培养学生的创新精神与创造能力已成为广大教师关注的热点，也是素质教育的重点。教师煞费苦心地挖掘课文中富有创造性解决问题的句子，设计不同的训练形式，可大多事倍功半，达不到预期的效果。我认为，在小学语文教学中教师一定要抓住时机，有目的、有意识地培养学生的创新能力，教学中应注意以下几个方面。
　　一、营造宽松的学习氛围，诱发创新意识
　　教学是一种对话，一种沟通，是教师和学生的共同合作，缺了任何一方都不行。教师要从讲师变成促使学生发展的导师。教师在课堂上，要给学生创造各种机会，诱发学生的主动性、创造性。可在传统的课堂教学中，经常是教师“一统天下”，学什么、怎么学，学生均不可越雷池半步。试想，在课堂上学生连说话的自由都没有，满门心思地在揣摩教师期望得到的标准答案，那么，培养学生的创新精神与创造能力不就成了一句空话吗？因此，教师要积极营造宽松的学习氛围，使学生在课堂上活起来。
　　记得有一次下班回到家里，闲着无事，我就到楼前的一块空地上散步，看见几个幼儿园的孩子正在玩耍，我突发奇想，想测测孩子们的智力。我就叫来其中的一个孩子说:“阿姨问你一个问题好吗？”孩子高兴地答应了，我说：“树上有十只小鸟，我用枪打死了一只，你说树上还剩几只鸟？”我的话音刚落，孩子就着急地嚷了起来:“阿姨，老师说了，不许打鸟。”我听了一震。怎么这么简单的问题我没有想到呢？于是第二天上午，我带着这个问题来到了我的班级。面对着讲台下那一双双渴望获取知识的眼睛，我又把昨天那个问题提了出来。没想到话音刚落，我班里的五十位同学几乎都笑了。有一位同学站起来说:“老师，你想考我们数学题吧!我知道打死了1只鸟，树上还剩9只鸟。”他的话音刚落，又有一位同学站起来说:“老师，他说得不对，打死1只鸟，树上就没有鸟了，我在《脑筋急转弯》上看过这样的问题。”同学们分成了两派，在课堂上展开了激烈的讨论，在同学们争论的时候，我顺势诱导:“同学们你们喜欢鸟吗？鸟是人类的好朋友，是大自然的宝贵财富，你们忍心伤害那些可爱的小鸟吗？”我话音刚落，有一个学生站起来说:“老师，我们要爱护小动物，不能打鸟。”这堂课的教学难点迎刃而解了。只有在这种宽松的氛围中，学生才能积极思考，从而引发创新思维。
　　二、教学中要适当运用延缓评价，诱发创新火花
　　一个开放性的问题抛出后，学生可能说出许多答案和设想，教师要认真倾听，尽情吸收反馈信息，不到“万不得已”不要急于评价，这样能诱发创新的火花。反之如果一个学生回答完整，教师“见好就收”，这样会打击创新者的积极性，导致学生人云亦云，造成学生“万马齐喑”的局面，开放题的作用就名存实亡了。如在教《我的弟弟“小萝卜头”》一文时，我对学生说:“如果现在‘小萝卜头’就站在我们的面前，那么同学们想对他说些什么话呢?”当我的问题提出后，课堂气氛马上活跃起来，有的同学说:“老师，我想对‘小萝卜头’说你受苦了，你那么小就生活在敌人的监狱里，你真勇敢。”有的同学说:“我想把自己的本子和铅笔送给他，让他写字。”对学生的回答，我都给予了肯定，并鼓励他们去讨论、去研究，这样不但让学生力排众议，敢于发表自己的见解，而且发挥了学生的积极性和创造性。
　　三、教学应联系学生的生活实际
　　知识源于生活，又服务于生活，语文教学应与学生的生活实际联系起来，这样，可以把枯燥的教学变得生动，使学生容易理解。在学习《雪地里的小画家》一文时，那天正好赶上外面下雪，我心里想:这是个多么好的机会呀!我就鼓励同学们到外面的雪地上去活动，同学们玩得可高兴啦!在玩的过程中我和学生融合在一起，我们在雪地上堆雪人、比脚印、打雪仗。我还引导学生仔细观察雪花的形状、大小、颜色。这样上课以后，我问:“谁是雪地上的‘小画家’？它们都画出了什么样的图画？”学生看着书上的插图，再想象一下自己在雪地上的活动情况，就轻而易举地说了出来。这样，这堂课的难点就迎刃而解了，同时还发展了学生的创新思维能力。
　　在这种积极思维中，学生的创新能力得到了锻炼，发展了语言表达的能力，促进了创新思维的形成。
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