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著名的特级教师窦桂梅老师说过:对“细节”的发现,常常成为我教学中巧妙的切入点;对“细节”的把握,又常常成为教学中生成性资源。的确,“一滴水可映出太阳光辉”,关注课堂上孩子的每一个行为细节,推敲教学中教师的每一个指导细节,欣赏细节、把玩细节,才能使课堂魅力无穷。
一、精彩源自“生命关怀”
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”,是一种“以人为本”的教学观。所以,课前老师可以与学生们真诚对话,鼓励学生积极举手发言。在课堂上,老师一句恰如其分的点评,一个鼓励赞赏的眼神,就可以给孩子很大的自信。这些细节,源自老师一颗博大的爱心,源自老师关注着每一个学生的发展,小心呵护着一颗颗稚嫩的心灵,积极引导学生闯过一个个难关,播洒一粒粒自信的种子。只有这样,课堂才能够真正焕发出生命的活力。
二、精彩源自——精雕细琢
有些细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。它的背后是一种理念,是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。
首先,精雕细琢对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握,缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是淺尝辄止的表面“作秀”,也不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”,那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
其次,精心雕琢教学过程的各个教学细节。
老师的教学语言应抑扬顿挫,感情真挚,能够扣击学生的心扉,拨响感情的琴弦,引导学生入情入境。同时,教师要用适时、灵活、有针对性的评价语言,营造平等和谐宽松的教学氛围,让学生体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣。
作文是学生的劳动成果,教师用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,就应该用充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,从而激发他们的写作兴趣,点燃写作热情。
三、精彩源自——互动生成
课堂教学不仅是知识与能力相互渗透与融合的过程,也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节,就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,珍视细节,在师生互动过程中,生成别样的精彩。
四、精彩源自——潜能开发
语文是一门实践性很强的课程,语文学习是一个合作探研,纵向发展的过程。语文实践有很多形式,其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终,读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程,读还是阅读理解的过程,读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程,应是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程。每一个小学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力,这种潜在的创造能力要靠教师具体的教学活动去发掘。小学生在学习中能够不拘泥于书本,不依常规,积极地读出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新方法,敢标新立异,别出心裁,这样的课堂无疑是精彩的。
五、精彩源自——巧妙调控
如果把课堂教学比作一部协作曲的话,那么课堂评价就是其中不可或缺的“伴奏”,“伴奏”之音尽可能生动、美妙,才能保障协奏曲更和谐,更完美,更有振撼力。比如:
师:“翠鸟”的“翠”是什么颜色?你是怎么知道的呢?
生1:我觉得“翠”是绿色的意思,因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。
师:能够从课文中寻找依据,说明你很会学习。
生2:我同意他的看法,因为以前看过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话“梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间……”而叶子是绿色的。
师:不错,这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识,不简单。
生3:我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩,因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”,我看到过新鲜的橄榄,它是一种青绿色。
师:能结合自己的生活经验来学习新知识,说明你是一个很会动脑子的小朋友。
生4:我觉得这里的“翠”还应该是绿色中带点白的感觉,因为在阳光的照射下,远远看去翠鸟会闪着白光,显得更漂亮了。
生5:“翠”还有一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。
师:你们的感受与众不同,但是经你们这么一说,老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实,我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色,还带有很多种不同的感觉,至于是怎样的感觉,我想不同的人感觉是不一样的,这只能靠我们用自己心灵去感受了。
六、精彩源自——情境创设
细节还源自新课程的理念能否落实到位,教学行为能否根据新课程的要求重新塑造,就是追求教学的合理化、智慧化、精确化,追求有品位的教学新境界。
如在教学《月光曲》这一课第8、9两个自然段时,我没有做过多地讲述指点,只是让学生欣赏《月光曲》的音乐,在和谐优美的旋律中,学生的身心愉悦,脑海充盈想像,整个身心完全融合于音乐的意境之中,学生很快便感受到最初是月亮升起,平静的海面洒满银光。接着皓洁的月光、轻纱似的微云,狂风巨浪,雪亮的浪花等画面的一一展现,高昂激越乐曲节奏的变化,把学生置身于这形、声、色俱全的教学情境中,不断拨响着学生的想象之弦。学生在想象中感受,在感受中领悟,在领悟中实践,因而当指名读、小组读,或是全班朗读时,学生能够“设身处地”地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……,尽情发挥各自的情感了。
一部好看的电影或电视剧,总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课,也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。这些,都是“细节”留下的魅力。纵观新课改下的课堂,成功的教学必定离不开精彩的细节。特级教师华应龙说:“一个细节,见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星,一抹而逝,也如狂雨中的闪电,耀眼夺目,往往会成为教学的闪光点,成为学生思维的开启点,教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美,但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到,就能于细微处见精神,细节处见功力。总之精彩的课堂来自精彩的细节。
一、精彩源自“生命关怀”
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”,是一种“以人为本”的教学观。所以,课前老师可以与学生们真诚对话,鼓励学生积极举手发言。在课堂上,老师一句恰如其分的点评,一个鼓励赞赏的眼神,就可以给孩子很大的自信。这些细节,源自老师一颗博大的爱心,源自老师关注着每一个学生的发展,小心呵护着一颗颗稚嫩的心灵,积极引导学生闯过一个个难关,播洒一粒粒自信的种子。只有这样,课堂才能够真正焕发出生命的活力。
二、精彩源自——精雕细琢
有些细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。它的背后是一种理念,是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。
首先,精雕细琢对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握,缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是淺尝辄止的表面“作秀”,也不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”,那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
其次,精心雕琢教学过程的各个教学细节。
老师的教学语言应抑扬顿挫,感情真挚,能够扣击学生的心扉,拨响感情的琴弦,引导学生入情入境。同时,教师要用适时、灵活、有针对性的评价语言,营造平等和谐宽松的教学氛围,让学生体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣。
作文是学生的劳动成果,教师用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,就应该用充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,从而激发他们的写作兴趣,点燃写作热情。
三、精彩源自——互动生成
课堂教学不仅是知识与能力相互渗透与融合的过程,也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节,就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,珍视细节,在师生互动过程中,生成别样的精彩。
四、精彩源自——潜能开发
语文是一门实践性很强的课程,语文学习是一个合作探研,纵向发展的过程。语文实践有很多形式,其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终,读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程,读还是阅读理解的过程,读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程,应是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程。每一个小学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力,这种潜在的创造能力要靠教师具体的教学活动去发掘。小学生在学习中能够不拘泥于书本,不依常规,积极地读出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新方法,敢标新立异,别出心裁,这样的课堂无疑是精彩的。
五、精彩源自——巧妙调控
如果把课堂教学比作一部协作曲的话,那么课堂评价就是其中不可或缺的“伴奏”,“伴奏”之音尽可能生动、美妙,才能保障协奏曲更和谐,更完美,更有振撼力。比如:
师:“翠鸟”的“翠”是什么颜色?你是怎么知道的呢?
生1:我觉得“翠”是绿色的意思,因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。
师:能够从课文中寻找依据,说明你很会学习。
生2:我同意他的看法,因为以前看过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话“梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间……”而叶子是绿色的。
师:不错,这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识,不简单。
生3:我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩,因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”,我看到过新鲜的橄榄,它是一种青绿色。
师:能结合自己的生活经验来学习新知识,说明你是一个很会动脑子的小朋友。
生4:我觉得这里的“翠”还应该是绿色中带点白的感觉,因为在阳光的照射下,远远看去翠鸟会闪着白光,显得更漂亮了。
生5:“翠”还有一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。
师:你们的感受与众不同,但是经你们这么一说,老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实,我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色,还带有很多种不同的感觉,至于是怎样的感觉,我想不同的人感觉是不一样的,这只能靠我们用自己心灵去感受了。
六、精彩源自——情境创设
细节还源自新课程的理念能否落实到位,教学行为能否根据新课程的要求重新塑造,就是追求教学的合理化、智慧化、精确化,追求有品位的教学新境界。
如在教学《月光曲》这一课第8、9两个自然段时,我没有做过多地讲述指点,只是让学生欣赏《月光曲》的音乐,在和谐优美的旋律中,学生的身心愉悦,脑海充盈想像,整个身心完全融合于音乐的意境之中,学生很快便感受到最初是月亮升起,平静的海面洒满银光。接着皓洁的月光、轻纱似的微云,狂风巨浪,雪亮的浪花等画面的一一展现,高昂激越乐曲节奏的变化,把学生置身于这形、声、色俱全的教学情境中,不断拨响着学生的想象之弦。学生在想象中感受,在感受中领悟,在领悟中实践,因而当指名读、小组读,或是全班朗读时,学生能够“设身处地”地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……,尽情发挥各自的情感了。
一部好看的电影或电视剧,总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课,也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。这些,都是“细节”留下的魅力。纵观新课改下的课堂,成功的教学必定离不开精彩的细节。特级教师华应龙说:“一个细节,见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星,一抹而逝,也如狂雨中的闪电,耀眼夺目,往往会成为教学的闪光点,成为学生思维的开启点,教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美,但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到,就能于细微处见精神,细节处见功力。总之精彩的课堂来自精彩的细节。