随着基础教育新课程的实验和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。什么样的历史教师才能适应这次教学改革呢？笔者认为，新课程需要历史教师具备以下几种素质。
　　一、师旷炳烛——重视学习的教师
　　史书记载：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？” 平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？” 师旷曰：“盲臣安敢戏其君？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？” 平公曰：“善哉！”
　　这个故事是说晋平公七十岁了想要学习，但怕为时已晚了，而师旷却劝他炳烛而学。接着师旷又打了三个比喻，年少时喜欢学习，好像是太阳刚刚出来时的阳光；壮年时喜欢学习，好像是正午的阳光；老年时喜欢学习，好像是点燃蜡烛照明时的光亮。师旷很巧妙地点明老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多，从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。
　　我们历史教师也要深刻认识到学习的重要性。过去我们说：“要给学生一碗水，自己先要有一桶水。”而现在信息时代，知识爆炸，学生可以通过各种渠道获取知识，尤其是网络，这使得我们的一桶水远远不够用了。新课程下，历史教师角色已不再是知识的灌输者，而是引导学生体验历史学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。作为历史教师，要引导学生不仅学习过去发生了些什么，更要学习关于历史这一门知识如何而来。而且，要顺利实施新课程中的探究活动，历史教师自身要具备许多相关学科的知识，能够從不同角度阐释历史问题。所以，教师必须具备长期学习提高的思想，而且还要学会利用网络，直接和源头活水连接上。
　　二、秦王扫六合——把握整体的教师
　　历史是一门博大精深的学问，由无数个看似独立、实则相互联系的知识点构成。离开整体思维，就无法把握知识点之间的内在联系，因此要求教师具有战略眼光，从宏观上着眼，从微观中入手。
　　1.通读教材。这是指教师要通读初中三年的全部教材，对知识有总体的了解。这样教师在制定计划时，就能在短时间内尽可能让每堂课成为一个完整系统。长期来看，可以让整个初中历史知识成为一个完整系统。
　　2.钻研教材，找出知识点之间内在联系。这就要求教师对知识有透彻的理解，大到古今中外，差别联系；小到单元章节，前后左右联系。
　　3.教师要在教学中对所学内容进行一个提纲概述，使学生在大脑中形成一个大的知识框架。教师在讲述中时应常向学生揭示知识点内在联系，让学生看到每一个知识点都不是孤立存在的。当学生能看到某个事件在整体历史发展中的位置，再通过不断联系、比较、分析，才能比较全面、系统、高效地掌握历史知识。
　　三、黛玉教诗——强化学生主体意识的教师
　　大观园中最爱哭的是黛玉，但最称职的老师，非黛玉莫属。她指导香菱不厌其烦，循循善诱，而且言简意赅，注重香菱主体意识，所以香菱才能很快悟入门径，获得成功。仔细分析，竟有许多现代教学理念。
　　1.鼓励学生树立信心。学诗“什么难事？”“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了!”有了自信心，香菱自然上了劲，从而有信心、有兴趣地学下去。林黛玉简单明确地提出了作诗的要领，使香菱打消了不少顾虑，很快缩短了教与学之间的距离。
　　2.在教学中积极引导学生循序渐进，注重基础，全面落实，尤其重视积累和感悟。王维的五言律诗容易入境，故黛玉让香菱由此起步；杜甫的七言律诗能发人深思，故以此为继；李白的七言绝句比较难学，因而放在最后。
　　3.在教学中强调自学，重视读说听写的综合训练；强调实践和探究，重视能力的培养。“共记得多少首？”“可领略了些滋味没有？”“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听。”“你竟作一首来。”这样就做到了及时检查反馈，交流讨论，订正总结，从而全面提高了成绩。
　　4.积极引导学生敢于创新。“把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”看了黛玉的教学过程，我不禁感叹：有师如此，学生之大幸！
　　课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。这些理念黛玉居然深谙其中奥妙，真是我们学习的榜样！
　　四、哥伦布竖蛋——敢于创新的教师
　　哥伦布竖鸡蛋的故事广为流传，在此且不论其真伪，只看其创新精神。新课程要求改变传统陈旧的教法学法，有的教师认为这就像把鸡蛋竖起来一样难，索性不去尝试，暴露出教师本身思想的落后。有的聪明教师借助外力把鸡蛋支撑起来，表面上做到了改变，实质上新瓶装旧酒，还是没有突破传统模式，而且极不稳固。对此，哥伦布给出的答案是将鸡蛋重重地往桌子上一磕，打破它传统的外壳！谁规定历史怎样教才是最正确的？历史会随时代的变化而深化，只有在现实中不断更新，对历史做出创新性的分析与理解，才能培养新人，实现历史教学的目标。教学必须是具有创新性的教学，学生才能成为具有创新性人才。因此，新课程呼唤着敢于创新的历史教师。