做法，而应体现相适应哲学教学的自身特点。马克思主义哲学具有高度的抽象性，要为人们理解并接受，真正内化为自己的世界观、方法论，都需要经过接受者自主、深入和充分思考，比较不同的思想观点，通过相互交流乃至论辩才能奏效。所以，在“马克恩主义哲学原理”教学中运用案例教学法，应该始终把激发学生的自主思考和积极讨论放在重要位置，注意做好精心选择案例、围绕案例引导学生思考和讨论、发挥教师的引导作用等方面的工作。
比如，在讲授第一章“意识的本质”内容时，可以引用《与猪为伍11载辽宁鞍山女“猪孩”喜为人母》案例。本案例的教学目的是：通过王显凤个人的亲生经历，说明“猪孩”王显凤这个十余年前曾和世界各地的“猴孩”、“狼孩”等“兽孩”一样引起世人关注的在猪圈里发现的东北女孩子如今又再次成为人们关注的焦点。因她家庭特殊情况，从小失去父母关爱，终日与猪为伍，失去了人的意识产生的社会条件。后来，经过乡村老师的发现，使她重新回到社会的怀抱，经过教育专家的悉心照料，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力，使她不仅具有了正常人的意识，而且能够结婚生子过上了正常人的生活。
本案例可分为三个组成部分：第一部分介绍王显凤目前状况，说明她初为人母的喜悦心情；第二部分揭示王显凤成为“猪孩”的原因和过程，说明由于她远离社会，整日与猪为伍，只有动物的心理而没有人的意识；第三部分经过全社会的关心和帮助，王显凤脱离了动物界，重新回到人类社会，接受了特殊的教育，恢复了人的意识。
本案例分析建议从以下三条线索入手：1）王显凤是怎样从一个人成为一个“猪孩”的？（可以让同学自由发言，但一定要给出具体理由，这一过程可以使学生更加全面地阅读案例，甚至会注意某些细节之处。最后可以让教师点明要点，人的意识是主观对外在世界的主观映象）。2）王显凤作为“猪孩”，她的感知世界为什么“混沌一片，没有大小、长短、多少、上下、颜色、数的概念，几乎没有记忆力、注意力、想象力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，却没有悲伤”？3）王显凤是怎样从一个“猪孩”又变成一个人的？在这个过程中，社会实践和社会生活起到了什么样的作用？
三、案例教学的实施效果及案例使用过程中必须要注意的问题
从实施效果来看，首先教师有多方面的收获。主要是促进了教师对难点问题的研究，积累了专题讲授和案例教学的经验；扩大了教师的知识面，更多地了解和汲取学科的生动案例以丰富课堂教学；为课程建设积累了丰富的资料，可以惠及更多的同行和学生；拉近了师生的情感。其次，学生有多方面的收获。有些同学留言说明自己的感受，概括有：第一，发挥了主观能动性，有同学形象地说不再是“见招拆招”；有的同学说：“这种方式的确能很大程度上促进我们的自主学习，使我们主动用心的领会知识，应为主动，再对知识的理解上也更容易，更深刻，这对学习有很大的帮助。我想对于专业课同学应该也能调动学习积极性”。第二，学会用所学理论去分析问题，真正体会到学习理论的乐趣和收获，使理论联系实际不再是空话，帮助树立科学的世界观。有的同学说“这种学习方式更加自主，也需要查询资料和独立分析，也使学习比较有乐趣”；有的同学说：“这样做锻炼了我们寻找资料，分析资料的能力，对我们是很有帮助的。最后我想说马克思理论是指导我们实践的工具”。
案例使用过程中必须要注意的问题：1）在案例教学中，学生往往对事件本身感兴趣，而忽视事件背后隐藏的哲学道理，因此，教师在使用案例时，要引导学生把握马克思主义哲学的基本原理，不要被表面现象所迷惑。2）尝试进行学生走上讲台讲案例，老师点评和总结的互动式教学和学习。首先学生按照“每人发言时间不多于五分钟，扼要介绍案例内容，提出问题，分析问题，进行简要思考”的要求发言。学生走上讲台，受到大家的热情鼓励，掌声不断，气氛活跃。然后是教师的点评，这是理论教学的继续，可以进一步引导学生思考、研究、探索相关问题，指出学生案例的精彩之处和进一步努力的方向。这就将教师的引导作用发挥的淋漓尽致。不仅学生参与教学，而且教师也参与学生讨论，予以“参与度”双向的含义。
当然，组织好案例教学必须加强师资队伍的建设培训。同时，实施案例教学法需要外部环境的支持。一是教育主管部门必须大力提倡，给予投入，并组织采写案例，编辑教材，督促实施。二是高校“两课”教师齐心协力，为案例的采写和案例教学法的实施出力。
参考文献：
[1]赵子林.思想政治教育要素问题新探[J].思想理论教育导刊,2007,(5).
[2]张艳慧,张济林.改革考试机制提高思想政治理论课实效性的思考[J].现代教育科学,2009,(5).
关键词：案例教学法；教学改革；教学内容
中图分类号：G642.41文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0297-02
从目前“两课”的现状来看，应当说20年来的教学改革已经取得了不小的成效，但是还有很多不足。主要有以下两方面的原因：一是我们的教学内容和体系与时代发展的要求还有距离，现实感和针对性不强。二是教学方法的改革相对于教学内容的改革来讲还显得滞后。教学内容的改革固然是核心、是关键，但有了好的内容而没有好的教学方法，同样也不能取得好的效果。因而，要充分认识到教学方法的改革在提高“两课”教学效果方面起着至关重要的作用。教学方法的改革首先是21世纪对人才的需求。21世纪，国际竞争日益激烈，这要求我们培养的人才必须具有创新精神，以适应时代要求。因此，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是进行教学改革最根本的出发点。必须转变妨碍创新精神和创新能力发展的教育观念和教学模式，这是教育方针提出的要求，要将教学方法的改革放在十分重要的地位。
一、案例教学法的优点
一般而言，原理阐述与例证结合的方法在逻辑上属于演绎法。与此不同，案例分析法是先从具体的案例出发，通过分析，最终得出结论，这属于归纳法。对此方法，不少研究者都发表了自己的观点。
案例教学法有其独特的优点：1）案例教学法中的实际(案例)来源于现实生活，具有真实性；同时它又是从现实生活中搜集，经过筛选、提炼后的成果，更能反映实际，也更具有说服力。相对于让学生自己联系实际，或任课教师凭自己的见解讲解实际，案例教学能更准确、更全面，也更符合教学要求。2）案例教学法相比于一般的教学方法要灵活得多，要生动得多，学生学习的效果要好得多。在教学中，教师运用丰富、生动的案例，凭借灵活的教学方法，从实际案例中总结理论，同时运用理论分析案例，能大大提高学生的学习兴趣。3）案例教学法有利于培养学生运用理论分析问题的能力。由于案例教学法本身的特殊性，学生在学习过程中，大部分时间是在对案例进行分析，并运用理论来认识实际问题，逐渐地会养成一种习惯，自觉地运用已学的理论去观察社会，去正确地把握社会。4）案例教学法能够提高教师队伍素质，从而提高教学质量。案例教学法不是简单地收集一些材料，组织学生分析讨论，而是要根据教学内容的需要，精选那些既能紧扣主题又能引起学生思考的典型案例来组织教学，同时教师还要设计出怎么切入、怎么引导，使学生一环扣一环地理解、掌握基本理论观点的教学方案。因此，要搞好案例教学法，教师不仅要有较高的理论素质，而且要有驾驭材料的能力和较高的分析能力，无疑，这会推动教师素质和教学质量的提高。
比如，把案例教学法引入“马克思主义基本原理概论”课教学具有重要的作用：案例教学法应是“马克思主义哲学原理”课教学方法改革的方向。这种方法在其他课程的教学中已有较长时间、较广范围的运用，但在“马克思主义哲学原理”教学中却少有人问津。长期来我们在“马克思主义哲学原理”教学中往往采用这样一种方法：从基本概念出发，通过逻辑推论演绎出一整套哲学原理；然后围绕这些概念、原理引用一些具体事例加以解释和证明。实践表明，采用这种教学方法的实际效果并不理想。就此而言，改变“马克思主义哲学原理”课的教学方法势在必行。哲学理论的抽象性并不排斥案例教学法。从历史上看，许多中外哲学先贤都采用过此法。运用案例教学法，从具体生活实例出发来教授马克思主义哲学，这符合哲学理论自身发展的客观逻辑，也是马克思主义哲学的本质要求。
采用案例教学法的多重积极效应：1）促使教师转变备课、教学乃至理论研究的观念和侧重点。采用案例教学法必然促使教师把目光从书本移向现实、转向学生的思想实际，把现实社会的生活百态、教学对象的所思所虑纳入自己的视野之中，充分认识到它们对课堂教学和理论研究的重要价值。2）有助于推动马克思主义哲学理论研究的发展和创新。这种教学方法的思想前提是尊重人类的实践活动，正视社会生活的变化，不是让现实为解理论服务，而是追求理论能如实地反映和说明现实，随着生活实践的变化而不断地完善、发展。3）能使哲学教学更切合青年学生的思维特点。人类认识和思维活动的进程，总是循着由具体到抽象这一路径发展的。在哲学教学中，从生动的具体事例开始，把学生关心的现实问题带到课堂上来，更符合青年学生的思维特点，更能吸引学生，找到与学生思想的契合点，引起他们的思想共鸣，使课堂教学所涉及的有关哲学思想和原理更容易入耳入脑，为青年学生深入理解和自觉接受。
二、如何搞好案例教学
首先，要搞好案例的采集与组织。搞好案例教学就要组织人力，采撷汇总那些在改革开放过程中涌现出来的正面、反面事件，并进行总结提炼。
其次，把案例教学法引入哲学课堂，不是简单移植其他课程的做法，而应体现相适应哲学教学的自身特点。马克思主义哲学具有高度的抽象性，要为人们理解并接受，真正内化为自己的世界观、方法论，都需要经过接受者自主、深入和充分思考，比较不同的思想观点，通过相互交流乃至论辩才能奏效。所以，在“马克恩主义哲学原理”教学中运用案例教学法，应该始终把激发学生的自主思考和积极讨论放在重要位置，注意做好精心选择案例、围绕案例引导学生思考和讨论、发挥教师的引导作用等方面的工作。
比如，在讲授第一章“意识的本质”内容时，可以引用《与猪为伍11载辽宁鞍山女“猪孩”喜为人母》案例。本案例的教学目的是：通过王显凤个人的亲生经历，说明“猪孩”王显凤这个十余年前曾和世界各地的“猴孩”、“狼孩”等“兽孩”一样引起世人关注的在猪圈里发现的东北女孩子如今又再次成为人们关注的焦点。因她家庭特殊情况，从小失去父母关爱，终日与猪为伍，失去了人的意识产生的社会条件。后来，经过乡村老师的发现，使她重新回到社会的怀抱，经过教育专家的悉心照料，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力，使她不仅具有了正常人的意识，而且能够结婚生子过上了正常人的生活。
本案例可分为三个组成部分：第一部分介绍王显凤目前状况，说明她初为人母的喜悦心情；第二部分揭示王显凤成为“猪孩”的原因和过程，说明由于她远离社会，整日与猪为伍，只有动物的心理而没有人的意识；第三部分经过全社会的关心和帮助，王显凤脱离了动物界，重新回到人类社会，接受了特殊的教育，恢复了人的意识。
本案例分析建议从以下三条线索入手：1）王显凤是怎样从一个人成为一个“猪孩”的？（可以让同学自由发言，但一定要给出具体理由，这一过程可以使学生更加全面地阅读案例，甚至会注意某些细节之处。最后可以让教师点明要点，人的意识是主观对外在世界的主观映象）。2）王显凤作为“猪孩”，她的感知世界为什么“混沌一片，没有大小、长短、多少、上下、颜色、数的概念，几乎没有记忆力、注意力、想象力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，却没有悲伤”？3）王显凤是怎样从一个“猪孩”又变成一个人的？在这个过程中，社会实践和社会生活起到了什么样的作用？
三、案例教学的实施效果及案例使用过程中必须要注意的问题
从实施效果来看，首先教师有多方面的收获。主要是促进了教师对难点问题的研究，积累了专题讲授和案例教学的经验；扩大了教师的知识面，更多地了解和汲取学科的生动案例以丰富课堂教学；为课程建设积累了丰富的资料，可以惠及更多的同行和学生；拉近了师生的情感。其次，学生有多方面的收获。有些同学留言说明自己的感受，概括有：第一，发挥了主观能动性，有同学形象地说不再是“见招拆招”；有的同学说：“这种方式的确能很大程度上促进我们的自主学习，使我们主动用心的领会知识，应为主动，再对知识的理解上也更容易，更深刻，这对学习有很大的帮助。我想对于专业课同学应该也能调动学习积极性”。第二，学会用所学理论去分析问题，真正体会到学习理论的乐趣和收获，使理论联系实际不再是空话，帮助树立科学的世界观。有的同学说“这种学习方式更加自主，也需要查询资料和独立分析，也使学习比较有乐趣”；有的同学说：“这样做锻炼了我们寻找资料，分析资料的能力，对我们是很有帮助的。最后我想说马克思理论是指导我们实践的工具”。
案例使用过程中必须要注意的问题：1）在案例教学中，学生往往对事件本身感兴趣，而忽视事件背后隐藏的哲学道理，因此，教师在使用案例时，要引导学生把握马克思主义哲学的基本原理，不要被表面现象所迷惑。2）尝试进行学生走上讲台讲案例，老师点评和总结的互动式教学和学习。首先学生按照“每人发言时间不多于五分钟，扼要介绍案例内容，提出问题，分析问题，进行简要思考”的要求发言。学生走上讲台，受到大家的热情鼓励，掌声不断，气氛活跃。然后是教师的点评，这是理论教学的继续，可以进一步引导学生思考、研究、探索相关问题，指出学生案例的精彩之处和进一步努力的方向。这就将教师的引导作用发挥的淋漓尽致。不仅学生参与教学，而且教师也参与学生讨论，予以“参与度”双向的含义。
当然，组织好案例教学必须加强师资队伍的建设培训。同时，实施案例教学法需要外部环境的支持。一是教育主管部门必须大力提倡，给予投入，并组织采写案例，编辑教材，督促实施。二是高校“两课”教师齐心协力，为案例的采写和案例教学法的实施出力。
参考文献：
[1]赵子林.思想政治教育要素问题新探[J].思想理论教育导刊,2007,(5).
[2]张艳慧,张济林.改革考试机制提高思想政治理论课实效性的思考[J].现代教育科学,2009,(5).