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摘要：数学课堂教学要引发学生进行数学思考，鼓励学生发挥创造性思维，培养学生利用信息技术主动学习和自主学习的意识。信息技术支持下的小学数学课堂，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的探究欲望，使抽象的数学知识形象化，使数学知识转化为图文声像的动态交融，极大地激发了学生主动学习的热情，提高了课堂教学质量，师生交流互动得到了加强。
关键词：信息技术 交互 探究 变革
“教育信息化2.0”开启了智能教育的时代。信息技术支持下的小学数学课堂，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望。交互式多媒体教学系统辅助下的课堂，使抽象的数学知识形象化，使静态的数学知识转化为图文声像的动态交融，极大地激发了学生主动学习的热情，提高了课堂教学质量，师生交流互动得到了进一步加强，丰富了学生的感性认知，活跃了课堂探究氛围，拓展了探究的深度和广度。
下面就以苏教版四年级下册《图形的平移》为例，谈谈如何在信息技术的支持下激发学生探究欲望，改变学生的探究方式。
一、借助于交互功能巧设情境，促进学生“说”的变革
小学四年级的学生好动、注意力不集中，如果教师在上课时按部就班，只靠一支粉筆、一块黑板，很难吸引学生的注意力。为了改变这一状况，我结合学生实际和年龄特点，利用交互式多媒体教学系统进行了如下设计。
推箱子是学生酷爱的小游戏，我利用白板制作了推箱子的游戏课件，并演示给学生看，激发学生的兴趣。之后，我问：同学们喜欢玩“推箱子”游戏吗？谁想上来展示一下本领？听到老师主动让他们玩游戏，孩子们都热情高涨。接下来，我让最积极的同学上来操作，但在他开始游戏前提出要求：当这位同学操作时，其他同学必须用手势表示箱子的移动方向。从课堂上来看，同学们的手势出奇地一致，包括那些从来没有举手回答过问题的同学也分外积极，表现出从未有过的热情。
学生亲自动手操作，回顾现实生活中常见的平移问题，激活了学生已有的知识及经验，为他们在已有认知的基础上对新知进行自我构建做足了前期准备，让学生感悟到平移的知识其实就在自己的身边，从而激起他们学习和探究的欲望，调动了学生学习的热情。
最后，播放生活中物体运动的视频，包括春晚上的小彩旗、电梯、缆车、升国旗、推拉门、风力发电机，让学生按运动方式进行分类等。接着我指名让学生到白板前拖动图片进行分类，并说出分类的理由，让其他同学判断正误。通过这种方式，学生思维变得更开阔，发言也更踊跃，每个学生都能畅所欲言，给每个学生创造了表达自己想法的机会。
运用信息技术创设课堂教学情境，能够激发学生的学习兴趣，实现人机互动的高效探究课堂，极大地吸引了学生注意力，使学生迅速进入学习状态，在有限的3～5分钟的时间内实现最高效的探究。学生的语言表达水平和动作演示能力在这一过程中均得到提高，探究效果得到显著的增强。
二、借助于交互功能推进新课，促进学生“议”的变革
小学生的抽象思维尚未发育成熟，在我们的教学中，虽然也使用一些实物教具或利用课件动画进行演示，但学生只是被动地观察，无法亲身操作，所以作用相对来说还是具有局限性的。而信息技术的交互功能弥补了实物和课件演示的呆板的缺陷，让教师有了自主发挥的空间，调动了学生的多种感官，为学生亲历操作过程提供了可能，有效地突破了教学重、难点，让学生能够更好地掌握新知的特征，提高其运用知识解决实际问题的能力。只有亲历操作过程，在讨论中发表自己的见解和体会，这样获得的知识才是属于学生自己的知识。
在开始新课教学时，我通过提问的方式激活学生的已有知识经验：平移就是物体或图形沿直线移动，在你的学习和生活中，还见到过哪些平移的现象？你能举一些例子并配合自己的手势或动作说给大家听听吗？由于有了前面的预设铺垫，同学们纷纷跃跃欲试，课堂气氛顿时活跃了起来。
为了进一步激发学生兴趣，我把生活中的象棋移植到课堂中来，并问道：谁想到屏幕上来展示给大家看看？
课堂顿时沸腾了起来，绝大部分同学对象棋都很感兴趣，我让学生在白板上进行操作，通过象棋的平移，初步渗透了“点的平移”这一过渡性知识。
接下来，我在白板上出示了一根火柴棒，并提问：如果我们想知道在这幅图上火柴棒向左平移了多远，你有什么好办法吗？小组讨论汇报交流后，所有学生在桌面上开始自己操作起来，通过数方格的方法数出了火柴棒向左平移的格数。
然后，我指名让学生在白板上演示火柴棒平移的过程，并让学生们思考：这个点（火柴头）平移到哪儿去了？这是个难点，因为有部分同学会把两个图形之间的距离当作平移的距离，所以我让学生边操作边讨论怎样数平移距离才是正确的，并展示错误的数法让学生互相说说这样数错在哪里，进而揭示出“对应点”的知识 。这个过程与前面“点的平移”相呼应，同时渗透了“线的平移”知识，为后面图形“整体的平移”的学习奠定了坚实的基础。
三、借助于交互功能设计练习，促进学生“评”的变革
利用交互式多媒体教学系统可以进行多样化的练习，使课堂教学摆脱传统教学练习形式单一、学生兴趣低下、学生厌学等现状，扩充了课堂容量，提高了教学质量。
在新课结束后，我补充了大容量的操作性练习，如判断图形平移的方向及距离等。课件呈现小船图，引导学生交流：小船的起始位置和平移后的位置分别在哪？它先向哪个方向平移几格再向哪个方向平移几格？并指名让学生在白板上演示数的方法，从而使学生明确：判断平移的距离要找准一个点，数出这个点到对应点平移的格数就是小船平移的格数。
交互式多媒体教学系统中附带的电子白板拖拽功能和即时画图功能给本环节以强大的支持，便于学生观察、比较对应点平移的距离。
数出格数后还要再画平移后的图形：我们已经初步掌握了如何判断一个图形平移的方向与距离，如果让你试着画一画平移后的图形，你能完成吗？ 学生在方格纸上完成作图后，我使用即时展示功能，把学生的作品投影到屏幕上，交流评议平移的过程与方法，使学生感受到成功的喜悦，获得成功的自豪感。通过学生在实物投影上自己讲解作图的想法和过程，其他学生把作图痕迹与自己的作品进行比较，发现了很多画图中常见的问题，从而让学生明确了找一个“对应点”和找多个“对应点”在作图中的利弊，巩固和强化新知的应用。
信息技术的发展为师生的交往互动搭建了高效的平台，有助于学生对课堂学习内容的理解和把握，充分调动学生的学习兴趣和热情，让学生敢想、敢说、敢做，使学生的学习效率得到提高，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位的高度契合，从而使数学课堂变得更加高效。
参考文献：
教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：黄大灿
关键词：信息技术 交互 探究 变革
“教育信息化2.0”开启了智能教育的时代。信息技术支持下的小学数学课堂，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望。交互式多媒体教学系统辅助下的课堂，使抽象的数学知识形象化，使静态的数学知识转化为图文声像的动态交融，极大地激发了学生主动学习的热情，提高了课堂教学质量，师生交流互动得到了进一步加强，丰富了学生的感性认知，活跃了课堂探究氛围，拓展了探究的深度和广度。
下面就以苏教版四年级下册《图形的平移》为例，谈谈如何在信息技术的支持下激发学生探究欲望，改变学生的探究方式。
一、借助于交互功能巧设情境，促进学生“说”的变革
小学四年级的学生好动、注意力不集中，如果教师在上课时按部就班，只靠一支粉筆、一块黑板，很难吸引学生的注意力。为了改变这一状况，我结合学生实际和年龄特点，利用交互式多媒体教学系统进行了如下设计。
推箱子是学生酷爱的小游戏，我利用白板制作了推箱子的游戏课件，并演示给学生看，激发学生的兴趣。之后，我问：同学们喜欢玩“推箱子”游戏吗？谁想上来展示一下本领？听到老师主动让他们玩游戏，孩子们都热情高涨。接下来，我让最积极的同学上来操作，但在他开始游戏前提出要求：当这位同学操作时，其他同学必须用手势表示箱子的移动方向。从课堂上来看，同学们的手势出奇地一致，包括那些从来没有举手回答过问题的同学也分外积极，表现出从未有过的热情。
学生亲自动手操作，回顾现实生活中常见的平移问题，激活了学生已有的知识及经验，为他们在已有认知的基础上对新知进行自我构建做足了前期准备，让学生感悟到平移的知识其实就在自己的身边，从而激起他们学习和探究的欲望，调动了学生学习的热情。
最后，播放生活中物体运动的视频，包括春晚上的小彩旗、电梯、缆车、升国旗、推拉门、风力发电机，让学生按运动方式进行分类等。接着我指名让学生到白板前拖动图片进行分类，并说出分类的理由，让其他同学判断正误。通过这种方式，学生思维变得更开阔，发言也更踊跃，每个学生都能畅所欲言，给每个学生创造了表达自己想法的机会。
运用信息技术创设课堂教学情境，能够激发学生的学习兴趣，实现人机互动的高效探究课堂，极大地吸引了学生注意力，使学生迅速进入学习状态，在有限的3～5分钟的时间内实现最高效的探究。学生的语言表达水平和动作演示能力在这一过程中均得到提高，探究效果得到显著的增强。
二、借助于交互功能推进新课，促进学生“议”的变革
小学生的抽象思维尚未发育成熟，在我们的教学中，虽然也使用一些实物教具或利用课件动画进行演示，但学生只是被动地观察，无法亲身操作，所以作用相对来说还是具有局限性的。而信息技术的交互功能弥补了实物和课件演示的呆板的缺陷，让教师有了自主发挥的空间，调动了学生的多种感官，为学生亲历操作过程提供了可能，有效地突破了教学重、难点，让学生能够更好地掌握新知的特征，提高其运用知识解决实际问题的能力。只有亲历操作过程，在讨论中发表自己的见解和体会，这样获得的知识才是属于学生自己的知识。
在开始新课教学时，我通过提问的方式激活学生的已有知识经验：平移就是物体或图形沿直线移动，在你的学习和生活中，还见到过哪些平移的现象？你能举一些例子并配合自己的手势或动作说给大家听听吗？由于有了前面的预设铺垫，同学们纷纷跃跃欲试，课堂气氛顿时活跃了起来。
为了进一步激发学生兴趣，我把生活中的象棋移植到课堂中来，并问道：谁想到屏幕上来展示给大家看看？
课堂顿时沸腾了起来，绝大部分同学对象棋都很感兴趣，我让学生在白板上进行操作，通过象棋的平移，初步渗透了“点的平移”这一过渡性知识。
接下来，我在白板上出示了一根火柴棒，并提问：如果我们想知道在这幅图上火柴棒向左平移了多远，你有什么好办法吗？小组讨论汇报交流后，所有学生在桌面上开始自己操作起来，通过数方格的方法数出了火柴棒向左平移的格数。
然后，我指名让学生在白板上演示火柴棒平移的过程，并让学生们思考：这个点（火柴头）平移到哪儿去了？这是个难点，因为有部分同学会把两个图形之间的距离当作平移的距离，所以我让学生边操作边讨论怎样数平移距离才是正确的，并展示错误的数法让学生互相说说这样数错在哪里，进而揭示出“对应点”的知识 。这个过程与前面“点的平移”相呼应，同时渗透了“线的平移”知识，为后面图形“整体的平移”的学习奠定了坚实的基础。
三、借助于交互功能设计练习，促进学生“评”的变革
利用交互式多媒体教学系统可以进行多样化的练习，使课堂教学摆脱传统教学练习形式单一、学生兴趣低下、学生厌学等现状，扩充了课堂容量，提高了教学质量。
在新课结束后，我补充了大容量的操作性练习，如判断图形平移的方向及距离等。课件呈现小船图，引导学生交流：小船的起始位置和平移后的位置分别在哪？它先向哪个方向平移几格再向哪个方向平移几格？并指名让学生在白板上演示数的方法，从而使学生明确：判断平移的距离要找准一个点，数出这个点到对应点平移的格数就是小船平移的格数。
交互式多媒体教学系统中附带的电子白板拖拽功能和即时画图功能给本环节以强大的支持，便于学生观察、比较对应点平移的距离。
数出格数后还要再画平移后的图形：我们已经初步掌握了如何判断一个图形平移的方向与距离，如果让你试着画一画平移后的图形，你能完成吗？ 学生在方格纸上完成作图后，我使用即时展示功能，把学生的作品投影到屏幕上，交流评议平移的过程与方法，使学生感受到成功的喜悦，获得成功的自豪感。通过学生在实物投影上自己讲解作图的想法和过程，其他学生把作图痕迹与自己的作品进行比较，发现了很多画图中常见的问题，从而让学生明确了找一个“对应点”和找多个“对应点”在作图中的利弊，巩固和强化新知的应用。
信息技术的发展为师生的交往互动搭建了高效的平台，有助于学生对课堂学习内容的理解和把握，充分调动学生的学习兴趣和热情，让学生敢想、敢说、敢做，使学生的学习效率得到提高，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位的高度契合，从而使数学课堂变得更加高效。
参考文献：
教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：黄大灿