受传统的教育观念与应试教育的影响，中等职业学校的生源质量一直不高。具体表现在学生普遍存在较强的厌学情绪、自控能力较差、组织纪律观念淡薄，不少学生存在较为强烈的自我中心的思想，与同学、老师的交往和沟通的能力不强。有鉴于此，在中等职业学校班主任工作过程中，教师要调整心态，分析、了解每一个学生，了解学生内心世界的真实需求，对学生以诚相待，尊重每一个学生；率先垂范，以身作则，多给予学生以肯定和表扬，加强与学生的沟通与交流。这样才能收到事半功倍的效果，以促进每一个学生的发展，促进教师的专业发展。
　　
　　一、调整心态，平心静气
　　
　　针对中等职业学校学生的现状，作为教师千万不可在工作中充满抱怨，困于其中。我们要用一种心平气和的心态，客观而理性地去看待每一个学生。要对每一个学生充满信心，充满期待，坚信“再差的学生，也一定有闪光点”，要充分挖掘每一个学生的“闪光点”，善于捕捉教育学生的契机，关心热爱每一个学生，帮助与促成每一个学生的学业进步、个性发展、能力提高。
　　
　　二、尊重学生，以诚相待
　　
　　心理学研究表明，“尊重”是每个人的基本心理需要。而“真诚”是尊重的基础。我们每一个人无论身处何处，都希望获得别人的尊重。中等职业学校的学生，绝大部分在初中阶段属于学习的边缘，教师视野中的“编外生”，他们长期受到教师冷落、优等生的漠视，有些学生甚至会受到教师、同学的讽刺与挖苦。“尊重”、“真诚”、“信任”这些字眼对他们就显得弥足珍贵。因此，教师在与学生的交往过程中切忌不屑一顾的态度。特别是当学生犯了错误的时候，更不要急于大呼小叫、横加指责。而应该让学生自己去叙述事情的经过，让学生自己去评价自己的行为，引导学生自己认识与评判自身的言行。这样，既给了我们思考的时间来权衡处理，也让学生感到老师的公平和公正，易于消除学生因犯错误而产生的消极地等待教师的批评与指责，以及对待自己的错误“无所谓”的态度。在此基础上引导学生运用“角色理论”，进行换位思考，让他们站在同学、班级、老师的角度去看待自己的言行，让学生感受到老师是设身处地地为他着想，真心实意地为他好，这样既没有夸夸其谈、空洞说教，也给予了学生足够的尊重与信任。
　　
　　三、率先垂范，身教重于言教
　　
　　有统计资料表明，95%的人智商在90~110之间。也就是说，我们中等职业学校的学生在智力上，不存在一点问题。因此，作为教师，我们应该处处以身作则，率先垂范，做好学生的表率作用，让学生清楚地知道，站在他面前的人做事认真，一点也不含糊，重视榜样的力量，避免空洞地说教。对于布置的任务要定期、不定期地去认真检查，并对检查结果进行认真总结、评价。相信班级的学风、班风也一定会好起来的。
　　
　　四、多表扬少批评
　　
　　每个人在内心深处都渴望被别人认可，获得对自己的肯定的评价，学生也不例外。我们应该仔细观察每一个学生、了解学生，发掘他们的闪光点，再适时地给予肯定与表扬，帮助他们去强化、放大优点，让他们为了自己的这些闪光点而去“闪光”。长此以往，这种被动的行为就会变成他们的习惯，而这时候我们往往会发现学生新的“闪光点”，并引导他继续前进。当然，教师对学生的表扬也必须是恰如其分的，而不能无中生有，我们的赞赏也必须是由衷的。当学生感到老师是发自内心地对他的肯定与欣赏，那么他自然也不会在你面前肆无忌惮、桀傲不训了。与此同时，适当、适时的批评教育也是必不可少的，但批评教育之后我们还应站在朋友的立场上去宽容和理解他们，并相信他并不是故意的(哪怕他是故意的)，并且肯定地告诉他，相信他今后一定不会再犯同样的错，同时再帮他强化一下优点，重整他的美好形象，哪怕再顽固的人也会为了我们的信任与赞赏而去尝试改变自己的言行。要让学生自己在心中播下“自信”的种子，树立前进的目标，这样，才能为他们今后很好地融入社会做好准备。同时，学生在这个过程中也与教师结下了深厚的师生情谊。
　　诚然，班主任工作是一门艺术，在班主任工作中还有很多值得注意的问题。比如：对待学生要一视同仁；大事小事不能一把抓，问题要各个击破；善于将教师的要求内化为学生自身内在的需求；而且，班主任老师要不断充电、总结，跟上时代的步伐，贴近学生的生活，等等。只要我们教师用“心”去工作，相信我们的每一个学生都会获得发展，我们的教师也会获得专业成长。■