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摘要：所谓分层教学，就是把班级学生分成不同层次，分组授课，便于教师因材施教，分层次培养学生。分层教学在初中生物教学中的应用，可以照顾学生的个体差异，为学生制定不同的教学计划。本文主要分析了分层教学的意义、优势和初始阶段，详细阐述了中学生物实验教学的实际应用。
关键词：初中生物;分组实验教学;分层教学;策略研究
一、实施分层教学的优越性，以及在生物分组实验教学中的意义
（一）能够更加有效地激发学生的学习兴趣
通过这种分层分组的教学模式，在生物实验过程当中，每个小组中的成员都可以发挥自己的优点和长处，而且所有小组中的成员都可以参与其中，培养学生的动手能力，另外所有成员都参与其中，各司其职去做自己擅长的工作和任务，这样在实验结束之后，小组中所有的成员都会有所收获，感受到自己学习和进步的乐趣，体验到成功的喜悦，进而可以激发学生对于生物学习的兴趣和欲望。
（二）能够更加完善的提高教师的教学质量
对于传统教师的教学模式来说，只是单纯的在讲台上对学生进行教授，而并没有真正了解学生对于知识的掌握情况，通过在生物实验课程当中对学生进行分层分组教学，可以清晰明了的对班级所有学生的情况进行一个系统的了解和划分，再从分层的基础上对学生进行分组，教师就可以从面对班级几十名学生变成对每个小组分别指导，通过这种方式，便于教师对班级学生知识了解情况更加全面，更好的促进教师的教学质量。
二、分层合作教学在初中生物实验教学中的应用
（一）学生分层
根据学生的具体情况。结合学生的实际情况，在初中生物实验教学过程中，由于学生的知识掌握程度不同，其自身的生物知识能力和动手操作情况也有一定的差异，这就不可避免地导致同一班级学生在学习上的差异。在这种背景下，教师在实施分层教学前，应注意学生的调查工作。结合学生的实际学习和实验能力，运用多种方法全面调查学生的实际操作能力和知识水平，这是开展分层教学的基本理论依据。同时，在此基础上，考虑到学生生物实验实践能力和基础知识的差异，将学生分为123个三个层次。第一组学生大多具有一定的实验实践能力，具有相当程度的生物知识;第二组学生具有一般知识积累和一般实践能力;第三组学生对生物系缺乏兴趣，基础知识水平相对较差。
（二）目标分层
在123组学生的基础上，教师结合课堂实际进度设计教学内容，不仅从学生的实际情况出发，达到科学合理的教学目标，同时也保证了学生生物基础知识的有效提高和生物实验操作能力的进一步提高。对于一级学生，要保证在教材范围的基础上，对实际教学内容进行一定程度的扩展，不仅限于教材范围，而且在课堂教学中补充部分扩展的生物知识，使学生的视野得到开阔，学生的学习能力得到提高生物知识可以更深入地学习，有利于学生创新精神的提高。对于二级学生，教师应在教学中主要讲授生物教材的教学内容，要求学生能够完美地模仿教师的实验操作，提高学生的实际操作能力。在此基础上，学生可以进行重复性实验操作，进而掌握教材的基本知识内容。对于三个层次的学生，教师的主要教学内容应加强对学生学习兴趣的培养，保证学生学习生物知识的兴趣，可以通过简单有趣的实验进行，要求学生完成最基本的生物实验操作和教师的基本学习任务。当然，在这一过程中通过分层教学，并不意味着对学生智力的分级，而是教师要结合教学实际，保证学生对知识的理解和对生物的掌握。
（三）方法分层
在上述初中生物教学过程中，教学方法分层是重中之重。从提高学生的基础知识和综合素质的角度出发，教师根据学生的实际情况提出不同的教学方法，可以有效地提高学生的知识掌握和知识儲备。结合一级学生的情况，教师可以通过小组合作、讨论和探索，进一步增强学生的自主学习能力。对教师来说，要重视教学指导，鼓励学生发现问题、解决问题，培养学生的主观能动性和创新能力，积极搭建相应的学生成长平台，提供基础实验设施，帮助学生形成良好的自主学习习惯。对于两个层次的学生，我们可以结合教材内容，通过多媒体教学模式，教师精心设计启发式问答环节，鼓励学生主动或被动地思考教学内容，希望达到进一步的提高。同时，教师应为二级学生制定合理的学习计划，通过适当的目标提高学生生物知识的积累水平，再通过不同的实验环节提高实际操作能力。对于三年级的学生，教师要注意启发和引导的方式，循序渐进地进行教学。教师应关注如何有效地激发学生的生物学习兴趣。针对学生学习中存在的问题，教师应以肯定和鼓励为主，避免学生对生物实验的强烈恐惧，帮助他们树立信心，学习生物实验的积极性是教学的重点。在学生不再害怕和害怕生物实验之后，他们可以计划课堂教学实验。
三、总结
总而言之，在初中生物学习过程中，实验操作是生物教学的重难点。通过不同的实验，能够提升学生对于生物学习的兴趣，而分层教学的存在，使学生在分组实验过程中能够更好的提升自己的生物知识掌握和实验技能。针对生物知识掌握不同层次的学生，更能突出学生在生物学习过程中的主体性地位，满足教师“因材施教”的教学原则与理念，更好、更高效的完成初中生物实验的教学目标。
参考文献
[1]邹传龙.分层教学在生物教学中的初步探索[D].山东师范大学，2014.
[2]齐元镇.浅析初中生物分层教学体系的应用策略[J].中国校外教育，2017，10：117+119.
关键词：初中生物;分组实验教学;分层教学;策略研究
一、实施分层教学的优越性，以及在生物分组实验教学中的意义
（一）能够更加有效地激发学生的学习兴趣
通过这种分层分组的教学模式，在生物实验过程当中，每个小组中的成员都可以发挥自己的优点和长处，而且所有小组中的成员都可以参与其中，培养学生的动手能力，另外所有成员都参与其中，各司其职去做自己擅长的工作和任务，这样在实验结束之后，小组中所有的成员都会有所收获，感受到自己学习和进步的乐趣，体验到成功的喜悦，进而可以激发学生对于生物学习的兴趣和欲望。
（二）能够更加完善的提高教师的教学质量
对于传统教师的教学模式来说，只是单纯的在讲台上对学生进行教授，而并没有真正了解学生对于知识的掌握情况，通过在生物实验课程当中对学生进行分层分组教学，可以清晰明了的对班级所有学生的情况进行一个系统的了解和划分，再从分层的基础上对学生进行分组，教师就可以从面对班级几十名学生变成对每个小组分别指导，通过这种方式，便于教师对班级学生知识了解情况更加全面，更好的促进教师的教学质量。
二、分层合作教学在初中生物实验教学中的应用
（一）学生分层
根据学生的具体情况。结合学生的实际情况，在初中生物实验教学过程中，由于学生的知识掌握程度不同，其自身的生物知识能力和动手操作情况也有一定的差异，这就不可避免地导致同一班级学生在学习上的差异。在这种背景下，教师在实施分层教学前，应注意学生的调查工作。结合学生的实际学习和实验能力，运用多种方法全面调查学生的实际操作能力和知识水平，这是开展分层教学的基本理论依据。同时，在此基础上，考虑到学生生物实验实践能力和基础知识的差异，将学生分为123个三个层次。第一组学生大多具有一定的实验实践能力，具有相当程度的生物知识;第二组学生具有一般知识积累和一般实践能力;第三组学生对生物系缺乏兴趣，基础知识水平相对较差。
（二）目标分层
在123组学生的基础上，教师结合课堂实际进度设计教学内容，不仅从学生的实际情况出发，达到科学合理的教学目标，同时也保证了学生生物基础知识的有效提高和生物实验操作能力的进一步提高。对于一级学生，要保证在教材范围的基础上，对实际教学内容进行一定程度的扩展，不仅限于教材范围，而且在课堂教学中补充部分扩展的生物知识，使学生的视野得到开阔，学生的学习能力得到提高生物知识可以更深入地学习，有利于学生创新精神的提高。对于二级学生，教师应在教学中主要讲授生物教材的教学内容，要求学生能够完美地模仿教师的实验操作，提高学生的实际操作能力。在此基础上，学生可以进行重复性实验操作，进而掌握教材的基本知识内容。对于三个层次的学生，教师的主要教学内容应加强对学生学习兴趣的培养，保证学生学习生物知识的兴趣，可以通过简单有趣的实验进行，要求学生完成最基本的生物实验操作和教师的基本学习任务。当然，在这一过程中通过分层教学，并不意味着对学生智力的分级，而是教师要结合教学实际，保证学生对知识的理解和对生物的掌握。
（三）方法分层
在上述初中生物教学过程中，教学方法分层是重中之重。从提高学生的基础知识和综合素质的角度出发，教师根据学生的实际情况提出不同的教学方法，可以有效地提高学生的知识掌握和知识儲备。结合一级学生的情况，教师可以通过小组合作、讨论和探索，进一步增强学生的自主学习能力。对教师来说，要重视教学指导，鼓励学生发现问题、解决问题，培养学生的主观能动性和创新能力，积极搭建相应的学生成长平台，提供基础实验设施，帮助学生形成良好的自主学习习惯。对于两个层次的学生，我们可以结合教材内容，通过多媒体教学模式，教师精心设计启发式问答环节，鼓励学生主动或被动地思考教学内容，希望达到进一步的提高。同时，教师应为二级学生制定合理的学习计划，通过适当的目标提高学生生物知识的积累水平，再通过不同的实验环节提高实际操作能力。对于三年级的学生，教师要注意启发和引导的方式，循序渐进地进行教学。教师应关注如何有效地激发学生的生物学习兴趣。针对学生学习中存在的问题，教师应以肯定和鼓励为主，避免学生对生物实验的强烈恐惧，帮助他们树立信心，学习生物实验的积极性是教学的重点。在学生不再害怕和害怕生物实验之后，他们可以计划课堂教学实验。
三、总结
总而言之，在初中生物学习过程中，实验操作是生物教学的重难点。通过不同的实验，能够提升学生对于生物学习的兴趣，而分层教学的存在，使学生在分组实验过程中能够更好的提升自己的生物知识掌握和实验技能。针对生物知识掌握不同层次的学生，更能突出学生在生物学习过程中的主体性地位，满足教师“因材施教”的教学原则与理念，更好、更高效的完成初中生物实验的教学目标。
参考文献
[1]邹传龙.分层教学在生物教学中的初步探索[D].山东师范大学，2014.
[2]齐元镇.浅析初中生物分层教学体系的应用策略[J].中国校外教育，2017，10：117+119.