论文部分内容阅读
随着基础教育新课程的实验和推广,历史课程面临着前所未有的深刻变革。什么样的历史教师才能适应这次教学改革呢?笔者认为,新课程需要历史教师具备以下几种素质。
一、师旷炳烛——重视学习的教师
史书记载:晋平公问于师旷曰:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。”师旷曰:“何不炳烛乎?” 平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?” 师旷曰:“盲臣安敢戏其君?臣闻之:少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与昧行乎?” 平公曰:“善哉!”
这个故事是说晋平公七十岁了想要学习,但怕为时已晚了,而师旷却劝他炳烛而学。接着师旷又打了三个比喻,年少时喜欢学习,好像是太阳刚刚出来时的阳光;壮年时喜欢学习,好像是正午的阳光;老年时喜欢学习,好像是点燃蜡烛照明时的光亮。师旷很巧妙地点明老年时读书虽然赶不上少年和壮年时,但与摸黑走路相比较,还是好得多,从而成功地说服了晋平公,达到了劝学的目的。
我们历史教师也要深刻认识到学习的重要性。过去我们说:“要给学生一碗水,自己先要有一桶水。”而现在信息时代,知识爆炸,学生可以通过各种渠道获取知识,尤其是网络,这使得我们的一桶水远远不够用了。新课程下,历史教师角色已不再是知识的灌输者,而是引导学生体验历史学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。作为历史教师,要引导学生不仅学习过去发生了些什么,更要学习关于历史这一门知识如何而来。而且,要顺利实施新课程中的探究活动,历史教师自身要具备许多相关学科的知识,能够從不同角度阐释历史问题。所以,教师必须具备长期学习提高的思想,而且还要学会利用网络,直接和源头活水连接上。
二、秦王扫六合——把握整体的教师
历史是一门博大精深的学问,由无数个看似独立、实则相互联系的知识点构成。离开整体思维,就无法把握知识点之间的内在联系,因此要求教师具有战略眼光,从宏观上着眼,从微观中入手。
1.通读教材。这是指教师要通读初中三年的全部教材,对知识有总体的了解。这样教师在制定计划时,就能在短时间内尽可能让每堂课成为一个完整系统。长期来看,可以让整个初中历史知识成为一个完整系统。
2.钻研教材,找出知识点之间内在联系。这就要求教师对知识有透彻的理解,大到古今中外,差别联系;小到单元章节,前后左右联系。
3.教师要在教学中对所学内容进行一个提纲概述,使学生在大脑中形成一个大的知识框架。教师在讲述中时应常向学生揭示知识点内在联系,让学生看到每一个知识点都不是孤立存在的。当学生能看到某个事件在整体历史发展中的位置,再通过不断联系、比较、分析,才能比较全面、系统、高效地掌握历史知识。
三、黛玉教诗——强化学生主体意识的教师
大观园中最爱哭的是黛玉,但最称职的老师,非黛玉莫属。她指导香菱不厌其烦,循循善诱,而且言简意赅,注重香菱主体意识,所以香菱才能很快悟入门径,获得成功。仔细分析,竟有许多现代教学理念。
1.鼓励学生树立信心。学诗“什么难事?”“你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”有了自信心,香菱自然上了劲,从而有信心、有兴趣地学下去。林黛玉简单明确地提出了作诗的要领,使香菱打消了不少顾虑,很快缩短了教与学之间的距离。
2.在教学中积极引导学生循序渐进,注重基础,全面落实,尤其重视积累和感悟。王维的五言律诗容易入境,故黛玉让香菱由此起步;杜甫的七言律诗能发人深思,故以此为继;李白的七言绝句比较难学,因而放在最后。
3.在教学中强调自学,重视读说听写的综合训练;强调实践和探究,重视能力的培养。“共记得多少首?”“可领略了些滋味没有?”“正要讲究讨论,方能长进。你且说来我听。”“你竟作一首来。”这样就做到了及时检查反馈,交流讨论,订正总结,从而全面提高了成绩。
4.积极引导学生敢于创新。“把这首丢开,再作一首,只管放开胆子去作。”看了黛玉的教学过程,我不禁感叹:有师如此,学生之大幸!
课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革,强调教师要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。这些理念黛玉居然深谙其中奥妙,真是我们学习的榜样!
四、哥伦布竖蛋——敢于创新的教师
哥伦布竖鸡蛋的故事广为流传,在此且不论其真伪,只看其创新精神。新课程要求改变传统陈旧的教法学法,有的教师认为这就像把鸡蛋竖起来一样难,索性不去尝试,暴露出教师本身思想的落后。有的聪明教师借助外力把鸡蛋支撑起来,表面上做到了改变,实质上新瓶装旧酒,还是没有突破传统模式,而且极不稳固。对此,哥伦布给出的答案是将鸡蛋重重地往桌子上一磕,打破它传统的外壳!谁规定历史怎样教才是最正确的?历史会随时代的变化而深化,只有在现实中不断更新,对历史做出创新性的分析与理解,才能培养新人,实现历史教学的目标。教学必须是具有创新性的教学,学生才能成为具有创新性人才。因此,新课程呼唤着敢于创新的历史教师。
一、师旷炳烛——重视学习的教师
史书记载:晋平公问于师旷曰:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。”师旷曰:“何不炳烛乎?” 平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?” 师旷曰:“盲臣安敢戏其君?臣闻之:少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与昧行乎?” 平公曰:“善哉!”
这个故事是说晋平公七十岁了想要学习,但怕为时已晚了,而师旷却劝他炳烛而学。接着师旷又打了三个比喻,年少时喜欢学习,好像是太阳刚刚出来时的阳光;壮年时喜欢学习,好像是正午的阳光;老年时喜欢学习,好像是点燃蜡烛照明时的光亮。师旷很巧妙地点明老年时读书虽然赶不上少年和壮年时,但与摸黑走路相比较,还是好得多,从而成功地说服了晋平公,达到了劝学的目的。
我们历史教师也要深刻认识到学习的重要性。过去我们说:“要给学生一碗水,自己先要有一桶水。”而现在信息时代,知识爆炸,学生可以通过各种渠道获取知识,尤其是网络,这使得我们的一桶水远远不够用了。新课程下,历史教师角色已不再是知识的灌输者,而是引导学生体验历史学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。作为历史教师,要引导学生不仅学习过去发生了些什么,更要学习关于历史这一门知识如何而来。而且,要顺利实施新课程中的探究活动,历史教师自身要具备许多相关学科的知识,能够從不同角度阐释历史问题。所以,教师必须具备长期学习提高的思想,而且还要学会利用网络,直接和源头活水连接上。
二、秦王扫六合——把握整体的教师
历史是一门博大精深的学问,由无数个看似独立、实则相互联系的知识点构成。离开整体思维,就无法把握知识点之间的内在联系,因此要求教师具有战略眼光,从宏观上着眼,从微观中入手。
1.通读教材。这是指教师要通读初中三年的全部教材,对知识有总体的了解。这样教师在制定计划时,就能在短时间内尽可能让每堂课成为一个完整系统。长期来看,可以让整个初中历史知识成为一个完整系统。
2.钻研教材,找出知识点之间内在联系。这就要求教师对知识有透彻的理解,大到古今中外,差别联系;小到单元章节,前后左右联系。
3.教师要在教学中对所学内容进行一个提纲概述,使学生在大脑中形成一个大的知识框架。教师在讲述中时应常向学生揭示知识点内在联系,让学生看到每一个知识点都不是孤立存在的。当学生能看到某个事件在整体历史发展中的位置,再通过不断联系、比较、分析,才能比较全面、系统、高效地掌握历史知识。
三、黛玉教诗——强化学生主体意识的教师
大观园中最爱哭的是黛玉,但最称职的老师,非黛玉莫属。她指导香菱不厌其烦,循循善诱,而且言简意赅,注重香菱主体意识,所以香菱才能很快悟入门径,获得成功。仔细分析,竟有许多现代教学理念。
1.鼓励学生树立信心。学诗“什么难事?”“你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”有了自信心,香菱自然上了劲,从而有信心、有兴趣地学下去。林黛玉简单明确地提出了作诗的要领,使香菱打消了不少顾虑,很快缩短了教与学之间的距离。
2.在教学中积极引导学生循序渐进,注重基础,全面落实,尤其重视积累和感悟。王维的五言律诗容易入境,故黛玉让香菱由此起步;杜甫的七言律诗能发人深思,故以此为继;李白的七言绝句比较难学,因而放在最后。
3.在教学中强调自学,重视读说听写的综合训练;强调实践和探究,重视能力的培养。“共记得多少首?”“可领略了些滋味没有?”“正要讲究讨论,方能长进。你且说来我听。”“你竟作一首来。”这样就做到了及时检查反馈,交流讨论,订正总结,从而全面提高了成绩。
4.积极引导学生敢于创新。“把这首丢开,再作一首,只管放开胆子去作。”看了黛玉的教学过程,我不禁感叹:有师如此,学生之大幸!
课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革,强调教师要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。这些理念黛玉居然深谙其中奥妙,真是我们学习的榜样!
四、哥伦布竖蛋——敢于创新的教师
哥伦布竖鸡蛋的故事广为流传,在此且不论其真伪,只看其创新精神。新课程要求改变传统陈旧的教法学法,有的教师认为这就像把鸡蛋竖起来一样难,索性不去尝试,暴露出教师本身思想的落后。有的聪明教师借助外力把鸡蛋支撑起来,表面上做到了改变,实质上新瓶装旧酒,还是没有突破传统模式,而且极不稳固。对此,哥伦布给出的答案是将鸡蛋重重地往桌子上一磕,打破它传统的外壳!谁规定历史怎样教才是最正确的?历史会随时代的变化而深化,只有在现实中不断更新,对历史做出创新性的分析与理解,才能培养新人,实现历史教学的目标。教学必须是具有创新性的教学,学生才能成为具有创新性人才。因此,新课程呼唤着敢于创新的历史教师。