就像一场春雨能给大地带去生机和活力一样,在王爷府中学的课程改革急需帮助的关键时刻,天津市基础教育研究所所长、课程改革专家王敏勤教授给我们带来了高效课堂教学方略。王老师鲜明的教育教学思想,深厚的教育教学积淀,不仅体现在他深入浅出、细腻精妙的课堂点评上,还体现在他两个小时环环相扣、观点明确的报告里。
　　现在的我们提倡高效课堂,也曾想方设法、竭尽全力地提高课堂效率。可是很长时间以来,课改虽然取得了一定的成效,但离我们最初的期望值还相差很远,这其中的关键点到底在哪里,成为阻碍课程改革走向深入的重要瓶颈。听了王老师的报告,困惑许久的“瓶颈”终于找到——那就是对教材和课标的整体把握还处于较低的水平和层次,我们的教师还不能做到高屋建瓴,驾轻就熟地掌握教材和课标。
　　现在回过头来静静地想一想走过的路,虽然在课程改革的路途上,我们留下了一行行深深浅浅的足迹,但是艰难的跋涉中,我们更多的时候是在迷茫中不断思考,不断积累着各种经验,不断体味着各种各样的教训。其实我们并不缺少改革的勇气,我们也曾拥有为了孩子一改到底的决心和信心,可是为什么始终感觉难如人意呢?在王老师的报告里,我们应该可以找到理想的或者期待中的答案,那就是以前的我们过于注重改革的形式,一味地在改革的形式上做文章,而忽略了甚至放松了改革主体的培养——教师。
　　王敏勤老师在报告中十分重视教师整体建构能力的培养。所谓整体的建构能力,简单点说就是教师把握教材,理解课标的能力。一个老师在讲课前,能不能站在整个初中学段(高中学段)、整册教材、整个单元的高度上去审视一篇文章,并根据课标和教材的要求以及编写者的意图,准确深刻细腻地解读教材,制定切实有效可行的学习目标,才是一堂课能否提高学习效率的关键因素。没有了教师对整本教材的整体建构,就不能准确制定有效的学习目标和学习内容,那样不管采取什么样的形式,采用什么样的方法,都不可能达到真正的高效。因为处于最根本地位的学习目标错了,学习内容偏了,又哪里能有学习的有效以及高效呢。
　　可是很长时间以来,我们的教师只注重单篇课文的学习,只注重单个知识点的强化训练,而将整本教材的梳理把握、整个单元的分析和解读放在了可有可无的地位,甚至完全置课标和教材的编排体系和编写意图于不顾,只按自己的主观意图来完成教学,而这样做的最明显的效果,就是尽管我们采取了较新颖的教学模式,结果却难尽如人意。
　　认真分析一下,我们就可以发现,因为我们把握课标的不到位,理解教材的不到位,对课堂学习内容的设计和选择就不能够完全体现教材的真正价值,设计的那些所谓导学的问题并不完全是教材中真正的难点、重点,即使掌握了这些问题,也不能体现我们对教材和相关知识的把握已经到位。一篇课文如此,两篇课文也如此,长此以往,课将不课,文也将不文了。果真如此,又谈何效率,谈何质量,谈何发展呢?
　　所以,当我们静下心来,将王老师的观点和我们的教学实际相结合,相对比,我们就可以很轻易地从中找到一条正确的发展之路:以教师研读教材和课标为前提,切实提高全体教师对课标和教材的理解和把握,通过多种途径和手段,真正完成教师自身整体建构能力的培养。认真总结现阶段我们课改中的问题,从中找出值得继续坚持和发扬的做法,并不断加以细化和精化,使其更加完善。然后将教师的整体建构能力和可信的教学模式有机地结合在一起,全力加以推进。在这个过程中,不断调整,不断总结,不断完善,使其在发展的过程中得到提高和规范,并发挥出越来越大的教学效用,从而切实提高学校的教育教学质量。
　　其实不管哪一种改革,改革什么,在其中能起到最關键作用的归根到底还是人,一切手段和方法也都需要靠人来完成。抓住了人这个根本,改革就具有了前行的基础和条件,就积淀了发展中最重要的动力。如果不能让更多的人在改革中真正行动起来,什么样的改革不管其外在有多么华美, 都必将如昙花,绽放时虽然美艳动人,芳香怡人,可用不了多久,就会花落香销,破败不堪,因为它缺少内在的精神和品质。
　　“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,王敏勤老师的报告,给王爷府中学的发展注入了生机和活力,也带来了希望与憧憬。是鼓足勇气,坚守着一份恒定的追求和梦想,在探索和求知的道路上继续前行,还是甘于平庸,得过且过,在艰难和坎坷中徘徊不前,完全取决于我们对未来的、对幸福的、对真正人生价值的判断和追求。
　　校园外满眼的绿色此时显得格外的惹眼,那一颗颗迎风而立的绿树,迎太阳生长的小草,仿佛都在告诉我们:坚守的世界里永远都有春天。
　　责任编辑赵霭雯