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摘 要：教学是研究的过程，教师就是研究者，也是教学成功的关键。“教学有法，教无定法。”英语具有其他学科不具备的特殊性，它不仅是一门语言，同时也是一门交际性很强的学科。教师获取学科教学知识的途径是教师教育的支撑点之一。本文在学科教学知识（PCK）理论框架下，探讨我国外语教师的教学策略知识，为外语教师的教学提供借鉴和参考。
关键词：学科教学知识；外语教师；英语教学；教学策略知识
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0188-01
一、引言
在全球化迅猛推进的今天，英语无疑成为我国教育体系倍加关注的焦点。 “教师的培养在任何教育体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的成功”（Freeman 1941）。置身于这样的时代，面对这样的形势，我国外语教师必须全面了解符合时代特征的优质教学所需要的现代外语教育理论、理念、知识、能力和素质，而且对语言教学的科学性、工艺性、教育性要有充分的认识。学科教学知识（ Pedagogical Content Knowledge，PCK） 的概念是由美国学者Shulman 在实施教师教育过程中提出的，专门针对已掌握大量的教育学知识和学科知识但外语教育教学水平仍难以提高的现象。作为将教育知识和学科知识融合为一体的PCK旨在探究如何组织与重新表征特定的知识或问题，以适应学习者不同的兴趣与能力的需求， 并将其转化为学习者易于理解的知识（ Shulman1986） 。本文基于PCK理论框架对外语教师的教学策略知识进行探讨。
二、外语教师PCK的内涵
作为教师知识的核心组成部分，PCK是教师独特教育学和独特学科内容领域的特殊整合，它主要包括教师对课程知识、教学情境、教法知识和学习者知识等。相比于关注具体情境中学科内容的教学，学科教学知识更关注教师在专业实践中对自己专业的独特理解。学科问题是教学中很重要的问题，他们的教学质量直接受到其对学科的理解和把握。教师应怎样处理有问题的学科课程材料以及怎样使用自己的学科知识来生成解释和表征，如何将自己的学科知识转化为学生能够理解的形式，这都成为外语教学中的几大热点。美国教育研究会主席、斯坦福大学教授Shulman于1986年提出了教师的“学科教学知识”，将其定义为“将特定的学科内容与教育知识融为一体，旨在探究如何组织与重新表述特定的主题或问题。”这种知识体系不仅使PCK能够准确有效的对知识进行类推、示范、阐述和解释，而且能够区分学科专家和学科教师。资深教师教学能力强于新手教师的主要原因也是由于它们的差异引起的。
从教与学的建构主义观点和知识发展的动态性出发，Cochran等（1993）在前人的研究成果基础上对PCK进行深层次的研究，将其重新诠释为PCKg （Pedagogical Content Knowing），主要包括学科内容知识、教学法知识、关于学生的知识和关于学习情境的知识四个主要方面。相比于PCK，学科教学认知（PCKg）是一个连续发展的过程，它更重视学科内容知识形成的构建性和动态性。因为知识是静态的，认知过程是动态的，教师要不断地积累和发展他们的学科教学认知，而且要帮助学生在特定的学习情境中构建最有效的理解，即能暗中特定的学科内容创造出适合的教学策略。
三、外语教学的策略知识
“教师是教学成功的关键”（Williams & Burden 2000）。外语教学不只是单纯的语言文化知识等的传授过程，也是语言技能的训练过程。教学内容和教学策略受教师学科知识的影响，教师的学科知识进而影响学生有效学习的发生。有效的教学方式不仅是高效教学展开所依赖的基础，而且是策略运用的结果。策略在教学领域中主要表现为学习策略与教学策略。教学策略用来指教學活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，1997：38）。因此，外语教师要根据学习的需求来进行调节他们所采用的教学策略。在进行课堂教学时，优秀外语教师为了让自己的知识体系契合学习者已有的认知能力，体系化的课程内容通常会被他们根据学习情境转化为“可教知识”。在教师的教学行为中PCK起统领作用，它也是在循环往复的情景中经过教师的反思而总结形成的。
PCK不是知识本身，而是为有效教授一门学科必须具备的学科知识、情境知识和教育知识的融合物。因此，在外语教学中，教师不仅应具有娴熟的语言基本技能和过硬的语言把握能力，而且应广泛深入地了解英语学科中所涉及的基本理论知识，在整体上掌握英语学科的知识结构。教师如何通过PPT、音频、视频、举例、解释等有效表征把学科知识转化为学生可以理解的语言文化知识，并为学生提供适宜的环境和条件训练他们的语言技能就显得尤为重要。学科教师更侧重知识的“教育性”，丰富的PCK是其独特之处。优秀的外语学科教师要从教学的层面出发来组织知识。这就要求他们必须具有所教学科的概念、原理、规律、事实等具体知识，并且他们应将自己所拥有的学科知识转化成学生易于理解的表征形式的知识。更多的帮助学生理解学科知识，从而促使教师形成符合教学实际需求的个人教学理论和教学策略。
外语教师在教学过程中不仅要明确自己在整体课程中的位置，而且还能够选择、和灵活使用教学资源。优秀的外语教师应具系统了解和掌握语言知识，他们应该能解释教学中的文化与语言现象。在学习策略上引导学生，着重培养学生的学习能力。为了给学生营造一个积极交流和自由探索的语言学习环境，教师应善于营造和谐、活跃的学习氛围，激发学生的学习动机。此外。教师应该挖掘教学内容的人文内涵，并对学生提出的问题和想法给予恰当的反应，更要有思辨性的课堂反思能力。
四、结语
学科教学知识（PCK）是一种有关如何组织、呈现具体内容、问题，并使之适应不同学习者的兴趣和能力的理解。在PCK范式下探讨我国外语教师的教学策略知识，不仅能让教师在教学设计和施舍阶段立足于学生，而且对于自身PCK的提高能够起到促进作用。教师的教学应该从学生的立场出发，首先根据学生的需求制定不同的教学策略。其次在课堂教学完成后，也应及时进行教学反思，不断提高自身的学科知识水平和能力，深化对学科知识的理解，改进教学实施过程中的不足。
参考文献：
[1]梁永平. 论化学教师的PCK 结构及其建构[J]. 课程·教材·教法， 2012，（6） ： 113-119.
[2]彭元玲.论FLT 的学科教学知识[J].外语界，2007（4）.
[3]王玉萍.论外语教师PCK 发展路径[J].外语界，2013（2）.
[4]吴一安. 优秀外语教师专业素质探究[J]. 外语教学与研究， 2005（ 3） ： 199-205.
关键词：学科教学知识；外语教师；英语教学；教学策略知识
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0188-01
一、引言
在全球化迅猛推进的今天，英语无疑成为我国教育体系倍加关注的焦点。 “教师的培养在任何教育体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的成功”（Freeman 1941）。置身于这样的时代，面对这样的形势，我国外语教师必须全面了解符合时代特征的优质教学所需要的现代外语教育理论、理念、知识、能力和素质，而且对语言教学的科学性、工艺性、教育性要有充分的认识。学科教学知识（ Pedagogical Content Knowledge，PCK） 的概念是由美国学者Shulman 在实施教师教育过程中提出的，专门针对已掌握大量的教育学知识和学科知识但外语教育教学水平仍难以提高的现象。作为将教育知识和学科知识融合为一体的PCK旨在探究如何组织与重新表征特定的知识或问题，以适应学习者不同的兴趣与能力的需求， 并将其转化为学习者易于理解的知识（ Shulman1986） 。本文基于PCK理论框架对外语教师的教学策略知识进行探讨。
二、外语教师PCK的内涵
作为教师知识的核心组成部分，PCK是教师独特教育学和独特学科内容领域的特殊整合，它主要包括教师对课程知识、教学情境、教法知识和学习者知识等。相比于关注具体情境中学科内容的教学，学科教学知识更关注教师在专业实践中对自己专业的独特理解。学科问题是教学中很重要的问题，他们的教学质量直接受到其对学科的理解和把握。教师应怎样处理有问题的学科课程材料以及怎样使用自己的学科知识来生成解释和表征，如何将自己的学科知识转化为学生能够理解的形式，这都成为外语教学中的几大热点。美国教育研究会主席、斯坦福大学教授Shulman于1986年提出了教师的“学科教学知识”，将其定义为“将特定的学科内容与教育知识融为一体，旨在探究如何组织与重新表述特定的主题或问题。”这种知识体系不仅使PCK能够准确有效的对知识进行类推、示范、阐述和解释，而且能够区分学科专家和学科教师。资深教师教学能力强于新手教师的主要原因也是由于它们的差异引起的。
从教与学的建构主义观点和知识发展的动态性出发，Cochran等（1993）在前人的研究成果基础上对PCK进行深层次的研究，将其重新诠释为PCKg （Pedagogical Content Knowing），主要包括学科内容知识、教学法知识、关于学生的知识和关于学习情境的知识四个主要方面。相比于PCK，学科教学认知（PCKg）是一个连续发展的过程，它更重视学科内容知识形成的构建性和动态性。因为知识是静态的，认知过程是动态的，教师要不断地积累和发展他们的学科教学认知，而且要帮助学生在特定的学习情境中构建最有效的理解，即能暗中特定的学科内容创造出适合的教学策略。
三、外语教学的策略知识
“教师是教学成功的关键”（Williams & Burden 2000）。外语教学不只是单纯的语言文化知识等的传授过程，也是语言技能的训练过程。教学内容和教学策略受教师学科知识的影响，教师的学科知识进而影响学生有效学习的发生。有效的教学方式不仅是高效教学展开所依赖的基础，而且是策略运用的结果。策略在教学领域中主要表现为学习策略与教学策略。教学策略用来指教學活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，1997：38）。因此，外语教师要根据学习的需求来进行调节他们所采用的教学策略。在进行课堂教学时，优秀外语教师为了让自己的知识体系契合学习者已有的认知能力，体系化的课程内容通常会被他们根据学习情境转化为“可教知识”。在教师的教学行为中PCK起统领作用，它也是在循环往复的情景中经过教师的反思而总结形成的。
PCK不是知识本身，而是为有效教授一门学科必须具备的学科知识、情境知识和教育知识的融合物。因此，在外语教学中，教师不仅应具有娴熟的语言基本技能和过硬的语言把握能力，而且应广泛深入地了解英语学科中所涉及的基本理论知识，在整体上掌握英语学科的知识结构。教师如何通过PPT、音频、视频、举例、解释等有效表征把学科知识转化为学生可以理解的语言文化知识，并为学生提供适宜的环境和条件训练他们的语言技能就显得尤为重要。学科教师更侧重知识的“教育性”，丰富的PCK是其独特之处。优秀的外语学科教师要从教学的层面出发来组织知识。这就要求他们必须具有所教学科的概念、原理、规律、事实等具体知识，并且他们应将自己所拥有的学科知识转化成学生易于理解的表征形式的知识。更多的帮助学生理解学科知识，从而促使教师形成符合教学实际需求的个人教学理论和教学策略。
外语教师在教学过程中不仅要明确自己在整体课程中的位置，而且还能够选择、和灵活使用教学资源。优秀的外语教师应具系统了解和掌握语言知识，他们应该能解释教学中的文化与语言现象。在学习策略上引导学生，着重培养学生的学习能力。为了给学生营造一个积极交流和自由探索的语言学习环境，教师应善于营造和谐、活跃的学习氛围，激发学生的学习动机。此外。教师应该挖掘教学内容的人文内涵，并对学生提出的问题和想法给予恰当的反应，更要有思辨性的课堂反思能力。
四、结语
学科教学知识（PCK）是一种有关如何组织、呈现具体内容、问题，并使之适应不同学习者的兴趣和能力的理解。在PCK范式下探讨我国外语教师的教学策略知识，不仅能让教师在教学设计和施舍阶段立足于学生，而且对于自身PCK的提高能够起到促进作用。教师的教学应该从学生的立场出发，首先根据学生的需求制定不同的教学策略。其次在课堂教学完成后，也应及时进行教学反思，不断提高自身的学科知识水平和能力，深化对学科知识的理解，改进教学实施过程中的不足。
参考文献：
[1]梁永平. 论化学教师的PCK 结构及其建构[J]. 课程·教材·教法， 2012，（6） ： 113-119.
[2]彭元玲.论FLT 的学科教学知识[J].外语界，2007（4）.
[3]王玉萍.论外语教师PCK 发展路径[J].外语界，2013（2）.
[4]吴一安. 优秀外语教师专业素质探究[J]. 外语教学与研究， 2005（ 3） ： 199-205.