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作文课堂是学生语文素养的综合训练场，是单元主题学习的凝结、内化和升华。写作文如同修房子，需要材料的准备，框架的设计、细节的修饰，更需要许多人的参考和帮助。因此，作文课堂难设计、难组织、难评价，难有实效。
纵观以往的作文教学，存在许多误区，主要有：
一、教学过程设计简单
以教师指导方法为主，或读读范文，或以全班同学为对象指导写作，然后就由学生写。它没有充分的准备，没有习作情境的创设，不能很好地调动学生的主动性，课堂气氛不够活跃，学生思维不够开放，师生、生生之间的交流甚少，文章大体千篇一律。
二、评价方式单一，不及时
常见的评价方式是在作文课结束后，教师进行集中审阅，有时也找学生协助改错别字，找病句。批改时间长，老师很辛苦，效果却并不好。这样做有一个很大的弊端；学生的作文思路是一个连续的过程，当你打断它，在几天甚至一两星期之后再予以评价，让学生去修改，他早已忘了十之八九。同时，老师修改时对谋篇布局、遣词造句等方面所写下的评语与学生脱了钩，不能马上激起学生的思考，更不能及时考察这些评价的实际效果。即使在评讲时念到好的范文，同学们虽然由衷地赞赏，却不知其所以然，也没有机会效仿。对学生作文的评价应当及时进行，多方面、多角度进行，要真正对学生的习作起到指导和激励作用。
三、对“说”的重视不够
常言道：言由心生。作文教学倡导“我手写我心”，写出孩子的心里话。要作文，我们先必然要想我写什么？怎么写？而这些往往在开始时并不清楚，往往杂乱无章，不知从何下笔；只有经过充分讨论和交流后，才能找到方向。我们写文章时是这样，相信孩子们也是这样。以往的作文教学在帮助学生“理思路”的指导时说得不够，而更多地把时间和精力放在了文字功夫上。很明显，说比写快，说比写直接，说比写更易于引导。因此，在写作前，有必要让学生先说，让他们想说，敢说，说通顺；让他明白自己准备写什么，怎么写，重点写什么，要表达什么中心，通过哪些材料去表达等等，让老师和同学来评议，来修正，以确定写作方向。做好了这些再下笔写。
鉴于此，我们设想了一个“六步式”的作文教学框架，由“备”、“说”“练”“议”“写”“评”六步构成。
一、备：即写作素材的准备阶段
写作文需要词汇句式的准备和积累，这个过程延伸到了平时的课堂教学之中，各单元主题教学之中。毫无疑问，作文与阅读密不可分，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，要提高作文水平，就需要多读书，会读书。老师在指导课内外阅读时就要教给孩子有效的方法，培养学生注重积累的习惯。
其一为词、句等素材的归类积累。平时在积累词语、句子的时候注意引导学生归类，如：描写春风的、描写春雨的、描写人物表情动作的、心理活动的0等等。分类可粗可细，重在培养这种习惯。
其二为写作方法的积累。写人、叙事、写景、状物常用方法有哪些？如何谋篇布局，怎样遗词造句？怎样运用修辞手法，增强文章的表现力和感染力？让学生在平时的课内外阅读中注意去学习、领悟。
另外，如有必要，在作文前可创设适宜的、贴近现实的习作情境，以激发学生的写作欲望，达到更好的效果。
二、说
一是说思路，说提纲。在写之前，先说说自己准备写什么？打算怎么写？可以说具体些，也可说粗略些，为写作作好准备。
二是说细节，说片断。说说自己最感兴趣、最有想法的片断怎么去写。
再“说”这一环节应当注意两个方面：
1. 说的方式多样。自己说、同桌说、小组说、全班汇报说。充分交流，充分练习。
2. 说与评紧密联系，密不可分。一个学生说，其余学生可补充，可质疑，可评价，可作修改。说得好的，好在哪里？不好的，哪里不好？还可以怎么改？要让学生去思考，去玩味。老师应全程跟踪引导，对学生的回答相机进行评价，激励学生说完整，说具体，说通顺。这一过程是理清写作思路的过程，要予以重视。
三、练
在理清写作思路之后，让学生动笔写。可写片断，也可写提纲。让学生根据自己的作文思路去写，想怎么写就怎么写。教师巡回指导，相机予以帮助和点拨。
四、议
在全班范围内，让学生大胆地把自己的习作片断念出来让大伙听、评、改。鼓励其余学生补充、修改。他说的好不好？哪里好？哪些地方可以补充？哪些地方要改改？怎样改好些？……这就像一个练兵场，让学生把自己的一招一式展现出来，让他们无拘束地发挥，老师注重引导学生互相评议、修改，鼓励他们把话说得更具体、更形象、更优美、更通顺、更切合实际。其目的在于交流、比较各自的写作方法，领悟如何把自己的想法表述清楚。此环节应作为教学重点。
五、写，也就是成文
作文思考要连续，当场写作是必须的；一篇作文是一个整体，最后要完整地呈现，要学生写成一篇有头有尾的文章。学生在习作，老师要辅导。或注以旁批，或将优美、恰当的词句作批示，或纠正错字和病句，或相机予以提示等等，把作文批改中的一部分精力用到课堂上来，当面纠正错误，修正缺点，现改现评现启发，效果必然比过后评点好得多。
六、评
成文之后，老师通读每位学生的作文，加以总结性评价，以了解学生作文的整体水平，找出问题，反思根源，思考措施，为下一次练习作准备。这意味着本次作文训练的结束，下一次训练的开始。
总之，作文课堂是综合训练学生语文能力的练兵场，让学生能说会写是语文教学的重要目的。作文教学是一个连贯、互动的过程，是一个合作交流的过程。它须从词语的积累开始抓，从说一句完整通顺的话就开始抓，要贯穿于语文教学的全过程。
作者简介：任学英（1976-），女，籍贯：四川省西充县，学历：大学专科，职称：小学一级教师，单位：四川省西充县张澜学校。
纵观以往的作文教学，存在许多误区，主要有：
一、教学过程设计简单
以教师指导方法为主，或读读范文，或以全班同学为对象指导写作，然后就由学生写。它没有充分的准备，没有习作情境的创设，不能很好地调动学生的主动性，课堂气氛不够活跃，学生思维不够开放，师生、生生之间的交流甚少，文章大体千篇一律。
二、评价方式单一，不及时
常见的评价方式是在作文课结束后，教师进行集中审阅，有时也找学生协助改错别字，找病句。批改时间长，老师很辛苦，效果却并不好。这样做有一个很大的弊端；学生的作文思路是一个连续的过程，当你打断它，在几天甚至一两星期之后再予以评价，让学生去修改，他早已忘了十之八九。同时，老师修改时对谋篇布局、遣词造句等方面所写下的评语与学生脱了钩，不能马上激起学生的思考，更不能及时考察这些评价的实际效果。即使在评讲时念到好的范文，同学们虽然由衷地赞赏，却不知其所以然，也没有机会效仿。对学生作文的评价应当及时进行，多方面、多角度进行，要真正对学生的习作起到指导和激励作用。
三、对“说”的重视不够
常言道：言由心生。作文教学倡导“我手写我心”，写出孩子的心里话。要作文，我们先必然要想我写什么？怎么写？而这些往往在开始时并不清楚，往往杂乱无章，不知从何下笔；只有经过充分讨论和交流后，才能找到方向。我们写文章时是这样，相信孩子们也是这样。以往的作文教学在帮助学生“理思路”的指导时说得不够，而更多地把时间和精力放在了文字功夫上。很明显，说比写快，说比写直接，说比写更易于引导。因此，在写作前，有必要让学生先说，让他们想说，敢说，说通顺；让他明白自己准备写什么，怎么写，重点写什么，要表达什么中心，通过哪些材料去表达等等，让老师和同学来评议，来修正，以确定写作方向。做好了这些再下笔写。
鉴于此，我们设想了一个“六步式”的作文教学框架，由“备”、“说”“练”“议”“写”“评”六步构成。
一、备：即写作素材的准备阶段
写作文需要词汇句式的准备和积累，这个过程延伸到了平时的课堂教学之中，各单元主题教学之中。毫无疑问，作文与阅读密不可分，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，要提高作文水平，就需要多读书，会读书。老师在指导课内外阅读时就要教给孩子有效的方法，培养学生注重积累的习惯。
其一为词、句等素材的归类积累。平时在积累词语、句子的时候注意引导学生归类，如：描写春风的、描写春雨的、描写人物表情动作的、心理活动的0等等。分类可粗可细，重在培养这种习惯。
其二为写作方法的积累。写人、叙事、写景、状物常用方法有哪些？如何谋篇布局，怎样遗词造句？怎样运用修辞手法，增强文章的表现力和感染力？让学生在平时的课内外阅读中注意去学习、领悟。
另外，如有必要，在作文前可创设适宜的、贴近现实的习作情境，以激发学生的写作欲望，达到更好的效果。
二、说
一是说思路，说提纲。在写之前，先说说自己准备写什么？打算怎么写？可以说具体些，也可说粗略些，为写作作好准备。
二是说细节，说片断。说说自己最感兴趣、最有想法的片断怎么去写。
再“说”这一环节应当注意两个方面：
1. 说的方式多样。自己说、同桌说、小组说、全班汇报说。充分交流，充分练习。
2. 说与评紧密联系，密不可分。一个学生说，其余学生可补充，可质疑，可评价，可作修改。说得好的，好在哪里？不好的，哪里不好？还可以怎么改？要让学生去思考，去玩味。老师应全程跟踪引导，对学生的回答相机进行评价，激励学生说完整，说具体，说通顺。这一过程是理清写作思路的过程，要予以重视。
三、练
在理清写作思路之后，让学生动笔写。可写片断，也可写提纲。让学生根据自己的作文思路去写，想怎么写就怎么写。教师巡回指导，相机予以帮助和点拨。
四、议
在全班范围内，让学生大胆地把自己的习作片断念出来让大伙听、评、改。鼓励其余学生补充、修改。他说的好不好？哪里好？哪些地方可以补充？哪些地方要改改？怎样改好些？……这就像一个练兵场，让学生把自己的一招一式展现出来，让他们无拘束地发挥，老师注重引导学生互相评议、修改，鼓励他们把话说得更具体、更形象、更优美、更通顺、更切合实际。其目的在于交流、比较各自的写作方法，领悟如何把自己的想法表述清楚。此环节应作为教学重点。
五、写，也就是成文
作文思考要连续，当场写作是必须的；一篇作文是一个整体，最后要完整地呈现，要学生写成一篇有头有尾的文章。学生在习作，老师要辅导。或注以旁批，或将优美、恰当的词句作批示，或纠正错字和病句，或相机予以提示等等，把作文批改中的一部分精力用到课堂上来，当面纠正错误，修正缺点，现改现评现启发，效果必然比过后评点好得多。
六、评
成文之后，老师通读每位学生的作文，加以总结性评价，以了解学生作文的整体水平，找出问题，反思根源，思考措施，为下一次练习作准备。这意味着本次作文训练的结束，下一次训练的开始。
总之，作文课堂是综合训练学生语文能力的练兵场，让学生能说会写是语文教学的重要目的。作文教学是一个连贯、互动的过程，是一个合作交流的过程。它须从词语的积累开始抓，从说一句完整通顺的话就开始抓，要贯穿于语文教学的全过程。
作者简介：任学英（1976-），女，籍贯：四川省西充县，学历：大学专科，职称：小学一级教师，单位：四川省西充县张澜学校。