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一、研究背景
我校因地处城乡结合部，初中部生源质量受到极大影响。外来工子女的大量涌入，更加重了这一问题。鉴于上述现状，我校教科研从学生实际情况出发，申请了“建设错题资源库切实提高课堂效率”的课题研究。开展“建设错题资源库切实提高课堂效率”研究活动，旨在通过现代教育技术的支持和帮助，及时积累在教学中生成的错题资源，以便更好地使用错题资源为提高课堂教学质量服务。
二、研究内容
（一）在电脑的支持和帮助下，做好对错题的收集与整理工作。
经过多年的九年级化学教学实验，我们都已经积累了一些学生学习化学的易错知识点，形成资源信息，提供给学生共享。例如：原子和分子、离子符号的书写、数字的含义，等等。对这些零散的知识点做好收集与整理工作，对我们的教学、学生的学习都可能带来极大益处。
（二）探索错题资源库的建设方式，使错题资源能为教学提供全程服务。
1.使教师在资源库的支持与帮助下，对出错原因进行分析，为备课提供第一手资料。
错题的出现是由多种因素造成的，这些错误反映了学生的学习状态、学习习惯等多方面的问题，教师通过对学生错题的各种形式的研究，可以了解学生的学习态度，及时掌握学生的学习情感现状，在此基础上，与学生及时沟通和进行学法指导或调整教学情感目标，以消除影响学生学习的消极因素，调动学生学习的主动性和积极性。
教师通过研究，就会反思教学设计的合理性和适应性，反思教学过程是否真正体现了以“学生为本”的思想，真正体现了为学生服务的思想。
通过对出错原因的分析，可以使纠错更有针对性，更有效，更彻底到位。
2.使教师在资源库的支持与帮助下，充分应用错题资源组织教学活动。
在资源库支持和帮助下，探索以错题为主要教学内容的课堂模式，成为应用错题资源组织教学活动的主要形式之一。
就教师本身而言，通过对错题的分析，可以反思教学过程和教学设计的不足，提高教学水平，是促进自身专业化发展的有效途径。时间长了，还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于在教学中抓住重点难点，发现规律，克服过去教学中重点难点不分、复习时盲目乱抓的现象，提高课堂教授效率，使复习更有针对性，教学思路更明确。根据错题设计的复习题，舍弃了题海战术，切实减轻了学生负担。
就学生而言，通过对错题的积累和应用，提高了学习积极性，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，培养了好习惯，使思维得到了锻炼，各方面相得益彰。
三、研究思路
我们认为，学校的课题研究应该是“草根”研究，来源于课堂，服务于课堂。我们对课题研究思路进行了几次调整。
第一阶段：电脑记录的积累方式，设计美好，实践困难。
第二阶段：填写“建设错题资源库切实提高课堂效率”课题研究资料积累表的纸质资料，切实减轻了教师的研究负担，使积累更加及时有效。
第三阶段：电脑与纸质并存的小课题研究，帮我们设计出以错题为主要教学内容的课堂教学模式。
四、研究方法
我们采用的研究方法是行动研究法和理论研究法。每周的理论学习让教师能够站在理论高度审视学生错误，作为研究活动规范进行的保证。我们的研究活动贯彻了行动研究法。具体如下：设计→实践→调整策略→实践→调整策略→实践。
五、研究过程
（一）指导学生建设错题集。
每年一开学，就要求学生准备错题本，组建个人错题资源库，对于复习、期末测试等各种形式中出现的错误，有错必登。要求：首先摘抄错题及自己的错误解法，接着分析错误原因，最后完成正解。为此，我们采取了如下措施：①明确目的，热心鼓励。明确告诉学生，用错题集锦，目的是减少错题。②抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，先完成的先休息，错题多的学生可以适当延长时间。③指导方法，训练思维。既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。
（二）教师建设错题资源库。
我们结合多年教学经验，积累了历年学生易错题、难点题，把这些资源建设成错题资源库。资源库可以帮助学生减少错误，也可以让年轻教师少走弯路。
建设错题资源库以后，把每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题资源库中，这就等于建立了台账，师生在学习和复习阶段都有准确依据。这样学生就可以更好地掌握方法，减轻负担，强化效果，体会到错题资源库的优越性，收到事半功倍的效果。
（三）利用资源库，构建错题课堂教学模式。
错题课堂教学模式：
错题导入——利用错题进行教学情景设计；
错题内容——把错题作为教学的主要内容；
错题反馈——利用错题进行随堂测试、课后练习等。
教师总是努力将学生出错的地方讲细讲透，却发现学生总是一错再错。“授人以鱼，不如授人以渔”，反思作为一种能力，不但教师要具备，学生更应该具备。通过对自身错误的反思，让学生主动建构解决问题的思路和技巧，学生具备了反思的能力，就如同掌握了高效学习的密码，必将产生学习化学的兴趣和动力，从而切实强化学习效果。
到目前为止，我们的研究不能说效果显著，但我们切实注重了研究的过程，我们的研究使教师有了更加明确的科研意识，我们的研究使教师掌握了更加科学的科研方法，我们的研究也使更多学生不断进步，切实提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]庞国梅.浅谈错误资源在化学学习中的运用.教学探讨，2009，2.
[2]教学月刊.浙江教育学院.2009，6.
我校因地处城乡结合部，初中部生源质量受到极大影响。外来工子女的大量涌入，更加重了这一问题。鉴于上述现状，我校教科研从学生实际情况出发，申请了“建设错题资源库切实提高课堂效率”的课题研究。开展“建设错题资源库切实提高课堂效率”研究活动，旨在通过现代教育技术的支持和帮助，及时积累在教学中生成的错题资源，以便更好地使用错题资源为提高课堂教学质量服务。
二、研究内容
（一）在电脑的支持和帮助下，做好对错题的收集与整理工作。
经过多年的九年级化学教学实验，我们都已经积累了一些学生学习化学的易错知识点，形成资源信息，提供给学生共享。例如：原子和分子、离子符号的书写、数字的含义，等等。对这些零散的知识点做好收集与整理工作，对我们的教学、学生的学习都可能带来极大益处。
（二）探索错题资源库的建设方式，使错题资源能为教学提供全程服务。
1.使教师在资源库的支持与帮助下，对出错原因进行分析，为备课提供第一手资料。
错题的出现是由多种因素造成的，这些错误反映了学生的学习状态、学习习惯等多方面的问题，教师通过对学生错题的各种形式的研究，可以了解学生的学习态度，及时掌握学生的学习情感现状，在此基础上，与学生及时沟通和进行学法指导或调整教学情感目标，以消除影响学生学习的消极因素，调动学生学习的主动性和积极性。
教师通过研究，就会反思教学设计的合理性和适应性，反思教学过程是否真正体现了以“学生为本”的思想，真正体现了为学生服务的思想。
通过对出错原因的分析，可以使纠错更有针对性，更有效，更彻底到位。
2.使教师在资源库的支持与帮助下，充分应用错题资源组织教学活动。
在资源库支持和帮助下，探索以错题为主要教学内容的课堂模式，成为应用错题资源组织教学活动的主要形式之一。
就教师本身而言，通过对错题的分析，可以反思教学过程和教学设计的不足，提高教学水平，是促进自身专业化发展的有效途径。时间长了，还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于在教学中抓住重点难点，发现规律，克服过去教学中重点难点不分、复习时盲目乱抓的现象，提高课堂教授效率，使复习更有针对性，教学思路更明确。根据错题设计的复习题，舍弃了题海战术，切实减轻了学生负担。
就学生而言，通过对错题的积累和应用，提高了学习积极性，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，培养了好习惯，使思维得到了锻炼，各方面相得益彰。
三、研究思路
我们认为，学校的课题研究应该是“草根”研究，来源于课堂，服务于课堂。我们对课题研究思路进行了几次调整。
第一阶段：电脑记录的积累方式，设计美好，实践困难。
第二阶段：填写“建设错题资源库切实提高课堂效率”课题研究资料积累表的纸质资料，切实减轻了教师的研究负担，使积累更加及时有效。
第三阶段：电脑与纸质并存的小课题研究，帮我们设计出以错题为主要教学内容的课堂教学模式。
四、研究方法
我们采用的研究方法是行动研究法和理论研究法。每周的理论学习让教师能够站在理论高度审视学生错误，作为研究活动规范进行的保证。我们的研究活动贯彻了行动研究法。具体如下：设计→实践→调整策略→实践→调整策略→实践。
五、研究过程
（一）指导学生建设错题集。
每年一开学，就要求学生准备错题本，组建个人错题资源库，对于复习、期末测试等各种形式中出现的错误，有错必登。要求：首先摘抄错题及自己的错误解法，接着分析错误原因，最后完成正解。为此，我们采取了如下措施：①明确目的，热心鼓励。明确告诉学生，用错题集锦，目的是减少错题。②抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，先完成的先休息，错题多的学生可以适当延长时间。③指导方法，训练思维。既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。
（二）教师建设错题资源库。
我们结合多年教学经验，积累了历年学生易错题、难点题，把这些资源建设成错题资源库。资源库可以帮助学生减少错误，也可以让年轻教师少走弯路。
建设错题资源库以后，把每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题资源库中，这就等于建立了台账，师生在学习和复习阶段都有准确依据。这样学生就可以更好地掌握方法，减轻负担，强化效果，体会到错题资源库的优越性，收到事半功倍的效果。
（三）利用资源库，构建错题课堂教学模式。
错题课堂教学模式：
错题导入——利用错题进行教学情景设计；
错题内容——把错题作为教学的主要内容；
错题反馈——利用错题进行随堂测试、课后练习等。
教师总是努力将学生出错的地方讲细讲透，却发现学生总是一错再错。“授人以鱼，不如授人以渔”，反思作为一种能力，不但教师要具备，学生更应该具备。通过对自身错误的反思，让学生主动建构解决问题的思路和技巧，学生具备了反思的能力，就如同掌握了高效学习的密码，必将产生学习化学的兴趣和动力，从而切实强化学习效果。
到目前为止，我们的研究不能说效果显著，但我们切实注重了研究的过程，我们的研究使教师有了更加明确的科研意识，我们的研究使教师掌握了更加科学的科研方法，我们的研究也使更多学生不断进步，切实提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]庞国梅.浅谈错误资源在化学学习中的运用.教学探讨，2009，2.
[2]教学月刊.浙江教育学院.2009，6.