论文部分内容阅读
【摘 要】教学的目标是让学生学会运用语言文字，而阅读就是教学中的一个重要环节，阅读又是写作的重要源泉，随着小学课程日新月异的改革，很多新的教学理念、新的教学方法和新的教学手段走进了小学语文课堂中。
【关键词】小学语文 教学
一、我国小学语文教学现状
学生表现自我、张扬个性的热情与愿望极其强烈，他们不仅主动学习而且更加主动地学以致用。教研部门研究指导水平不断提高，通过新课程教材改革研究的发展教研工作者的工作任务、工作方式得到了根本性转变。有的课堂教学追求表面的轰轰烈烈和形式主义的活动有严重脱离文本、忽视双基的倾向。过分依赖电教媒体的作用以声像取代学生对文本内容的阅读、理解对学生听、观察、思考尤其是动笔写的实践有所忽视。一些教师形容现在的语文课堂是课件合作讨论游戏。甚至认为不用课件就是落后的不完美的课堂。对策与建议处理好关注文本与课外拓展之间的关系，现在很时髦的提法是用教材教而不是教教材，这就是说教师有创造性使用教材的权利，教学时可根据学生实际和教学实际拓展、删减、修改、增加教学内容调整教材顺序。但这都必须在读懂文本、理解和吃透教材的前提下进行。
教学中首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽视教学的现状、问题与对策。
无论是新课文还是传统课文，老师们在备课时都要准确分析定位研究它的价值，确定教学的重点，哪些内容适合了解、理解，哪些适合欣赏、背诵、积累，哪些要议论说理，哪些要分析它的文化内涵、版块间的联系，哪些是文质兼美的文章，要带领学生虔诚地走进书里去品词析句、咬文嚼字欣赏它的结构美如此等等，教师要心中有数。
小学阅读教学的任务，主要是教会学生理解祖国的语言文字，感悟文中蕴含的思想情感积累和发展，语言通过阅读文字书的过程教会学生读书。音像替代不了学生对文字教材的理解，阅读能力要在阅读过程中培养提高。学生通过边读边思考边想象而产生的形象，不会是教师事先设计好的统一的图像。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就会侵占了学生想象的空间，剝夺了学生独特的体验，从而背离教育教学的真正目标。课要上得轻轻松松、简简单单，能不用课件解决问题的就尽量不用，能自己范读的就不用朗读录音，能一句话说明白的就不要浪费时间去讨论。课堂教学要讲求实效，不是课件越多、越花越好，要以最小的投入换取最大的成果。处理好教学活动与教学效果的关系，新课程提出要赋予学生更多的自主活动、亲身实践的机会，以提高学生的学习能力。但活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动。教学目标是教学活动预期达到的结果，对教学过程起着统领作用，教学目标一经确定就是一节课的指针。整个教学活动必须围绕目标展开教学内容的增减、教学方法的选择、教学手段的运用、教学活动的设计都应始终如一地为教学目标服务。
我们的课堂教学如果不是为表演给别人看而是让学生有所收获就要使学生经历从不会到会，从不懂到懂，从读得不好到比较好的过程。小学生要获得的知识大部分要在分钟内完成，师生要付出艰辛的劳动，而这种智力劳动来不得半点虚伪，必须进行着“细致而耐心的”教育和实实在在地教学活动。一些教师的课堂教学关注的不是学生学习过程中的行为变化、情感发展、知识能力的积累，而是自己预先设计好的教案。我们一切教学活动的设计都要遵循一个根本原则即为学生语文学习服务。
二、小学语文教学中阅读的重要性
吕叔湘说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声的说得益于课外看书”
，因此，要多引导学生多读、多写是非常重要的。
培养阅读的兴趣。阅读可以提高学生作文能力和想象力，家长平时给孩子的课外书大多都是“作文大全”“试题库”“好词佳句”等，都是为了能够立竿见影的提高孩子的作文水平、写作能力；还有一部分家长认为：“课外书读不读都无所谓，只要考试考的好就可以了”，其实并非这样，考试只是对课堂知识的一个测试情况。考试不好就不允许看课外书，对此，学生就没有看课外书，这对作文水平不能提高，也有着非常重要的作用。阅读能够让学生积累素材，提高作文的写作能力。在日常生活中我们会慢慢的发现，平时读书较多的同学知识面都较为广泛，思维较活跃，造词做句等写作能力相对都较强。在课堂中知识面较广的同学，回答问题思路敏捷、思维特别活跃、想象力较为丰富多彩、更形象。课外书籍阅读的越多，掌握知识就更容易些，反之则家庭作业负担重，课外越多的时间将被占用，久而久之也就成了一种“恶性循环”。
三、阅读的多元化形式大概可以分为以下几大类：
1.1学会精读。阅读可以丰富学生的思维和大脑，美化学生的心灵。我们可以将阅读概括的分为精读和略读，略读是粗略的阅读，目的就是博学和博彩，精读确实要读懂读透，精读和略读相辅相成。眼下针对于小学生读书不用心，所得甚少的现状，我们在班级中应设立一些阅读课程，目的就是为了指导学生学会精读。引导学生从作品的表达和内涵分析、积累和背诵，培养感悟能力。
1.2学会选择性读书。
书海如浩瀚大海满天星，有一部分书需要广大小学生去精读，也有一部分内容不健康的书要远离，对于小学生来说读一本好的书籍就像与一位良师交流，而读一本不好的书籍比不阅读还要糟糕得多。读书就等于是做内心的精心指导。作为教师和家长要选择性的介绍给学生，从而提高他们的阅读质量，拓宽视野。
1.3学会写下读书笔记。
我们提倡学生大量阅读不单单是一味的阅读，让我想起来一句话“好记性比不上一个烂笔头”，正所谓读书要做到手到、眼到、心到。要让同学养成一个良好的笔记习惯：（1）摘抄好的词句，以加强语言的累积丰富自己的写作素材；（2）写出所读文章的大部分的内容，从而培养学生总结和概括内容的能力；（3）阅读后引发学生写一些关于文章和书籍的读后感，评价文中语言、词汇、事件、人物意境等，并记录下来，时间长了，也就养成了爱读书写作的好习惯，已达到全方面提高学生认识、抒发和表达的能力。
参考文献
[1]闫利英，浅谈小学语文教学改革，教育教学论坛
[2]吴颖，如何培养学生的个性化写作能力，语文建设
[3]周妮，信息技术与课程融合的探究，教育探索
【关键词】小学语文 教学
一、我国小学语文教学现状
学生表现自我、张扬个性的热情与愿望极其强烈，他们不仅主动学习而且更加主动地学以致用。教研部门研究指导水平不断提高，通过新课程教材改革研究的发展教研工作者的工作任务、工作方式得到了根本性转变。有的课堂教学追求表面的轰轰烈烈和形式主义的活动有严重脱离文本、忽视双基的倾向。过分依赖电教媒体的作用以声像取代学生对文本内容的阅读、理解对学生听、观察、思考尤其是动笔写的实践有所忽视。一些教师形容现在的语文课堂是课件合作讨论游戏。甚至认为不用课件就是落后的不完美的课堂。对策与建议处理好关注文本与课外拓展之间的关系，现在很时髦的提法是用教材教而不是教教材，这就是说教师有创造性使用教材的权利，教学时可根据学生实际和教学实际拓展、删减、修改、增加教学内容调整教材顺序。但这都必须在读懂文本、理解和吃透教材的前提下进行。
教学中首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽视教学的现状、问题与对策。
无论是新课文还是传统课文，老师们在备课时都要准确分析定位研究它的价值，确定教学的重点，哪些内容适合了解、理解，哪些适合欣赏、背诵、积累，哪些要议论说理，哪些要分析它的文化内涵、版块间的联系，哪些是文质兼美的文章，要带领学生虔诚地走进书里去品词析句、咬文嚼字欣赏它的结构美如此等等，教师要心中有数。
小学阅读教学的任务，主要是教会学生理解祖国的语言文字，感悟文中蕴含的思想情感积累和发展，语言通过阅读文字书的过程教会学生读书。音像替代不了学生对文字教材的理解，阅读能力要在阅读过程中培养提高。学生通过边读边思考边想象而产生的形象，不会是教师事先设计好的统一的图像。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就会侵占了学生想象的空间，剝夺了学生独特的体验，从而背离教育教学的真正目标。课要上得轻轻松松、简简单单，能不用课件解决问题的就尽量不用，能自己范读的就不用朗读录音，能一句话说明白的就不要浪费时间去讨论。课堂教学要讲求实效，不是课件越多、越花越好，要以最小的投入换取最大的成果。处理好教学活动与教学效果的关系，新课程提出要赋予学生更多的自主活动、亲身实践的机会，以提高学生的学习能力。但活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动。教学目标是教学活动预期达到的结果，对教学过程起着统领作用，教学目标一经确定就是一节课的指针。整个教学活动必须围绕目标展开教学内容的增减、教学方法的选择、教学手段的运用、教学活动的设计都应始终如一地为教学目标服务。
我们的课堂教学如果不是为表演给别人看而是让学生有所收获就要使学生经历从不会到会，从不懂到懂，从读得不好到比较好的过程。小学生要获得的知识大部分要在分钟内完成，师生要付出艰辛的劳动，而这种智力劳动来不得半点虚伪，必须进行着“细致而耐心的”教育和实实在在地教学活动。一些教师的课堂教学关注的不是学生学习过程中的行为变化、情感发展、知识能力的积累，而是自己预先设计好的教案。我们一切教学活动的设计都要遵循一个根本原则即为学生语文学习服务。
二、小学语文教学中阅读的重要性
吕叔湘说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声的说得益于课外看书”
，因此，要多引导学生多读、多写是非常重要的。
培养阅读的兴趣。阅读可以提高学生作文能力和想象力，家长平时给孩子的课外书大多都是“作文大全”“试题库”“好词佳句”等，都是为了能够立竿见影的提高孩子的作文水平、写作能力；还有一部分家长认为：“课外书读不读都无所谓，只要考试考的好就可以了”，其实并非这样，考试只是对课堂知识的一个测试情况。考试不好就不允许看课外书，对此，学生就没有看课外书，这对作文水平不能提高，也有着非常重要的作用。阅读能够让学生积累素材，提高作文的写作能力。在日常生活中我们会慢慢的发现，平时读书较多的同学知识面都较为广泛，思维较活跃，造词做句等写作能力相对都较强。在课堂中知识面较广的同学，回答问题思路敏捷、思维特别活跃、想象力较为丰富多彩、更形象。课外书籍阅读的越多，掌握知识就更容易些，反之则家庭作业负担重，课外越多的时间将被占用，久而久之也就成了一种“恶性循环”。
三、阅读的多元化形式大概可以分为以下几大类：
1.1学会精读。阅读可以丰富学生的思维和大脑，美化学生的心灵。我们可以将阅读概括的分为精读和略读，略读是粗略的阅读，目的就是博学和博彩，精读确实要读懂读透，精读和略读相辅相成。眼下针对于小学生读书不用心，所得甚少的现状，我们在班级中应设立一些阅读课程，目的就是为了指导学生学会精读。引导学生从作品的表达和内涵分析、积累和背诵，培养感悟能力。
1.2学会选择性读书。
书海如浩瀚大海满天星，有一部分书需要广大小学生去精读，也有一部分内容不健康的书要远离，对于小学生来说读一本好的书籍就像与一位良师交流，而读一本不好的书籍比不阅读还要糟糕得多。读书就等于是做内心的精心指导。作为教师和家长要选择性的介绍给学生，从而提高他们的阅读质量，拓宽视野。
1.3学会写下读书笔记。
我们提倡学生大量阅读不单单是一味的阅读，让我想起来一句话“好记性比不上一个烂笔头”，正所谓读书要做到手到、眼到、心到。要让同学养成一个良好的笔记习惯：（1）摘抄好的词句，以加强语言的累积丰富自己的写作素材；（2）写出所读文章的大部分的内容，从而培养学生总结和概括内容的能力；（3）阅读后引发学生写一些关于文章和书籍的读后感，评价文中语言、词汇、事件、人物意境等，并记录下来，时间长了，也就养成了爱读书写作的好习惯，已达到全方面提高学生认识、抒发和表达的能力。
参考文献
[1]闫利英，浅谈小学语文教学改革，教育教学论坛
[2]吴颖，如何培养学生的个性化写作能力，语文建设
[3]周妮，信息技术与课程融合的探究，教育探索