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习作，是自我表达和与人交流的一种方式。张志公先生早在20多年前就指出，“我们的孩子，从小学到高中以至于到大学毕业，听、说、读、写的能力都不够”，“脱离使用，不顾实用。高中毕业了，大学毕业了，搞贸易不会写商品说明书，不会写广告词……”其实，习作教学的实用性问题，一直以来重视不够。工具性和人文性的统一，这是语文课程的基本特点，习作教学的价值取向应该与此一致。习作教学的工具性应该表现为实用性，并且成为习作教学的一种基本方式。
现实教学中，请假条、书信等日常类的应用文教学，往往只是讲讲格式而已。理想中的实用文习作教学，不应该是这样。实用文写作教学，要为儿童未来生活和学习服务，使他们具有适应现代生活需要的写作能力，并且具有思维深度发展的内在特征。因此，教师要强化实用文习作教学意识，敏锐捕捉并开发适切的教学资源，激发儿童思维深度参与，提升儿童习作能力。以高年级自主开发实用文《新闻评论》教学为例，教师通过研究性问题驱动、思辨活动设计、思维深度参与的拓展、认识视野链接等几个层面展开，有效促进了儿童思维的深度发展和思维的广度拓展。
一、研究性问题驱动：思维深度参与
实用文习作教学，要想生长儿童深度思维，教师选择带有实际研究意义的问题很重要。这类问题可以有效链接儿童生活，激发儿童研究动力，并引领儿童积极探索，尝试解决。其间，儿童的思维也将深度参与。新闻事件，对高年级儿童来说并不陌生。课堂上，教师选择怎样的新闻事件，又以怎样的问题驱动儿童思维发展，是一次实用文习作教学成功的前提。于是，教师选择了一个跟儿童生活密切相关的新闻事件展开了教学——
这条关于中日学生夏令营较量的新闻，因为和孩子生活密切相关，一下子便抓住了每一个孩子的注意力。接下来，在教师的引领下，他们在研究性的阅读中，了解到两国学生在夏令营中表现的具体差异，内心情感起伏较大，个个有话想说。教师提出了这样一个具有研究性的现实问题——日本人公开说：你们这代孩子不是我们的对手。日本人凭什么这样说？你又有怎样的建议给我们自己，给中国的父母和老师呢？于是，孩子们的思维活动开始聚焦、深入了。课堂中，他们围绕着解决问题进行新闻主体内容阅读，或引述，或整合，深度思考，自由选择一个角度提出建议。在新闻评述时，孩子们根据自己获取的新闻信息，归纳提炼，结合自己的生活实际，多角度思考，由表及里，提出了自己的个性化观点，纷纷表达了自己的想法。教师适当点评，激发孩子想要解决这一现状的动力，围绕自己的观点，进行了各具特点的评述。在这一学习过程中，孩子们掌握着初步的逻辑分析技能，思维能力逐渐走向深入。
二、思辨活动设计：思维深度打磨
恩格斯曾说过：“理论思维仅仅是一种天赋。这种能力必须加以发展和锻炼。”在实用文习作教学中，教师可以通过设计思辨活动，有选择地在活动中创设真实情境，设置矛盾冲突，让儿童在丰富多彩的实践活动中分清是非、去伪存真、提高认识，进而促进儿童思维得以深度打磨，不断发展。在《新闻评论》一课教学中，教师选取了2018年9月的一个热点新闻事件：中国一家三口游客在瑞典遭遇警察粗暴执法，被扔至郊外坟场。向学生们呈现网友正反两派不同观点后，课堂中组织现场辩论——
由于教师创设了一个民主平等的辩论氛围，推动孩子全面了解新闻事件，并关注新闻最新发展情况，在认知和情感冲突处进行思辨活动，促进了他们思维深度的打磨。虽然年龄小，可是他们一样可以抓住实际问题进行分析、讨论，甚至自然地联系实际，逐步掌握逻辑分析能力，提升了思维能力。辩论中，有学生认为，瑞典警察按照规定办事没错，但是作为一个发达的欧洲文明国家，他们是不是也应该考虑到，面对的是来自中国的游客呢？而且还是年纪大的人呢？虽然说坟场，在瑞典人心中是和公园一样性质的场所，可是对我们中国人并不是这样。另一方学生则不能完全认同，他们认为外出旅行，除了去看不一样的风景以外，更多地应该就是感受不同的风土人情，不同的规则等。中国游客出境旅行，就应该主动遵守当地各种法律规定……
在课堂的开放性思辨活动中，儿童通过自主发现问题，头脑中迸射出思想的火花，共同讨论疑难，共同解决疑难。那么，他们得到的就不是单一的结论，而是解决疑难的方法和能力，以及不一样的生命体验。
三、认识视野链接：思维广度拓展
如果说，在实用文习作教学中，儿童的生命体验不可或缺，那么，他们的认识视野拓展也同样重要。教师积极拓宽儿童认识视野，是发动深度思维的重要引擎。实践中，发展儿童深度思维，不应该仅仅指向思维方式、思维知识，也不应该仅仅盯住儿童写出来的实用文本身。实用文习作教学，教师始终要把“儿童”的发展放在最重要的位置。于《新闻评论》一课来说，教师应引领儿童自觉构建自己的精神世界。为此，教师应该为他们提供必要的支架性材料，并将其变为儿童思维深度拓展的重要学习资源。
在典型新闻事件的研究性问题驱动、以及具有思辨性活动经历之后，学生们又拓展、了解到以上两个新闻评论案例。视野被拓宽，思维广度被拓展，他们深深体会到，新闻评论可以具有强大的力量。之后，孩子们自由选择自己近期关注的新闻事件，发表个性评论。其间，他们可以在小组内寻求必要的帮助与讨论，也可以求教于教师，提供认识视野的链接，以丰富自己的资料占有，加深情感体验，力求更加全面地了解新闻，冷静、公正、客观地加以个性化评论。例如，一个学生选择了这样一条新闻：台风“山竹”过境以后，美丽的城市成了大型垃圾场。拓宽视野，在小组学习以及教师必要点拨之后，她又进一步了解到荷兰少年通过自学，研发了治理海洋垃圾的环保设备；英国女王发出倡议，禁止使用塑料制品。有了这样的补充学习，学生内心深处保护自然的愿望得到大大激发，思维深度，自信而有条理地侃侃而谈，发出了一个学生对环境保护应有的声音，打动人心。
教师把握实用文习作教学的特点与规律，注重激发儿童思维深度参与，方可体现实用文应有的教学价值与意义。
（朱萍，江苏省特級教师，江苏省333高级人才培养对象，南京市北京东路小学教科室主任）
现实教学中，请假条、书信等日常类的应用文教学，往往只是讲讲格式而已。理想中的实用文习作教学，不应该是这样。实用文写作教学，要为儿童未来生活和学习服务，使他们具有适应现代生活需要的写作能力，并且具有思维深度发展的内在特征。因此，教师要强化实用文习作教学意识，敏锐捕捉并开发适切的教学资源，激发儿童思维深度参与，提升儿童习作能力。以高年级自主开发实用文《新闻评论》教学为例，教师通过研究性问题驱动、思辨活动设计、思维深度参与的拓展、认识视野链接等几个层面展开，有效促进了儿童思维的深度发展和思维的广度拓展。
一、研究性问题驱动：思维深度参与
实用文习作教学，要想生长儿童深度思维，教师选择带有实际研究意义的问题很重要。这类问题可以有效链接儿童生活，激发儿童研究动力，并引领儿童积极探索，尝试解决。其间，儿童的思维也将深度参与。新闻事件，对高年级儿童来说并不陌生。课堂上，教师选择怎样的新闻事件，又以怎样的问题驱动儿童思维发展，是一次实用文习作教学成功的前提。于是，教师选择了一个跟儿童生活密切相关的新闻事件展开了教学——
这条关于中日学生夏令营较量的新闻，因为和孩子生活密切相关，一下子便抓住了每一个孩子的注意力。接下来，在教师的引领下，他们在研究性的阅读中，了解到两国学生在夏令营中表现的具体差异，内心情感起伏较大，个个有话想说。教师提出了这样一个具有研究性的现实问题——日本人公开说：你们这代孩子不是我们的对手。日本人凭什么这样说？你又有怎样的建议给我们自己，给中国的父母和老师呢？于是，孩子们的思维活动开始聚焦、深入了。课堂中，他们围绕着解决问题进行新闻主体内容阅读，或引述，或整合，深度思考，自由选择一个角度提出建议。在新闻评述时，孩子们根据自己获取的新闻信息，归纳提炼，结合自己的生活实际，多角度思考，由表及里，提出了自己的个性化观点，纷纷表达了自己的想法。教师适当点评，激发孩子想要解决这一现状的动力，围绕自己的观点，进行了各具特点的评述。在这一学习过程中，孩子们掌握着初步的逻辑分析技能，思维能力逐渐走向深入。
二、思辨活动设计：思维深度打磨
恩格斯曾说过：“理论思维仅仅是一种天赋。这种能力必须加以发展和锻炼。”在实用文习作教学中，教师可以通过设计思辨活动，有选择地在活动中创设真实情境，设置矛盾冲突，让儿童在丰富多彩的实践活动中分清是非、去伪存真、提高认识，进而促进儿童思维得以深度打磨，不断发展。在《新闻评论》一课教学中，教师选取了2018年9月的一个热点新闻事件：中国一家三口游客在瑞典遭遇警察粗暴执法，被扔至郊外坟场。向学生们呈现网友正反两派不同观点后，课堂中组织现场辩论——
由于教师创设了一个民主平等的辩论氛围，推动孩子全面了解新闻事件，并关注新闻最新发展情况，在认知和情感冲突处进行思辨活动，促进了他们思维深度的打磨。虽然年龄小，可是他们一样可以抓住实际问题进行分析、讨论，甚至自然地联系实际，逐步掌握逻辑分析能力，提升了思维能力。辩论中，有学生认为，瑞典警察按照规定办事没错，但是作为一个发达的欧洲文明国家，他们是不是也应该考虑到，面对的是来自中国的游客呢？而且还是年纪大的人呢？虽然说坟场，在瑞典人心中是和公园一样性质的场所，可是对我们中国人并不是这样。另一方学生则不能完全认同，他们认为外出旅行，除了去看不一样的风景以外，更多地应该就是感受不同的风土人情，不同的规则等。中国游客出境旅行，就应该主动遵守当地各种法律规定……
在课堂的开放性思辨活动中，儿童通过自主发现问题，头脑中迸射出思想的火花，共同讨论疑难，共同解决疑难。那么，他们得到的就不是单一的结论，而是解决疑难的方法和能力，以及不一样的生命体验。
三、认识视野链接：思维广度拓展
如果说，在实用文习作教学中，儿童的生命体验不可或缺，那么，他们的认识视野拓展也同样重要。教师积极拓宽儿童认识视野，是发动深度思维的重要引擎。实践中，发展儿童深度思维，不应该仅仅指向思维方式、思维知识，也不应该仅仅盯住儿童写出来的实用文本身。实用文习作教学，教师始终要把“儿童”的发展放在最重要的位置。于《新闻评论》一课来说，教师应引领儿童自觉构建自己的精神世界。为此，教师应该为他们提供必要的支架性材料，并将其变为儿童思维深度拓展的重要学习资源。
在典型新闻事件的研究性问题驱动、以及具有思辨性活动经历之后，学生们又拓展、了解到以上两个新闻评论案例。视野被拓宽，思维广度被拓展，他们深深体会到，新闻评论可以具有强大的力量。之后，孩子们自由选择自己近期关注的新闻事件，发表个性评论。其间，他们可以在小组内寻求必要的帮助与讨论，也可以求教于教师，提供认识视野的链接，以丰富自己的资料占有，加深情感体验，力求更加全面地了解新闻，冷静、公正、客观地加以个性化评论。例如，一个学生选择了这样一条新闻：台风“山竹”过境以后，美丽的城市成了大型垃圾场。拓宽视野，在小组学习以及教师必要点拨之后，她又进一步了解到荷兰少年通过自学，研发了治理海洋垃圾的环保设备；英国女王发出倡议，禁止使用塑料制品。有了这样的补充学习，学生内心深处保护自然的愿望得到大大激发，思维深度，自信而有条理地侃侃而谈，发出了一个学生对环境保护应有的声音，打动人心。
教师把握实用文习作教学的特点与规律，注重激发儿童思维深度参与，方可体现实用文应有的教学价值与意义。
（朱萍，江苏省特級教师，江苏省333高级人才培养对象，南京市北京东路小学教科室主任）