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【摘 要】根据苏联教育家苏霍母林斯基的：“在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”为了提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，并不断培养学生的发散性思维，我在实践中总结出这样的方法：①课内设计想象环节达到融会贯通，在这个过程中，开阔了学生的思维，让孩子在各自想象的空间里自由驰骋，于是他们找到了各自的写作乐趣。②课外随机取材诱发学生灵感，在此过程中，孩子创作时品尝到的不仅仅是写作的甜味，还不断的诱发了他们发散思维的滋生。
【关键词】设计想象 融会贯通 随机取材诱发灵感
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0092－02
苏联教育家苏霍母林斯基指出：“在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”这就告诉我们，成功的教育要善于培养学生多角度思维的方法，即发散思维。它的训练目的在于让思维能够根据需要，按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动具有可控性。
因此，平时为了提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，并不断培养学生的发散性思维，在不断的实践中笔者总结出以下方法：
一、设计想象环节达到融会贯通
一般我们经常会练习写人记事的作文以反映学生的真情实感，往往会禁锢学生的思维，难以让学生体会到写作的乐趣。偶尔我会在课外增加小练笔以满足学生的多方面需求。
在学完课文《黄河象》，我给学生布置练笔：请你根据黄河象的骨骼，想象它还有可能是怎样形成的？写一篇四百字的小作文。在此后的交流中，我意外的发现原来《黄河象》还有其他的版本，其中张雪媛这样写到：200多万年以前，有一只老象正在茫茫大沙漠中飞行，因为这是一只神象——它脚踩一块巨石，身子倾斜，仿佛神仙正在飞舞，漂亮极了。此时忽然从它身后冒出一位黑衣蒙面人，用了世界上已不存在的点穴大法，于是这头象动弹不得，恐怕自己要死在这茫茫沙漠中，但最终它的预言成为现实，经过层层沙土的覆盖，最后老象的尸体被埋没了……200多万年过去了，人们终于发现了它——勇猛，坚强的黄河象。
那一刻，我深深为学生的大胆创造所折服。
当我们学完类似的体裁《琥珀》一文后，便有学生主动向我提出：老师我们也来写练笔吧，和黄河象一样。听到这里我不禁想到：可見对文本做二次改版，孩子已经喜欢上了这种方式。即给学生布置类似的练笔。于是《琥珀》的另类版本也出现了，其中赵迪智这样写到：在一片密林中，一只刚出生的小苍蝇正在寻找午餐，却被一只八脚巨形蜘蛛盯上了。小苍蝇刚挪动几步，蜘蛛的魔爪便向它伸了过来，就在这千钧一发之际，小苍蝇吃了一种叫“麻辣丸”的药丸，变得力大无穷，一下子就把蜘蛛举了起来，又摔了出去，此时隔壁的老松树成了裁判，松树说得正带劲儿，一滴口水溅了出来，于是准备发出二次进攻的蜘蛛和苍蝇被松脂永远的锁定了。几万年过去了，便形成了今天的琥珀化石。
另有史文斌写了亲情版的《琥珀》，蜘蛛妈妈不知什么时候丢失了它的宝宝，它心急如焚。这一天它泪眼朦胧爬到一棵大松树上，准备停下寻找的脚步休息一会儿，可是它又难以控制自己的情感，不禁流起泪来，正在这时，它的眼前一亮，“是孩子！”，她喜出望外，便托着疲惫的身躯，向前爬去，其实那是一只小苍蝇，可是它寻儿心切，把它当成了自己的孩子，它刚要伸出爪子拥抱自己的孩子，一滴松脂滴了下来，就这样，这位蜘蛛妈妈怀着遗憾和这只它所谓的孩子静静地躺在了松脂里。
听了学生的《琥珀》，我又一次被他们的智慧和善良所打动。在这样的训练中，学生不仅依靠自己的分析能力根据化石的不同形态做出了合理的推断，而且在此基础上锻炼了自己的想象能力。在这个过程中，他们开阔思维，在各自想象的空间里自由驰骋，于是他们找到了各自的写作乐趣。
二、随机取材，诱发学生的灵感。
除了课内取材外，我在业余也不断为孩子寻找素材，以诱发他们的灵感。每晚我喜欢听陕西音乐广播电台的《走过听过》，这是一档兼亲情、友情、爱情于一体的讲述节目。某日我听到一则《一棵橡树的爱情》的故事，因为内容属于童话体裁，我随即录下故事在课堂播放，当播放到：“思路长大了，她要去远方寻找自己的生活……”我中断了故事，并让孩子以《一棵橡树的故事》为题继续写下去。
第二天在班内交流各自的作品，学生的故事发展各有千秋，让我大开眼界。
杜晨阳悲剧版《一江春水向东流》：思路的离开，树悲痛不已，它认为思路心里根本没有它，想去死，可是又觉得这样不值得，应该想办法报复思路。于是召集它的朋友，杨树说：“我们大家可以利用我们的特能，严惩那个叫思……路的。”大家一致同意并分头行动。思路所到达的城市一片荒凉，无人无物，却时常风尘交加，思路正在纳闷，突然一道抽象闪电将她辟死。橡树哭了，思路的死让它更加悲伤，它回忆曾经的快乐时光，最终悲痛欲绝，哭泣而死。
任婉莹含蓄版：橡树还没来得及道别，思路便走了。几天后，橡树变得枯黄，慢慢逼近死亡。可是有一天，思路带着她的丈夫回来看她的父母，橡树对思路的丈夫说：“你能一直陪着她，而我呢，只能陪着她的思念。”
阎博宇童话版：思路走后，天使把橡树变成了一位帅气的青年，他到处寻找思路。一天在市场他看到一位姑娘，他紧跟其后，穷追不舍。思路在另一边也没有找到真爱，日子一天天过去，他们都老了。两人死后，变成了爱情大使，手中各持一半心，当他们想撮合哪一段姻缘时，把手中的那半颗心凑在一起，人间便有一对情人成了夫妻。
在分享作品之后，我再次请学生回到故事，聆听本文的结局。此时这个原版在学生的创作下逊色了许多。此刻，我体会到：只要老师用心为孩子寻找有利于他们发挥的各种写作素材，并带着我们的尝试和大胆，在孩子创作的同时，他们品尝到的不仅仅是写作的快乐，还在这个过程中不断的诱发他们发散思维的滋生。
《新课程标准》中提到：作文教学是学生语文素养的表现形式之一。所以教师在习作训练的基础上，适当的增设小练笔，让学生在合理想象中学会融会贯通，锻炼知识的迁移能力；在教师的随机取材中诱发灵感，立意新颖，独特构思，最终可以不断地培养学生的发散思维。
参考文献
1 《新课程标准》
2 《读者》
3 《教育心理学》
【关键词】设计想象 融会贯通 随机取材诱发灵感
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0092－02
苏联教育家苏霍母林斯基指出：“在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”这就告诉我们，成功的教育要善于培养学生多角度思维的方法，即发散思维。它的训练目的在于让思维能够根据需要，按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动具有可控性。
因此，平时为了提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，并不断培养学生的发散性思维，在不断的实践中笔者总结出以下方法：
一、设计想象环节达到融会贯通
一般我们经常会练习写人记事的作文以反映学生的真情实感，往往会禁锢学生的思维，难以让学生体会到写作的乐趣。偶尔我会在课外增加小练笔以满足学生的多方面需求。
在学完课文《黄河象》，我给学生布置练笔：请你根据黄河象的骨骼，想象它还有可能是怎样形成的？写一篇四百字的小作文。在此后的交流中，我意外的发现原来《黄河象》还有其他的版本，其中张雪媛这样写到：200多万年以前，有一只老象正在茫茫大沙漠中飞行，因为这是一只神象——它脚踩一块巨石，身子倾斜，仿佛神仙正在飞舞，漂亮极了。此时忽然从它身后冒出一位黑衣蒙面人，用了世界上已不存在的点穴大法，于是这头象动弹不得，恐怕自己要死在这茫茫沙漠中，但最终它的预言成为现实，经过层层沙土的覆盖，最后老象的尸体被埋没了……200多万年过去了，人们终于发现了它——勇猛，坚强的黄河象。
那一刻，我深深为学生的大胆创造所折服。
当我们学完类似的体裁《琥珀》一文后，便有学生主动向我提出：老师我们也来写练笔吧，和黄河象一样。听到这里我不禁想到：可見对文本做二次改版，孩子已经喜欢上了这种方式。即给学生布置类似的练笔。于是《琥珀》的另类版本也出现了，其中赵迪智这样写到：在一片密林中，一只刚出生的小苍蝇正在寻找午餐，却被一只八脚巨形蜘蛛盯上了。小苍蝇刚挪动几步，蜘蛛的魔爪便向它伸了过来，就在这千钧一发之际，小苍蝇吃了一种叫“麻辣丸”的药丸，变得力大无穷，一下子就把蜘蛛举了起来，又摔了出去，此时隔壁的老松树成了裁判，松树说得正带劲儿，一滴口水溅了出来，于是准备发出二次进攻的蜘蛛和苍蝇被松脂永远的锁定了。几万年过去了，便形成了今天的琥珀化石。
另有史文斌写了亲情版的《琥珀》，蜘蛛妈妈不知什么时候丢失了它的宝宝，它心急如焚。这一天它泪眼朦胧爬到一棵大松树上，准备停下寻找的脚步休息一会儿，可是它又难以控制自己的情感，不禁流起泪来，正在这时，它的眼前一亮，“是孩子！”，她喜出望外，便托着疲惫的身躯，向前爬去，其实那是一只小苍蝇，可是它寻儿心切，把它当成了自己的孩子，它刚要伸出爪子拥抱自己的孩子，一滴松脂滴了下来，就这样，这位蜘蛛妈妈怀着遗憾和这只它所谓的孩子静静地躺在了松脂里。
听了学生的《琥珀》，我又一次被他们的智慧和善良所打动。在这样的训练中，学生不仅依靠自己的分析能力根据化石的不同形态做出了合理的推断，而且在此基础上锻炼了自己的想象能力。在这个过程中，他们开阔思维，在各自想象的空间里自由驰骋，于是他们找到了各自的写作乐趣。
二、随机取材，诱发学生的灵感。
除了课内取材外，我在业余也不断为孩子寻找素材，以诱发他们的灵感。每晚我喜欢听陕西音乐广播电台的《走过听过》，这是一档兼亲情、友情、爱情于一体的讲述节目。某日我听到一则《一棵橡树的爱情》的故事，因为内容属于童话体裁，我随即录下故事在课堂播放，当播放到：“思路长大了，她要去远方寻找自己的生活……”我中断了故事，并让孩子以《一棵橡树的故事》为题继续写下去。
第二天在班内交流各自的作品，学生的故事发展各有千秋，让我大开眼界。
杜晨阳悲剧版《一江春水向东流》：思路的离开，树悲痛不已，它认为思路心里根本没有它，想去死，可是又觉得这样不值得，应该想办法报复思路。于是召集它的朋友，杨树说：“我们大家可以利用我们的特能，严惩那个叫思……路的。”大家一致同意并分头行动。思路所到达的城市一片荒凉，无人无物，却时常风尘交加，思路正在纳闷，突然一道抽象闪电将她辟死。橡树哭了，思路的死让它更加悲伤，它回忆曾经的快乐时光，最终悲痛欲绝，哭泣而死。
任婉莹含蓄版：橡树还没来得及道别，思路便走了。几天后，橡树变得枯黄，慢慢逼近死亡。可是有一天，思路带着她的丈夫回来看她的父母，橡树对思路的丈夫说：“你能一直陪着她，而我呢，只能陪着她的思念。”
阎博宇童话版：思路走后，天使把橡树变成了一位帅气的青年，他到处寻找思路。一天在市场他看到一位姑娘，他紧跟其后，穷追不舍。思路在另一边也没有找到真爱，日子一天天过去，他们都老了。两人死后，变成了爱情大使，手中各持一半心，当他们想撮合哪一段姻缘时，把手中的那半颗心凑在一起，人间便有一对情人成了夫妻。
在分享作品之后，我再次请学生回到故事，聆听本文的结局。此时这个原版在学生的创作下逊色了许多。此刻，我体会到：只要老师用心为孩子寻找有利于他们发挥的各种写作素材，并带着我们的尝试和大胆，在孩子创作的同时，他们品尝到的不仅仅是写作的快乐，还在这个过程中不断的诱发他们发散思维的滋生。
《新课程标准》中提到：作文教学是学生语文素养的表现形式之一。所以教师在习作训练的基础上，适当的增设小练笔，让学生在合理想象中学会融会贯通，锻炼知识的迁移能力；在教师的随机取材中诱发灵感，立意新颖，独特构思，最终可以不断地培养学生的发散思维。
参考文献
1 《新课程标准》
2 《读者》
3 《教育心理学》