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摘 要：简单分析问题导向教学在小学数学教学中的应用优势，并就如何以问题导向驱动小学生学习数学展开探讨，但愿能为广大教师提供些许参考。
关键词：问题导向;小学数学;学习
新课程背景下，小学数学教师应当探索更加高效的教学模式，引导学生进行自主学习与探索，从而有效提升学生成绩，培养学生良好的核心素养，满足新课改要求。其中问题导向教学法是行之有效的方式，值得教师在实际教学中多加应用。
一、应用优势
（一）激发学生兴趣并优化课堂导入
问题导向教学能够以一系列生动有趣或者具有探索性的问题激发学生兴趣，让学生产生获取问题答案的想法，从而促使学生主动参与到数学教学中来。与传统教学方式相比，问题导向教学更偏向于将学习主动权交还给学生，让学生能够在兴趣和问题的驱动下主动展开学习。
（二）引导学生理解并降低教学难度
小学生学习数学的一大障碍就是数学知识过于抽象和复杂，同时学生自身逻辑思维较差，缺乏良好的数学基础，对科学学习方法的掌握有所不足，导致他们难以学好数学。久而久之，学生容易在学习受挫的过程中逐渐失去信心，不愿意再学习数学。问题导向教学能够以问题对学生进行引导，以更加简单、直接的方式展现数学知识的内在联系，让学生层层递进地进行学习，从而降低教学难度，强化学生学习自信心。
（三）促使学生探索并强化学生创新实践能力
在问题导向教学中，教师不但能够使用问题引导学生探索数学奥秘，也能激励学生结合生活经验发现数学问题并进行研究、探索。在此过程中，教师会给予学生一定的支持和帮助，但是学生必须自己开动脑筋，创新思考并大胆实践，最终解决问题，掌握知识。这不仅能帮助学生掌握数学知识，提升数学成绩，更对培养学生自主探索能力与创新实践能力有着积极意义。
二、基于问题导向下驱动小学生学习数学的可行策略
（一）合理设计问题
为了有效发挥问题导向教学的作用，教师在以问题驱动小学生学习数学之前应当对问题进行合理设计。首先，教师应当以教材内容为基础，以生活经验为参考，合理设计问题，确保问题贴合教材、贴近生活，学生通过思考、探索和解决问题能够有效掌握知识。其次，教师需要对问题排列顺序进行设计，遵循从易到难、由浅到深的原则，层层递进地设计问题，确保学生能够在不断解决问题的过程中掌握复杂知识。最后，教师还需要对问题时机进行设计，教师不能一股脑地将所有问题全抛给学生，而是要根据学生学习进度以及课堂教学情况，适时提出问题，有效引导学生的同时确保学生注意力集中。例如，在教学“加与减”相关内容时，教师配合多媒体内容，提前设计了一系列问题：“铅笔盒中原本有多少支钢笔？盒里的钢笔比拿出的钢笔多几支？哪根线条代表盒里的5支钢笔？哪根线条又代表拿出的3支钢笔？加与减有什么关系？”利用这一系列问题，教师引导小学生顺利完成了对“加与减”的学习。
（二）问题导入学习
以问题为导向驱动小学生学习数学应当以问题导入学习为基础，只有将学生兴趣转移到学习上来，同时以合适的方式指导学生思考，才能充分保障学生学习效果。因此教师在教学时应当对导入式问题进行重点研究，尽量提出贴合教学内容、能吸引学生兴趣并具有指向意义的问题。例如，在教学“购物”相关内容时，教师用多媒体展示了一张10元，一张5元，一张1元的人民币，并问学生：“同学，假如你们现在有这么多钱，你们打算怎么花？”学生一听这个问题纷纷来了兴趣，展开热烈讨论。待学生讨论结束后，教师再提问：“现在你们要用这些钱买一个文具袋，这个文具袋卖5.5元，那么你们应该怎么付钱呢？”通过这个问题，教师顺利将学生兴趣转移到学习上来，并为学生学习“购物”相关知识提供了方向。
（三）适时提供指导
学生在思考和探究数学问题的过程中，难免会遇到一些困难阻碍，教师应当及时进行点拨，引导学生思考，帮助学生解决问题。这样不但能够培养学生的逻辑思维，促使学生深刻理解相关知识，还能避免学生因学习挫折而失去信心。例如，在教学“数一数与乘法”相关内容时，教师发给学生点子图并提问：“如何用两种方法表示3×8？”有的学生绞尽脑汁也只能想到一种方法，此时教师走到学生面前将点子图旋转90°，学生看到的就是“8×3”，顿时想到了另一种表示方法。
（四）引导创新实践
在以问题为导向驱动小学生学习数学的过程中，教师应当鼓励学生创新实践，既要让学生探索不一样的问题解决方法，还要引导学生自己发现问题。例如，在教学“变化的图形”相关内容时，教师利用多媒体展示了一些简单的对称图案，并让学生用剪刀剪出图案并思考在剪的过程中应该注意什么？学生一边操作一边思考，手脑结合，顺利剪出了各种对称图案，并明白了在剪之前需要先将纸对折齐，还要认真描线。
综上可知，以问题为导向驱动小学生学习数学，能够从多个方面优化学习效果。教师在应用该方法时应当合理设计问题，加强问题导入学习，还要适时提供指导，引导学生创新实踐，引导学生基于问题更加生动、简单、高效地学好数学，同时培养学生良好的数学核心素养。
参考文献：
[1]刘昌奎.探析小学数学体验式问题导向教学[J].湖北教育（教育教学），2015（4）：54.
[2]戴忠财.基于问题导向的小学数学自能学习实践与研究[J].小学教学参考，2016（29）：48-49.
编辑 李琴芳
关键词：问题导向;小学数学;学习
新课程背景下，小学数学教师应当探索更加高效的教学模式，引导学生进行自主学习与探索，从而有效提升学生成绩，培养学生良好的核心素养，满足新课改要求。其中问题导向教学法是行之有效的方式，值得教师在实际教学中多加应用。
一、应用优势
（一）激发学生兴趣并优化课堂导入
问题导向教学能够以一系列生动有趣或者具有探索性的问题激发学生兴趣，让学生产生获取问题答案的想法，从而促使学生主动参与到数学教学中来。与传统教学方式相比，问题导向教学更偏向于将学习主动权交还给学生，让学生能够在兴趣和问题的驱动下主动展开学习。
（二）引导学生理解并降低教学难度
小学生学习数学的一大障碍就是数学知识过于抽象和复杂，同时学生自身逻辑思维较差，缺乏良好的数学基础，对科学学习方法的掌握有所不足，导致他们难以学好数学。久而久之，学生容易在学习受挫的过程中逐渐失去信心，不愿意再学习数学。问题导向教学能够以问题对学生进行引导，以更加简单、直接的方式展现数学知识的内在联系，让学生层层递进地进行学习，从而降低教学难度，强化学生学习自信心。
（三）促使学生探索并强化学生创新实践能力
在问题导向教学中，教师不但能够使用问题引导学生探索数学奥秘，也能激励学生结合生活经验发现数学问题并进行研究、探索。在此过程中，教师会给予学生一定的支持和帮助，但是学生必须自己开动脑筋，创新思考并大胆实践，最终解决问题，掌握知识。这不仅能帮助学生掌握数学知识，提升数学成绩，更对培养学生自主探索能力与创新实践能力有着积极意义。
二、基于问题导向下驱动小学生学习数学的可行策略
（一）合理设计问题
为了有效发挥问题导向教学的作用，教师在以问题驱动小学生学习数学之前应当对问题进行合理设计。首先，教师应当以教材内容为基础，以生活经验为参考，合理设计问题，确保问题贴合教材、贴近生活，学生通过思考、探索和解决问题能够有效掌握知识。其次，教师需要对问题排列顺序进行设计，遵循从易到难、由浅到深的原则，层层递进地设计问题，确保学生能够在不断解决问题的过程中掌握复杂知识。最后，教师还需要对问题时机进行设计，教师不能一股脑地将所有问题全抛给学生，而是要根据学生学习进度以及课堂教学情况，适时提出问题，有效引导学生的同时确保学生注意力集中。例如，在教学“加与减”相关内容时，教师配合多媒体内容，提前设计了一系列问题：“铅笔盒中原本有多少支钢笔？盒里的钢笔比拿出的钢笔多几支？哪根线条代表盒里的5支钢笔？哪根线条又代表拿出的3支钢笔？加与减有什么关系？”利用这一系列问题，教师引导小学生顺利完成了对“加与减”的学习。
（二）问题导入学习
以问题为导向驱动小学生学习数学应当以问题导入学习为基础，只有将学生兴趣转移到学习上来，同时以合适的方式指导学生思考，才能充分保障学生学习效果。因此教师在教学时应当对导入式问题进行重点研究，尽量提出贴合教学内容、能吸引学生兴趣并具有指向意义的问题。例如，在教学“购物”相关内容时，教师用多媒体展示了一张10元，一张5元，一张1元的人民币，并问学生：“同学，假如你们现在有这么多钱，你们打算怎么花？”学生一听这个问题纷纷来了兴趣，展开热烈讨论。待学生讨论结束后，教师再提问：“现在你们要用这些钱买一个文具袋，这个文具袋卖5.5元，那么你们应该怎么付钱呢？”通过这个问题，教师顺利将学生兴趣转移到学习上来，并为学生学习“购物”相关知识提供了方向。
（三）适时提供指导
学生在思考和探究数学问题的过程中，难免会遇到一些困难阻碍，教师应当及时进行点拨，引导学生思考，帮助学生解决问题。这样不但能够培养学生的逻辑思维，促使学生深刻理解相关知识，还能避免学生因学习挫折而失去信心。例如，在教学“数一数与乘法”相关内容时，教师发给学生点子图并提问：“如何用两种方法表示3×8？”有的学生绞尽脑汁也只能想到一种方法，此时教师走到学生面前将点子图旋转90°，学生看到的就是“8×3”，顿时想到了另一种表示方法。
（四）引导创新实践
在以问题为导向驱动小学生学习数学的过程中，教师应当鼓励学生创新实践，既要让学生探索不一样的问题解决方法，还要引导学生自己发现问题。例如，在教学“变化的图形”相关内容时，教师利用多媒体展示了一些简单的对称图案，并让学生用剪刀剪出图案并思考在剪的过程中应该注意什么？学生一边操作一边思考，手脑结合，顺利剪出了各种对称图案，并明白了在剪之前需要先将纸对折齐，还要认真描线。
综上可知，以问题为导向驱动小学生学习数学，能够从多个方面优化学习效果。教师在应用该方法时应当合理设计问题，加强问题导入学习，还要适时提供指导，引导学生创新实踐，引导学生基于问题更加生动、简单、高效地学好数学，同时培养学生良好的数学核心素养。
参考文献：
[1]刘昌奎.探析小学数学体验式问题导向教学[J].湖北教育（教育教学），2015（4）：54.
[2]戴忠财.基于问题导向的小学数学自能学习实践与研究[J].小学教学参考，2016（29）：48-49.
编辑 李琴芳