【摘要】“感人心者，莫先乎情。”语文教学的灵魂和魅力在于情感教育。新课标指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”实施情感教育既是语文学科及其课程教学中的应有之义，更是促进学生可持续发展、个性化发展的有效载体和良好平台。小学阶段正处于培塑人生观、世界观和价值观的原始黄金期，突出并加强小学语文教学的情感教育活动，无论对于培育学生的智能素养还是人文素养，都具有不容忽视且无可比拟的促进作用。本文立足于小学语文情感教育的有效性策略构建与运用，试对此做出简要性阐述。
　　【关键词】小学语文；学生全面发展；课程情感教学；实践与感悟
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　“新世纪摆在我们面前的第一大挑战，既不是技术性革命，也不是经济类发展，而是人的思想道德问题。”小学教育是人生之旅的奠基工程。以“教书育人”为天职的学校及其广大教师，应始终遵循“以生为本、素质推进、全面发展”的指导思想，把培育学生的人文素养与智能素养放到同等重要且缺一不可的战略位置上加以重视和落实。就语文课程教学而言，它是一个形象感知和情意感悟的实践过程。如果“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”（苏霍姆林斯基语）这就是说，语文教学需要泪光闪烁，需要内在感动，需要心灵震撼，需要情感独白。只有这样，才能有效凸显语文学科的全面育人功能，才能更好促进学生的全面健康发展。
　　一、简析小学语文情感教育的基本原则
　　语文学科具有语言美、意境美、形象美和情感美的内在属性，其人文性特征就在于对学生加强思想情感方面的教育。小学语文情感教育的基本原则主要有：（1）尊重性原则。即教师要始终树立“以生为本、以学为主”的根本观念，切实尊重学生的教育主体地位，能够让他们在平等状态下充分表达自己的内心感受，使得情感教育得以顺利开展。（2）体验性原则。教师应当而且必须善于创设与课程内容相互适应的教学情境，让学生在身临其境和潜移默化中能够心生共鸣质感、情感升华，从而不断提升语文情感教育的水平。 （3）互启性原则。情感教育是一项有利于促进教学相长的艺术实践课题。教师一方面要用良好的状态和饱满的情感来培养学生的语文素养，另一方面必须重视师生之间的互相启发与促进性作用。值得强调的是，如果忽视或淡化语文课程中的情感教育元素，既是一种浪费现象，又是一种教育渎职行为。
　　二、小学语文情感教育的有效性策略构建与运用
　　（一）创设多元情境，积极开展小学语文情感教育活动
　　南北朝文学评论家刘勰在《文心雕龙·知音》中强调指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”也就是说，这个“情”字是联结“缀文者”与“观文者”之间的一条“红线”。正因为有了“情”，读者才能在熏陶、冲击和融会中与作者穿越相会，才能从文本作品中“沿波讨源”，从而获得与之相应的情感教育元素。因此，语文教师引入或创设与文本内容相应的情境，营造一种比较适宜的情感氛围，构筑起师生与文本相互交流与沟通的情感起点，既可有效焕发学生的内在情感，又能增强他们的情感体验。比如《在大海中永生》，由于学生没有直接或间接经历过“骨灰撒大海”的动人场面，更是缺乏相关的感性经验，这就为情感教学形成了一定的难度。有鉴于此，笔者借助音像和谐、声情并茂的多媒体技术，简介历史背景，同时播放当年小平同志骨灰撒大海的实况录像，把学生带到了情真意切的悲恸环境之中。让他们通过视听感官，与作者与文本之间产生了情感上的共鸣，充分体现了语言训练和思想教育相结合的原则。
　　（二）通过自主体验，积极开展小学语文情感教育活动
　　新课程理念强调学生才是课程活动中的唯一主体，关注学生的自主实践和独特体验同时也是素质教育发展中的重要元素与核心关键词。由于心智发育的规律性特征，小学生更加需要通过自主化的实践与体验，才能为他们留下深刻而又持久性的心理痕迹和影响效果。在小学语文教学过程中，教师要迎合并利用小学生求新、求异和求趣的活泼心态，善于通过各类途径和方法，积极开展寓育于教的情感实践活动，为培养小学生的自主体验能力源源不断地注入活力并焕发后劲。如教学《船长》时，教师应让小学生通过多种形式，认真阅读哈尔威船长的呼喊命令及其与洛克机械师、奥克勒大副等人之间的简短性对话，让他们从中切实体会情势的万分危急以及船长先生的临危不乱、镇定自若，进而感受他的人格魅力和精神力量之所在。再以习作教学为例，“读书破万卷，下笔如有神。”既然大自然是一本“绿色的课本”，我们为什么不多创设时空条件让学生在校内外生活中去激情实践和体验呢？
　　（三）借助观察联想，积极开展小学语文情感教育活动
　　苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”令人感同身受，观察确是儿童发展的基础和源泉，良好的观察力是他们学习和掌握知识不可缺少的心理条件。众所周知，小学语文教材中图文并茂、形神具备，有的基本概括了文本内容，有的能够反映着文本内容，有的还能或多或少地显现着其中“美”的元素。在实际教学中，教师可以通过引导小学生认真观察文中辅助性插图，并在解读基础上进行合理化联想，这对于帮助他们进一步加强内容认知、深化课文主题和强化情感教育等大有裨益之效。比如《嫦娥奔月》，文中“嫦娥飞天图”与第五自然段的文字内容相匹配，教师通过指导小学生观察并欣赏嫦娥的相貌美、衣着美和动作美等，来进一步感受她“心地善良、为民造福、自我牺牲”的心灵美。再如，通过多媒体放大显示“青海高原柳”巍巍然独自撑立的高大形象，让学生从中逐步产生“敬畏”之情。
　　综上所述，情感元素无时不在、无处不有。情感教育不受内容、时空和形式等因素的限制，可以渗透到语文课程教学活动中的方方面面，从中赢得寓教于乐和事半功倍的效果。这不仅可以反映教师的教学水平和业务能力，而且是考量其师风师德和责任意识的重要标准。
　　（编辑：龙贤东）