作文教学,长期以来被人们认为是一个神秘王国,高不可攀,难以捉摸。其实,凡是有思维能力的人,天天都在作文。日常生活中比如打个报告、写份申请、传个口信、陈述自己的所见所闻、写信、信息交流、做语文作业等,都是作文,不过,有些是口头,有些是书面罢了,但都是为了表达生活。那么,如何在常规教学中引导学生读中学写呢?
　　
　　一、让学生重视语言表达
　　
　　语言这个工具必须先学后用,没有学好,就谈不上用好。语言,有口头语言和书面语言,而口头语言先于书面语言。我们学习语文,就是把别人的书面语言变为自己的口头语言,然后再转化成自己的书面语言。这是掌握语言工具的的一个过程。我们学习的每篇文章,都是作者通过观察生活,把观察所得用文字记录下来,留给我们学习、欣赏。因此,朗读是学习别人语言的好方法,是训练儿童掌握语言这个工具的重要手段。同时,作文的基础是造句,即串词成句。教学中,有些词应训练学生掌握它的使用范围,搭配对象,串通句子。这包括选材、连词成句的训练过程。
　　
　　二、让学生重视语言积累
　　
　　1. 要重视口语训练,为作文积累语言材料。重视对学生进行口语训练,首先必须重视朗读训练。读是说的基
　　础,是把书面语言转化为口头语言的起步。这个起步抓得好,不仅能提高学生的口头表达能力,而且有利于积累词汇,学会使用语言工具,从而提高作文能力。朗读要严格按照“读得正确、读得流利、读得有感情”这个要求进行训练。经过训练后,要达到学生能用准确的语调、不同的语气、丰富的感情读出一篇课文的目的。因此,朗读应该是课内外的一门作业,而且要做到有布置有检查。
　　2. 要重视把造句的基本功打好,为作文备好料。用词造句是学生学习说话的最早起步,是作文的基础。我在指导学生用词造句时,从词的使用范围、造句时的选材、串词成句、语气句式的运用上认真指导。比如用“主持”这个词来造句,它的使用范围是:主持主义、主持公道、主持工作、主持会议、主持晚会。当学生知道它的使用范围后,还必须指导学生选材,如“主持工作”既可以选大范围的材料,也可以选小范围的材料:主持学校工作、主持班委工作、主持小队工作等。在这个基础上,引导学生串词成句,如“我们班的小队长主持小队工作取得很大的成绩”。串词成句后,还不能就此满足,应引导学生在句式、语气上下再功夫,发展学生的语言能力。如:“你当选小队长后,希望你好好主持小队的工作。”“你为什么不好好主持小队的工作呢?”“他主持我们小队的工作后,想出的办法真多啊!”指导学生用词造句,不仅是指导学生准确用词,更重要的是发展学生的语言能力,为作文备好语言材料。
　　3. 充分利用教材进行基本段式的训练,为作文加工好零部件。作文的基本部件是段,段的基本功练好,写文章才有基础。我在讲读教学中,有意识地进行了这方面的练笔。课本上出现的基本段式有:总分段、按顺序说段。这两种段式是小学常见的,也是常用的。对于总分段,要从读中引导学生体会总起与分述之间的关系。而对于按顺序说段,则是训练学生懂得在说话、写话时如何做到言之有序。
　　
　　三、让学生学会设疑铺展
　　
　　学生在读写中,如果学会了“设疑铺展”的方法,就能逐步提高读写能力。其实,我们在读写教学中天天都在运用这种方法。比如要求学生扩写下面的一句话:“我捡到一支钢笔,不知道是谁丢的,我把它交给老师,老师表扬了我。”首先要启发学生想想这段话哪些地方写的不具体,然后把要写具体的问题一个一个提出来,如:
　　1. 我在什么时候、什么地方捡到这支钢笔?
　　2. 这支钢笔的样子怎么样?
　　3. 我捡到钢笔时是怎么想的?
　　4. 我为什么要交给老师?
　　5. 我交给老师时,老师说些什么?我的心情怎么样?
　　在老师启发、指导下,学生能提出这些问题,这就是设疑铺展方法的运用。然后告诉学生,写一篇文章就是要把一个个问题连起来回答清楚。上面所提出的问题不回答清楚,这段话就不能写具体。写一段话是这样,写一篇文章同样要学会这种方法。
　　
　　责任编辑黄日暖