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摘 要：主要针对对分课堂教学模式在初中田径教学中的运用展开研究。认为课堂教学前半段时间教师应高效率进行知识讲授，课堂教学后半段时间：教师应科学引导学生讨论。
关键词：对分课堂教学模式;初中田径;自主学习;合作学习;讨论
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0083-01
上海复旦大学教授张学新于2014年正式提出对分课堂教学模式。该教学模式将传统的讲授法与讨论法有机结合在一起，发展成为一种全新教学模式。对分课堂教学模式在初中田径教学中的运用目前国内仍未见研究，这是一个全新课题。结合自身近年来关于对分课堂教学模式的理论及实践研究，认为对分课堂教学模式在初中田径教学中的运用具体可采取如下策略。
1.课堂教学前半段时间：教师应高效率进行知识讲授
对分课堂教学模式要求初中体育教师在限定时间范围内高效率完成知识讲授，而不影响教学质量。基于此种情况，初中体育教师必须在田径课堂教学设计方面多下功夫。
初中体育教师决定采用对分课堂教学模式进行教学之前，应提前做好教学设计，对教学设计内容反复斟酌，从而让相关田径知识内容的讲授更为紧凑，更为高效。进行教学设计时，初中体育教师需在具体的教学目标设计方面多下功夫。确定教学目标后，体育教师便可围绕具体教学目标科学设计教学过程。传统的课堂教学时间较为充足，因此体育教师用于新课导入的时间相对较长。在对分课堂教学模式下，初中体育教师在田径课堂中的新课导入应尽可能简短，但这并不是说对分课堂就不需要新课导入。另外，在具体的知识讲授过程中，体育教师的教学语言也应尽可能浓缩，不需要长篇大论，应一针见血，简洁扼要。这样的做法有利于初中体育教师在限定时间范围内有效实现课堂教学。
2.课堂教学后半段时间：教师应科学引导学生讨论
（1）在学生自主学习的基础上引导学生讨论
对分课堂的前半段教学时间，初中体育教师主要就田径相关知识点进行讲授与示范教学。无法留出太多时间用于学生的田径技术动作练习。基于此种情况，在对分课堂的后半段教学时间，初中体育教师应首先引导学生开展自主学习。
例如，执教“立定跳远”时，为提高学生自主学习成效。体育教师在学生自主学习前布置了这样几道自主学习任务：一是对教材进行认真反复研究，总结归纳立定跳远应掌握哪些技術要领;二是独立进行立定跳远练习，体验立定跳远技术动作。自主学习任务布置下去后，同学们立即独立开展自主学习。在具体的自主学习过程中，体育教师也积极巡视，巡视学生的自主学习状况。在巡视过程中，发现学生的自主学习遇到障碍，体育教师会给予其适当、有效的指导。发现有学生在自主学习过程中开小差，未将全部精力投入至自主学习当中，体育教师也会及时提出批评，引导这部分学生马上回到自主学习的“轨道”上来。自主学习结束后，体育教师将所有学生召集在一起，谈谈刚才的自主学习体会，积极参与讨论。讨论过程中有学生说道：“我在自主练习立定跳远时体会到。身体越放松跳得越远，身体越僵硬跳得越近。身体放松后，整个身体动作就会变得更加协调。”待学生积极发表完自己的观点后，体育教师总结性的说道：“同学们，你们刚才的总结都很好。看来，在刚才的自主学习过程中你们确实用心学习和体会了。这一点极为值得表扬……”
（2）在学生合作学习的基础上引导学生讨论
自主学习结束后，课堂教学一般还有一些时间。在该段教学时间内，初中体育教师则可积极组织学生开展合作学习。开展合作学习是必要的，更利于化解教学重难点问题。为提高合作学习质量，合作学习结束后，初中体育教师同样应积极组织学生展开广泛讨论。
例如，执教“中长跑”时，在课堂教学后半段时间，当学生完成自主学习后，初中体育教师便布置了这样几个合作学习任务：一是以小组合作的形式探究中长跑的锻炼价值;二是对途中跑应掌握哪些技术进行重点探讨。合作学习任务布置下去后，同学们立即自由分组，并针对体育教师布置的合作学习任务展开合作探究。经过一段时间的合作探究后，各小组相继宣布完成合作学习任务。待所有合作学习小组全部宣布完成合作学习任务后，体育教师并未要求各小组各派出一名代表呈现本小组的合作学习成果，而是要求大家通过讨论、发言的形式呈现合作学习成果。例如，在具体的讨论过程中，有学生说道：“中长跑是以有氧代谢为主的耐力性和周期性运动项目，具有较大的锻炼价值。经常参加中长跑的锻炼，能提高呼吸和心血管系统的功能。发展耐力素质。培养坚毅、顽强的意志和克服困难的精神。”有学生说道：“长期参与中长跑锻炼，不仅可增强我们的体魄，更可锻炼我们的意志。让我们不惧困难，不怕艰苦。这也是我们当前多数初中生身上所普遍缺乏的。”
合作学习的过程本身就是一个学生间相互讨论、交流的过程。因此，在对分课堂的后半段教学时间体育教师组织学生开展合作学习也是极为必要的。需要注意的是，在具体的合作学习过程中，体育教师应积极参与其中，给予学生适当科学的指导，引导合作学习呈现出更高质量。
3.结语
总而言之，为提高对分课堂教学模式在初中田径教学中运用的有效性，在课堂教学前半段时间，初中体育教师应高效率进行知识讲授;在课堂教学后半段时间，初中体育教师应在自主学习与合作学习的基础上积极引导学生展开广泛讨论。最后，为提升对分课堂教学模式在初中田径教学中的运用成效，体育教师还应不断进行总结与反思，从而让对分课堂教学模式在初中田径课堂中绽放出更为耀眼的光芒。
关键词：对分课堂教学模式;初中田径;自主学习;合作学习;讨论
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0083-01
上海复旦大学教授张学新于2014年正式提出对分课堂教学模式。该教学模式将传统的讲授法与讨论法有机结合在一起，发展成为一种全新教学模式。对分课堂教学模式在初中田径教学中的运用目前国内仍未见研究，这是一个全新课题。结合自身近年来关于对分课堂教学模式的理论及实践研究，认为对分课堂教学模式在初中田径教学中的运用具体可采取如下策略。
1.课堂教学前半段时间：教师应高效率进行知识讲授
对分课堂教学模式要求初中体育教师在限定时间范围内高效率完成知识讲授，而不影响教学质量。基于此种情况，初中体育教师必须在田径课堂教学设计方面多下功夫。
初中体育教师决定采用对分课堂教学模式进行教学之前，应提前做好教学设计，对教学设计内容反复斟酌，从而让相关田径知识内容的讲授更为紧凑，更为高效。进行教学设计时，初中体育教师需在具体的教学目标设计方面多下功夫。确定教学目标后，体育教师便可围绕具体教学目标科学设计教学过程。传统的课堂教学时间较为充足，因此体育教师用于新课导入的时间相对较长。在对分课堂教学模式下，初中体育教师在田径课堂中的新课导入应尽可能简短，但这并不是说对分课堂就不需要新课导入。另外，在具体的知识讲授过程中，体育教师的教学语言也应尽可能浓缩，不需要长篇大论，应一针见血，简洁扼要。这样的做法有利于初中体育教师在限定时间范围内有效实现课堂教学。
2.课堂教学后半段时间：教师应科学引导学生讨论
（1）在学生自主学习的基础上引导学生讨论
对分课堂的前半段教学时间，初中体育教师主要就田径相关知识点进行讲授与示范教学。无法留出太多时间用于学生的田径技术动作练习。基于此种情况，在对分课堂的后半段教学时间，初中体育教师应首先引导学生开展自主学习。
例如，执教“立定跳远”时，为提高学生自主学习成效。体育教师在学生自主学习前布置了这样几道自主学习任务：一是对教材进行认真反复研究，总结归纳立定跳远应掌握哪些技術要领;二是独立进行立定跳远练习，体验立定跳远技术动作。自主学习任务布置下去后，同学们立即独立开展自主学习。在具体的自主学习过程中，体育教师也积极巡视，巡视学生的自主学习状况。在巡视过程中，发现学生的自主学习遇到障碍，体育教师会给予其适当、有效的指导。发现有学生在自主学习过程中开小差，未将全部精力投入至自主学习当中，体育教师也会及时提出批评，引导这部分学生马上回到自主学习的“轨道”上来。自主学习结束后，体育教师将所有学生召集在一起，谈谈刚才的自主学习体会，积极参与讨论。讨论过程中有学生说道：“我在自主练习立定跳远时体会到。身体越放松跳得越远，身体越僵硬跳得越近。身体放松后，整个身体动作就会变得更加协调。”待学生积极发表完自己的观点后，体育教师总结性的说道：“同学们，你们刚才的总结都很好。看来，在刚才的自主学习过程中你们确实用心学习和体会了。这一点极为值得表扬……”
（2）在学生合作学习的基础上引导学生讨论
自主学习结束后，课堂教学一般还有一些时间。在该段教学时间内，初中体育教师则可积极组织学生开展合作学习。开展合作学习是必要的，更利于化解教学重难点问题。为提高合作学习质量，合作学习结束后，初中体育教师同样应积极组织学生展开广泛讨论。
例如，执教“中长跑”时，在课堂教学后半段时间，当学生完成自主学习后，初中体育教师便布置了这样几个合作学习任务：一是以小组合作的形式探究中长跑的锻炼价值;二是对途中跑应掌握哪些技术进行重点探讨。合作学习任务布置下去后，同学们立即自由分组，并针对体育教师布置的合作学习任务展开合作探究。经过一段时间的合作探究后，各小组相继宣布完成合作学习任务。待所有合作学习小组全部宣布完成合作学习任务后，体育教师并未要求各小组各派出一名代表呈现本小组的合作学习成果，而是要求大家通过讨论、发言的形式呈现合作学习成果。例如，在具体的讨论过程中，有学生说道：“中长跑是以有氧代谢为主的耐力性和周期性运动项目，具有较大的锻炼价值。经常参加中长跑的锻炼，能提高呼吸和心血管系统的功能。发展耐力素质。培养坚毅、顽强的意志和克服困难的精神。”有学生说道：“长期参与中长跑锻炼，不仅可增强我们的体魄，更可锻炼我们的意志。让我们不惧困难，不怕艰苦。这也是我们当前多数初中生身上所普遍缺乏的。”
合作学习的过程本身就是一个学生间相互讨论、交流的过程。因此，在对分课堂的后半段教学时间体育教师组织学生开展合作学习也是极为必要的。需要注意的是，在具体的合作学习过程中，体育教师应积极参与其中，给予学生适当科学的指导，引导合作学习呈现出更高质量。
3.结语
总而言之，为提高对分课堂教学模式在初中田径教学中运用的有效性，在课堂教学前半段时间，初中体育教师应高效率进行知识讲授;在课堂教学后半段时间，初中体育教师应在自主学习与合作学习的基础上积极引导学生展开广泛讨论。最后，为提升对分课堂教学模式在初中田径教学中的运用成效，体育教师还应不断进行总结与反思，从而让对分课堂教学模式在初中田径课堂中绽放出更为耀眼的光芒。