随着时代的变迂和社会的进步，人类在智慧进步的阶梯中经历着一个又一个社会新形态。尤其在当今“智慧教育”的浪潮中，社會对学生的思维发展提出了新的要求，思维课堂的理念得到了广大教师的认同，它更加聚焦学生思维能力的发展，从而提升学生的思维品质。但笔者发现，关注学生情感发展也应该是学生发展的重要命题，情感的沟通与互动，更能引起心灵的共鸣、思维的碰撞。“才为德之资，德为才之帅。”情感和思维作为课堂教学的双羽翼，反映着学生发展的本源性、根基性问题，也强有力地支撑着学生生长的自然态势。
　　调动内需，激发情感催生思维
　　1.设计情境导入，激发思维兴趣
　　课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”、戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。一个设计精巧的课堂导入能激发学生的学习需求，像投石击水般泛起学生思维的涟漪。
　　例如，教授小学信息技术三年级《遨游网络世界》一课时，有的教师从概念入手，讲解什么是网站、网址，讲完之后，学生还是一脸的懵懂。还有的教师从实践入手，先给学生提供几个与其学习、生活毫不相干的网址让学生自由冲浪，学生面对突如其来的页面依然无从下手。我们来看看下面的导入：
　　师：同学们，你们知道世界的屋脊在哪吗？
　　生：在西藏。
　　师：没错，今天说的就是咱们祖国的西藏地区。有篇语文课文《拉萨的天空》这样写道：“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”哇，多美啊，什么样的天空如水洗般的湛蓝？快和老师一起去看看吧，让我们一起走进网络世界的西藏。
　　显然，这样的导入设计更能吸引学生的注意力，更能激发学生利用网络探究西藏地域风情的欲望，继而在教授学生如何查找西藏地区的风土人情、民族文化等他们感兴趣的话题时，学生学习的动机是自然过渡到参与学习、主动学习中来的，学生的思维活动也是打开的、活跃的。
　　2.保持课堂氛围，维持思维动力
　　“兴趣是最好的老师”，想让学生一直保持探究欲望，保持学习的原动力，就需要不断激发学生兴趣，创造良好的课堂氛围，只有确保学生积极的学习情绪，才能让思维有前进的动力。千万不要在导入情境揭示课题后，让情境感戛然而止、骤然消失，更不能从一个主题情境中突然地跳到另一个主题中，要保持原来良好的氛围温度持续地“慢煮”下去，用同样的节奏贯穿整个课堂，让学生始终处在舒心愉悦的课堂氛围中，忘身于课堂，由“要我学”变为“我要学”。
　　例如，学习编程《赛车游戏》一课时，课堂导入从动画片《赛车总动员》开始，学生被赛车的速度与激情感染，课堂中始终焕发着比赛的激情和动力。根据学生的求胜心理特征，教师始终创设赢取比赛的课堂氛围，学生则在比赛的驱动下，积极参与到学习活动中，自主探究所要学习的问题，甚至想出更多种解决方案，不厌其烦地编程—测试—调试—测试，总想让自己的程序最优化、赛车最给力。这样的课堂始终沉浸在以赛促学、以学促教的氛围中，学生的思维像被调用的马达一样持续运转，课堂上始终贯穿的比赛氛围源源不断地唤醒学生学习的内需动力，并带动思维，维持思维的原动力。
　　环环相扣，唤醒情感产生思维
　　1.任务递进，形成思维进阶
　　任务驱动是信息技术课堂教学常用的教学方法之一，教师设置的任务要有挑战性和层次性，才更有意义和价值。不同层次的任务，能分阶、有效地促使学生在围绕主题活动、解决任务问题动力的驱动下，主动参与知识技能的学习。因此，教师预设的任务应由易到难，由浅入深，让学生始终保持“想一想”就“知道了”、“试一试”就“解决了”的思维习惯，在解决问题的过程中，完成思维的进阶。
　　例如，在学习“程序设计的三种基本结构”时，教师以生活中的变速风扇为例，设置第一层任务：让你的风扇转起来。学生根据已储备的知识基础，可以轻松地编写出简单的“循环结构”的程序。然后出示第二层任务：让你的风扇变速。在教师的引导下，大多数学生都能讨论得出：风扇变速是通过不同功率的输出实现的。但学生还是习惯从低速逐级变为高速，写出的程序从单一的“循环结构”升级为相对复杂的“顺序结构”，算是顺利完成了任务二。正当学生还沉浸在完成任务的兴奋和自信中时，教师再次质疑：风扇必须逐级提高转速吗？能否实现任意变速？此时抛出第三层任务：让风扇实现任意变速。“顺序结构”的程序模型当然只能顺序变速，要想实现任意变速，需要进一步优化程序，那么“选择结构”自然成为要学习的新知。学生在一次次地唤醒价值情感、驱动完成任务的过程中也一次次地经历了梳理思路、制订方案、程序编写、下载测试的过程，不仅真实地体验了编程的乐趣，见证了程序设计中数据结构的魅力，还逐渐养成了勤于思考、敢于预想、积极探究、科学实践的思维品质。
　　2.互评作品，提高鉴美能力
　　信息技术课堂几乎每节课都能生成学生的作品。学生的作品是他们通过思考、判断、学习、实践等一系列活动呈现出来的个性成果。作品通常五花八门，甚至超出教师的想象，有的追求技术的完美，有的则带来视觉的冲击，无论是哪一种，教师要有一颗善于发现“美”的眼睛，发现学生作品不同角度的美，组织展评，引导学生说出每个作品的优缺点，先给予肯定的赞赏，再给予诚恳的建议。
　　例如，在四年级“WPS演示”模块《在幻灯片中插入图片》一课中，有几个能力强的学生不但能用多种方法插入图片，还能自主探究出“设置动画效果”的方法，这个技术是后面课程中的内容，学生无意中的摸索，提前把它带入了课堂，并饶有兴趣地添加到自己的作品中;当展示到有动画效果的作品时，学生觉得特别高大上，成功者会收到同伴的一致夸奖和赞誉。遇到这种情况，教师就要先肯定该生自主探究的精神可嘉，再引导学生在运用新技术的同时还要关注作品的内容，是不是需要添加动画，如果画蛇添足就得不偿失了。
　　再如，初学WPS演示时，要求学生能在标题幻灯片中正确添加“标题”和“副标题”就算完成任务。多数学生都可以给幻灯片插入背景，展示作品时，鲜艳的背景带来的视觉冲击会直接引起绝大多数学生的共鸣，甚至自发鼓起掌来。但只有寥寥无几的学生能关注到选用的背景是否与主题风格吻合，背景的颜色与标题文字的颜色是否搭配合理等问题。这也需要教师唤起学生的道德情感，引导学生既不要盲目地崇拜跟风，也不要对任何作品有恶意的贬低和鄙视，要保持一颗客观评价、积极鼓励、耐心指导的心，当一个合格的“小老师”。