【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0020-02
　　
　　《语文课程标准》明确指出：在习作中，要求学生说真话，说实话，不说假话、空话、套话，这是作文必须遵循的一条原则，因此指导学生写“真”是作文教学的关键。教师要充分调动学生的习作情感，师生在愉悦、感动等写作氛围中进行信息的传递和交流，使习作教学富有生命活力。
　　1观察生活，积累真实的感受
　　农村就是广阔的、朴实的、纯美的生活场景，教师要引导学生热爱农村，观察农村生活，让他们积累必要的情感体验。教师可以凭借农村习作教学的独特优势，立足乡情，把学生从课堂中带出来，接触农村，了解农村，让学生们的纯真与质朴融合在这片肥沃的土壤上，让他们吮吸天地间丰富的甘霖，寒暑易节、春耕秋种、田间劳作等农事景象都是丰富而鲜活的语言，学生写作有了源头活水，写起来就不会感到困难，甚至会产生“不吐不快”的欲望，此时写作已成为释放学生真实情感的的一种手段。
　　2把握情感，引发学生的共鸣
　　教师的情感常常微妙地、悄悄地进入教育教学的各个环节，对学生良好情感的形成有直接的影响。因此在习作教学中，教师可以用积极的情感为学生创设一种愉悦的情境，引起学生的共鸣，从而使学生产生强烈的求知欲，迸发出真言。
　　2.1饱含激情的导语。老师的语言对学生有着极大的暗示、引导、启发作用。因此教师指导时，要精心设计饱含激情的导语，以情激情，强化学生的倾吐动机，引发他们的真情实感。六年级上册第一单元的习作练习是《记假期里的一件事》，教者在教学时设计了这样的导语：
　　“一个暑假，大家都长高了，长壮了，有的还晒黑了，现在老师很想知道你们的暑假生活过得怎么有意思，怎么开心？”
　　在学生交流过暑假生活以后，教师动情地说：“是啊，假期的生活真有趣！那欢闹的知了，沸腾的小河，美丽的田野……为假期生活增添了无穷的情趣，现在老师让你们写一写暑假里的事情，会写吗？”
　　老师充满激情的话语，弹拨起儿童心弦，开启学生记忆的闸门，他们情趣盎然地写起作文来。
　　2.2触动心灵的范例。儿童是善于联想的，模仿是其天性。教师举一些贴近儿童生活，触及儿童心灵的范例，使学生由此及彼，联想到与范例相近的生活积累中的人和事，以引起学生写作的冲动。如在指导学六年级下册的习作《童年趣事》时，教者给他们读了一篇事先写好的下水文：在小时候，家里人怕我吃多了糖，会蛀牙。在我问他们冰糖是哪里来的时候，他们居然骗我是从泥墙上抠下来的，年幼无知的我竟然相信了，每次想吃糖的时候，便去泥墙上抠，可结果什么也没有，惹得家人哄堂大笑……情感是具有强烈的传染性的，由于教者绘声绘色地讲述这样一个真实的故事，学生都被深深地打动了，当教者要求他们也讲讲自己的故事时，一只只小手高高地举起，都想抢先把自己趣事告诉给大家。那一个个精彩的小故事完全是他们的生活写照，教师不必过多寻思：这事儿到底有趣不有趣，因为此时学生的写作情感因素已被激发出来，于是情动而辞发，写出的文章当然也富有真情实感了。
　　3加强评改，诱发学生的情感
　　教师自身持有的作文评价观念对指导学生作文写真十分重要。教师评改学生的习作要牢固树立让每一个学生都想写、乐写、能写好作文的教学观念。
　　批改时，对于写得好的作文，我们要大加鼓励，让学生还想写；对于平铺直叙的作文，似乎有些乏味，但这正是朴实的一面。只要言之有物，不重复啰嗦，写了真人真事真实想法，就应该肯定。让学生明白继续这样写准没错儿；对于平常基础较差的同学，尽量发现其“闪光点”就其精彩的段、句、词、字等进行鼓励，让这部分学生认识到自己也有成功的地方，也能写好作文。评讲时，让学生欣赏、学习，激发了学生习作的欲望，努力为学生作文写真创设了一个宽松、自由的写作环境，让学生想到什么写什么，想怎么写就怎么写。
　　“情真意切”，只有让学生在你的面前敞开心扉，吐露真言。才能使文章有真情实感。即使文笔差的学生也能写出比較像样的文章。学生在不断的实践中，会渐渐地领悟作文的真谛：文章贵在写真，情真意切，才称得上好文章。