心理学研究表明，兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能，使其进入学习的最佳状态。学习兴趣是直接推动学生主动学习的内部力量，因此，数学教学中，我们必须想方设法地调动学生的学习兴趣与积极性，使他们主动地参与学习，成为学习的主人。
　　1.注重情感教育，营造良好的学习氛围
　　心理学研究表明，情感因素是人的诸多心理因素中最积极、最活跃的因素。在课堂教学中，融洽师生关系，创设一种愉快、和谐的学习气氛，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣。
　　常言道：“亲其师而信其道。”师生情融洽了，才能使学生敢想、敢问、敢说，才能发挥学生灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，让学生始终处于积极主动的思维状态之中。多年的从教经验，让我们知道小学生往往是喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一门学科。记得我读小学五年级时，我的数学老师就是一位好教师，他说话总带着微笑，和蔼可亲，课余时间他喜欢和同学在一起，他不仅关心我们的学习，在生活方面也处处关心我们。我们即使说错话、做错事，他也耐心地听取，然后，摸摸那个同学的头，让他改正。同学们都无法拒绝他的信任和期望，上课都很认真地听讲，作业也写得工工整整，把所有的事情尽量做好。在他的教导下，我的数学成绩也不断提高。
　　因此，教师要热爱学生、尊重学生、关心学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感、 期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每个学生都感到被重视、被关注，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。
　　2.积极探究方法，创设学生主动学习的情境
　　（1）创设激疑情境。在教学中，教师可利用小学生好奇心强的特点，通过巧设悬念，给学生造成一种跃跃欲试的心理，充分调动学生的学习积极性，让学习知识成为学生自身的需要。如在教学“分数能化成有限小数的规律”时，我先让学生判断1/80、9/48能否化成有限小数，学生通过复杂的计算得出了结果。我又对学生说：“如果不计算你能判断出1/80、9/48能否化成有限小数吗？老师就可以，不信同学们考考老师。”这时，学生们情绪高涨，都纷纷举手考我，我都对答如流。于是学生们感到非常惊奇，探索其奥秘的愿望油然而生。学生把学习“判断分数能否化成有限小数的规律”这一知识作为自身的需要，变要我学为我要学。这时开展新课的教学，学生就能积极主动地参与到学习活动中，定会收到事半功倍的效果。
　　（2） 创设问题情境。创设问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而积极主动地完成学习任务。例如，在教学“认识厘米，用厘米量”时，应该把尺的“0”刻度对准纸条的左端，看纸条的右端对着几，就是几厘米，如果尺子断了一小块，没有“0”刻度，能不能从其他刻度量起呢？经过学生的讨论，最后得出结论：不一定要从“0”刻度量起，从其他刻度量起也行，看中间经过了几个1厘米就是几厘米。学生的学习兴致很高，从而真正认识了怎样用厘米量的几种不同的方法。
　　（3）创设生活情境。教师要善于把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在。例如，在教学“人民币认识”一课时，由于学生在日常的购物生活环境中积累了一定的生活经验。因此，我先让学生复印各种票面的人民币，把这一课重难点的解决置于创设购物的游戏活动情境之中。学生非常乐意参加，也想出了不同的付钱方法。通过活动，学生不仅认识了元、角、分，也掌握了：1元=10角，1角=10分，并会进行换算。
　　3.重视评价应用，引导学生体验成功的喜悦
　　当学生在教师的组织、帮助或指导下解决问题后，教师就应该引导学生进行总结评价。评价，不仅在于认定学生对知识的理解是否正确，更在于培养学生的自信，让学生产生一种“学习成功”的情感体验，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，更能积极主动地学习。例如，我在教学“圆柱的体积”后，让学生以“通过学习，我懂得了……”帮助老师总结一下这节课的内容。“我懂得了”这句话充分调动了学生的学习积极性，全班学生跃跃欲试，纷纷举手。有的说，通过学习，我懂得了圆柱的体积等于底面积乘以高；有的说，通过学习，我懂得了圆柱的体积公式是从长方体的体积公式推导来的，等等。这样，学生不仅掌握了圆柱的体积公式，而且理清了新旧知识间的联系，为今后的同类学习打下了基础。
　　总之，数学教学是一门艺术，好的课堂需要数学教师长期不懈地探索、总结。但教学实践中，教师只有充分激发学生的学习兴趣，才能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。这样，数学教学才能收到良好的效果，学校教育才能为社会造就更多的有用人才。
　　（作者单位：福建省漳浦县实验小学）