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摘要：教育事业如今正处于转型的关键时期，特别是在素质教育影响之下，对于教育事业发展提出了诸多新要求。小学语文教师在新时代之下必然需要通过转化教学思想与教学方法，来达到提升教学水平的目标。在新课改之下，小学语文教师需要着重关注学生学力的发展，从而在思维导图的引导之下，帮助学生形成自主预习能力，以此发挥预习的巨大作用，培养学生自主学习能力，树立正确的自主学习意识。本文研究如何在学力发展之下，关注思维导图对学生自主预习能力培养的重要性，实现多元化的思维导图开发模式，推动学生在科学化与合理化发展道路中实现自主预习能力的提升。
关键词：小学语文;思维导图;课前预习
培养学生自主预习能力是彰显学生学力的主要表现之一，对于学生学习效率和学习效果产生至关重要的影响。在如此小学语文教学课堂之中，许多学生很少会开展自主预习，即使一部分学生会开展自主预习，其最终效果也不理想。所以，站在学生学力发展的视角之下，小学语文教师可以思考融入思维导图的方式，来强化对于学生自主预习的引导，帮助学生在正确的教学引导下，掌握科学的预习方式，形成高效的学习思路。
一、认识思维导图，激起“画图”兴趣
思维导图相信每一个小学生当听到这个词语之时，都会觉得这太难了。所以，小学语文教师在培养学生自主预习能力之前，便需要首先进行思维导图内容的讲解，让学生能够清晰认识到什么是思维导图，从而能打一个有准备之仗。小学语文教师可以通过思维导图作画的方式，让学生能够在观察思维导图绘画过程中，形成直观性理解，去关注到原来思维导图是这样的，从而保证学生认知能力与理解能力得到提升，愿意发挥主观能动性参与到思维导图之中，实现学习效率和效果的提升。小学语文教师可以通过信息平台收集大量的思维导图图片素材，在丰富多彩的素材库之中，五彩斑斓的色彩必然吸引了学生注意力，在尊重学生个性化与差异化的想象力之中，让学生尽情发挥创造力主动走进学生思维之中，使得学生能够在思维导图的引领之下，发现其中的原理与规律。
然后带领学生重点对一幅思维导图进行研究，让他们自己去发现思维导图有什么特性。 通过他们的回答我进行总结，一幅思维导图好比一棵枝叶繁茂的大树，要想让这棵大树“茁壮成长”，我们就要用我们智慧的头脑“补充”大树的能量，孩子们想不想学习做“思维导图”啊？ 这样一来，让孩子们对这种新生的事物产生了好感、产生了激情。 最重要一点是，思维导图和孩子们喜欢的图画有共同之处，只不过是思维导图是一种有逻辑、有思想、有知识能量的图画。
二、试填和试画出具体的思维导图枝节
小学生在刚刚开始运用思维导图过程中，可能会不太习惯，仍然会选择以往的预习方式。这个时候，小学语文教师便可以通过示范的方法，先自行绘制思维导图的模板，并且形成系统性构架，让学生依照这个构架来进行内容的填充和绘制，可以进一步引导学生熟悉使用思维导图，一步步真正开始了运用思维导图进行自主预习，从而体现具体性的思维导图意识。
比如，小学语文教师在教学《江南春》，在安排学生预习时，为了帮助学生对本诗词的记忆背诵，教师在让学生试填出预习导案后，可以让学生试画出本课文的思维导图，比如采用以“树状”或是“章鱼形”展开思维导图的绘制拓展方式，锻炼学生从主到次地逐步构建出本诗词的内容结构。根据学生对诗词大意的理解与想象，运用自己的形象思维绘制作出独具一格的记忆方式。例如，对于诗句中的“千里莺啼绿映红”这一句，教师引导学生将其中显而易见的字词通过形象的事物构画出来，画出鶯鸟的形象代替字词“莺啼”，并用“绿”与“红”的色彩呈现出此句中的“绿映红”画面，当学生一看到这两个形象时，便马上能从脑海记忆中搜索出具体的诗句内容。在富有含义与趣味性的思维导图运用中，提升学生的记忆效果。
三、鼓励与培养自主“画图”习惯
小学生在步入小学学习阶段，经常会以形象思维为主，其进行主动理解和主动探究。所以，小学语文教师在引导学生通过思维导图实现自主预习能力发展过程中，需要关注学生学力的升华，让学生能够在自主性与主动性下进行思维导图的训练，在尊重学生性格特点与兴趣特点的基础之上，彰显学生不同的思维和行为，鼓励学生能够在思维导图绘画之中，实现自身多元化的发展，从而培养学生自主绘画，构建属于自己的思维导图，提升预习水平和预习质量。比如引导孩子做《庐山的云雾》自主预习思维导图，先在树干上写着这一课的课题，然后树干上可以按四个自然段进行分叉，这四个分叉可以写每一节的主要内容，再接着可以对每一节不明白、不理解的内容进行分支;当然还可以让孩子们从文章的字、词、句、段等方面进行分支，总之由于学生思维的角度不同，所以即便是同一课的自主预习思维导图也会出现许多不同的分支，而这些都需要我们老师一点点加以引导，从不会到会，再到自主创新，这样有一个过程。 最后学生做的思维导图能对课文进行一个初步系统的梳理，有效地积累知识，使学习充满了情趣，使学习成了孩子的一种自主行为。
总之，思维导图在培养小学生语文自主预习能力中的渗透，可以完善小学语文教学中对于学生学力发展的基本体系。思维导图可以是一种新型的作业形式，当然也可以是一种超前的教学方法，在尊重学生个性化与差异性的基础之上，为学生带来不同的预习方法，奠定良好的知识基础，实现对小学生综合素养发展的基本目标。思维导图之下，满足了学生学力发展的要求，也提升了小学生预习水平和预习质量。
参考文献：
[1]宋惠.思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J].课外语文，2017.
[2]倪苏昱.灵动课堂预习先行——初探思维导图在小学高年级语文预习中的运用[J].科学大众（科学教育），2018.
关键词：小学语文;思维导图;课前预习
培养学生自主预习能力是彰显学生学力的主要表现之一，对于学生学习效率和学习效果产生至关重要的影响。在如此小学语文教学课堂之中，许多学生很少会开展自主预习，即使一部分学生会开展自主预习，其最终效果也不理想。所以，站在学生学力发展的视角之下，小学语文教师可以思考融入思维导图的方式，来强化对于学生自主预习的引导，帮助学生在正确的教学引导下，掌握科学的预习方式，形成高效的学习思路。
一、认识思维导图，激起“画图”兴趣
思维导图相信每一个小学生当听到这个词语之时，都会觉得这太难了。所以，小学语文教师在培养学生自主预习能力之前，便需要首先进行思维导图内容的讲解，让学生能够清晰认识到什么是思维导图，从而能打一个有准备之仗。小学语文教师可以通过思维导图作画的方式，让学生能够在观察思维导图绘画过程中，形成直观性理解，去关注到原来思维导图是这样的，从而保证学生认知能力与理解能力得到提升，愿意发挥主观能动性参与到思维导图之中，实现学习效率和效果的提升。小学语文教师可以通过信息平台收集大量的思维导图图片素材，在丰富多彩的素材库之中，五彩斑斓的色彩必然吸引了学生注意力，在尊重学生个性化与差异化的想象力之中，让学生尽情发挥创造力主动走进学生思维之中，使得学生能够在思维导图的引领之下，发现其中的原理与规律。
然后带领学生重点对一幅思维导图进行研究，让他们自己去发现思维导图有什么特性。 通过他们的回答我进行总结，一幅思维导图好比一棵枝叶繁茂的大树，要想让这棵大树“茁壮成长”，我们就要用我们智慧的头脑“补充”大树的能量，孩子们想不想学习做“思维导图”啊？ 这样一来，让孩子们对这种新生的事物产生了好感、产生了激情。 最重要一点是，思维导图和孩子们喜欢的图画有共同之处，只不过是思维导图是一种有逻辑、有思想、有知识能量的图画。
二、试填和试画出具体的思维导图枝节
小学生在刚刚开始运用思维导图过程中，可能会不太习惯，仍然会选择以往的预习方式。这个时候，小学语文教师便可以通过示范的方法，先自行绘制思维导图的模板，并且形成系统性构架，让学生依照这个构架来进行内容的填充和绘制，可以进一步引导学生熟悉使用思维导图，一步步真正开始了运用思维导图进行自主预习，从而体现具体性的思维导图意识。
比如，小学语文教师在教学《江南春》，在安排学生预习时，为了帮助学生对本诗词的记忆背诵，教师在让学生试填出预习导案后，可以让学生试画出本课文的思维导图，比如采用以“树状”或是“章鱼形”展开思维导图的绘制拓展方式，锻炼学生从主到次地逐步构建出本诗词的内容结构。根据学生对诗词大意的理解与想象，运用自己的形象思维绘制作出独具一格的记忆方式。例如，对于诗句中的“千里莺啼绿映红”这一句，教师引导学生将其中显而易见的字词通过形象的事物构画出来，画出鶯鸟的形象代替字词“莺啼”，并用“绿”与“红”的色彩呈现出此句中的“绿映红”画面，当学生一看到这两个形象时，便马上能从脑海记忆中搜索出具体的诗句内容。在富有含义与趣味性的思维导图运用中，提升学生的记忆效果。
三、鼓励与培养自主“画图”习惯
小学生在步入小学学习阶段，经常会以形象思维为主，其进行主动理解和主动探究。所以，小学语文教师在引导学生通过思维导图实现自主预习能力发展过程中，需要关注学生学力的升华，让学生能够在自主性与主动性下进行思维导图的训练，在尊重学生性格特点与兴趣特点的基础之上，彰显学生不同的思维和行为，鼓励学生能够在思维导图绘画之中，实现自身多元化的发展，从而培养学生自主绘画，构建属于自己的思维导图，提升预习水平和预习质量。比如引导孩子做《庐山的云雾》自主预习思维导图，先在树干上写着这一课的课题，然后树干上可以按四个自然段进行分叉，这四个分叉可以写每一节的主要内容，再接着可以对每一节不明白、不理解的内容进行分支;当然还可以让孩子们从文章的字、词、句、段等方面进行分支，总之由于学生思维的角度不同，所以即便是同一课的自主预习思维导图也会出现许多不同的分支，而这些都需要我们老师一点点加以引导，从不会到会，再到自主创新，这样有一个过程。 最后学生做的思维导图能对课文进行一个初步系统的梳理，有效地积累知识，使学习充满了情趣，使学习成了孩子的一种自主行为。
总之，思维导图在培养小学生语文自主预习能力中的渗透，可以完善小学语文教学中对于学生学力发展的基本体系。思维导图可以是一种新型的作业形式，当然也可以是一种超前的教学方法，在尊重学生个性化与差异性的基础之上，为学生带来不同的预习方法，奠定良好的知识基础，实现对小学生综合素养发展的基本目标。思维导图之下，满足了学生学力发展的要求，也提升了小学生预习水平和预习质量。
参考文献：
[1]宋惠.思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J].课外语文，2017.
[2]倪苏昱.灵动课堂预习先行——初探思维导图在小学高年级语文预习中的运用[J].科学大众（科学教育），2018.