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近年来，国家大力发展幼儿教育，学前教育备受关注。不论是从教学模式创新上还是从教育教学手段改革上，都涌现出很多相关研究。但文献研究发现，众多研究中专门针对学前专业计算机学科的研究很少。21世纪，计算机基础教育进入了一个全新的阶段，知识结构、能力结构、课程体系、教学内容、教育形式和师资建设等方面都孕育着深层次的改革和新的突破。应该如何改革承担着未来幼儿启蒙教育任务的学前专业学生的计算机课程体系，值得我们深思。
初中起点本科层次学前教育计算机课程体系当前，我国学前教育事业蓬勃发展，国家对此非常重视。为适应社会发展对学前教育人才的需求，保证学前教育师资质量水平，济南幼儿师范高等专科学校联合齐鲁师范学院于2013年启动了初中起点本科层次学前教育教师培养计划，采用“高中+大学本科”分段培养模式对学生综合培养。
初中起点本科教育不同于高校普通本科教育，教学周期上有其连续性——实行高中、本科一贯制，教学实施上又有其间断性——高中教育与本科教育相互兼顾。因此，在课程设置上不能简单照搬高中阶段加本科阶段课程，需要对两个阶段统筹兼顾。那么初中起点本科学前专业的计算机课程，如何能统一规划，系统设计，形成完整、连贯的体系呢，笔者就这个问题展开了一系列思考。
一、对课程设置规划的构思
根据学前专业对计算机课的需求，结合初中起点本科层次学制特色，遵循“系统化，一贯性，厚基础，重实用，强科研”的原则，将课程划分为两个阶段，四项内容，三个层次。
1.两个阶段
分别对应高中阶段及本科阶段。
2.四项内容
计算机基础，计算机应用，计算思维和科研应用
3.三个层次
第一层次，计算机基础，高中阶段实施；
第二层次，计算机应用以及计算思维，本科初期阶段实施；
第三层次，科研应用，本科后期阶段实施（如下图所示）。
二、具体构想
1.第一层次——计算机基础
笔者认为计算机基础课可以通过合理整合高中信息技术课和大学计算机文化基础课来完成。
当代人们越来越深刻的认识到信息技术在素质教育中的重要性，很多地方从初中甚至小学就开设了信息技术课。通过调查，初、高中及大学的计算机课很大程度上是相似内容的不断深化，学生反映有重复之嫌。因而，充分整合高中信息技术和大学计算机基础课，即能发挥初中起点本科层次学制优势为后续课程节约宝贵时间，又为后续课程奠定扎实基础。
2.第二层次
（1）计算机应用
计算机应用课应针对学前专业岗位需求，突出“实用性”，通过必修选修结合的方式开展。通过必修课提高学生的计算机应用能力，通过选修课拓展学生视野，培养学生兴趣。
学前专业学生在将来工作过程中，一是要使用计算机进行教学管理，制作多媒体课件，二是需处理大量非文本信息，如图片，视频，音频的加工等，三是需要提高获取信息解决问题的能力。
另外，如何突出计算机课的实用性，韩文峰在《师范类非计算机专业计算机课程设置的几点思考》中提到“计算机技术与各专业课程更好地融合，在学习计算机技术的同时培养专业的应用能力，尝试直接从应用入手设计计算机课程体系，这是计算机课程设置中一个重要的发展方向和趋势”。笔者非常赞赏这种做法，不妨把计算机结合到现有各学科的课程中去，结合本专业各科老师的任务要求对计算机课程进行重构和改革。
（2）计算思维
目前，大部分非计算机专业只把计算机作为一个日常使用办公工具。笔者认为，非计算机专业尤其是师范类非计算机专业的计算机教育应当重视“实用性”，但绝不能仅局限于“实用性”。
计算思维是灵活运用计算机科学的基础概念，解决实际问题、设计系统和理解人类行为的一种思维方法。它与理论思维和实验思维一起构成了人类社会的三大思维。中国科学院信息领域战略研究组在《中国2050年信息科技发展战略路线图》中指出，计算思维的培养是克服“狭隘的工具论”的有效途径，是解决其他科技问题的基础，在大学中推进“计算思维的理念”，培养大学生计算思维习惯势在必行。
学前专业属师范类。教育的前瞻性，决定了师范专业计算机课程体系，应该从培养人的观念和思维的角度出发来制定。对师范专业学生的计算思维方法和习惯的培养和教育，有利于他们在未来教学中融入计算思维，潜移默化的培养少年儿童良好的思维习惯。我们应当培养学生的计算机思维方式，提高计算机思维能力。
3.第三层次——助力科研
张晓辉在《幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究》中指出，学前教育科学研究层次和水平的提高，关键在于研究者教育科研素养的提高。如何通过计算机课对学生科研提供支持，主要可以结合学生毕业论文撰写和科研方法课学习介绍相关辅助工具。如信息获取方面可介绍数据库（知网等）的使用及搜索引擎等。信息管理可以介绍cnki e-learning，印象笔记等工具。信息分析，可以介绍引文分析工具。数据后期处理，可以介绍spss等。
课题项目：济南幼儿师范高等专科学校校级重点课题《初中起点本科层次学前教育专业计算机课程设置的研究》，项目编号：2014ZD06。
初中起点本科层次学前教育计算机课程体系当前，我国学前教育事业蓬勃发展，国家对此非常重视。为适应社会发展对学前教育人才的需求，保证学前教育师资质量水平，济南幼儿师范高等专科学校联合齐鲁师范学院于2013年启动了初中起点本科层次学前教育教师培养计划，采用“高中+大学本科”分段培养模式对学生综合培养。
初中起点本科教育不同于高校普通本科教育，教学周期上有其连续性——实行高中、本科一贯制，教学实施上又有其间断性——高中教育与本科教育相互兼顾。因此，在课程设置上不能简单照搬高中阶段加本科阶段课程，需要对两个阶段统筹兼顾。那么初中起点本科学前专业的计算机课程，如何能统一规划，系统设计，形成完整、连贯的体系呢，笔者就这个问题展开了一系列思考。
一、对课程设置规划的构思
根据学前专业对计算机课的需求，结合初中起点本科层次学制特色，遵循“系统化，一贯性，厚基础，重实用，强科研”的原则，将课程划分为两个阶段，四项内容，三个层次。
1.两个阶段
分别对应高中阶段及本科阶段。
2.四项内容
计算机基础，计算机应用，计算思维和科研应用
3.三个层次
第一层次，计算机基础，高中阶段实施；
第二层次，计算机应用以及计算思维，本科初期阶段实施；
第三层次，科研应用，本科后期阶段实施（如下图所示）。
二、具体构想
1.第一层次——计算机基础
笔者认为计算机基础课可以通过合理整合高中信息技术课和大学计算机文化基础课来完成。
当代人们越来越深刻的认识到信息技术在素质教育中的重要性，很多地方从初中甚至小学就开设了信息技术课。通过调查，初、高中及大学的计算机课很大程度上是相似内容的不断深化，学生反映有重复之嫌。因而，充分整合高中信息技术和大学计算机基础课，即能发挥初中起点本科层次学制优势为后续课程节约宝贵时间，又为后续课程奠定扎实基础。
2.第二层次
（1）计算机应用
计算机应用课应针对学前专业岗位需求，突出“实用性”，通过必修选修结合的方式开展。通过必修课提高学生的计算机应用能力，通过选修课拓展学生视野，培养学生兴趣。
学前专业学生在将来工作过程中，一是要使用计算机进行教学管理，制作多媒体课件，二是需处理大量非文本信息，如图片，视频，音频的加工等，三是需要提高获取信息解决问题的能力。
另外，如何突出计算机课的实用性，韩文峰在《师范类非计算机专业计算机课程设置的几点思考》中提到“计算机技术与各专业课程更好地融合，在学习计算机技术的同时培养专业的应用能力，尝试直接从应用入手设计计算机课程体系，这是计算机课程设置中一个重要的发展方向和趋势”。笔者非常赞赏这种做法，不妨把计算机结合到现有各学科的课程中去，结合本专业各科老师的任务要求对计算机课程进行重构和改革。
（2）计算思维
目前，大部分非计算机专业只把计算机作为一个日常使用办公工具。笔者认为，非计算机专业尤其是师范类非计算机专业的计算机教育应当重视“实用性”，但绝不能仅局限于“实用性”。
计算思维是灵活运用计算机科学的基础概念，解决实际问题、设计系统和理解人类行为的一种思维方法。它与理论思维和实验思维一起构成了人类社会的三大思维。中国科学院信息领域战略研究组在《中国2050年信息科技发展战略路线图》中指出，计算思维的培养是克服“狭隘的工具论”的有效途径，是解决其他科技问题的基础，在大学中推进“计算思维的理念”，培养大学生计算思维习惯势在必行。
学前专业属师范类。教育的前瞻性，决定了师范专业计算机课程体系，应该从培养人的观念和思维的角度出发来制定。对师范专业学生的计算思维方法和习惯的培养和教育，有利于他们在未来教学中融入计算思维，潜移默化的培养少年儿童良好的思维习惯。我们应当培养学生的计算机思维方式，提高计算机思维能力。
3.第三层次——助力科研
张晓辉在《幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究》中指出，学前教育科学研究层次和水平的提高，关键在于研究者教育科研素养的提高。如何通过计算机课对学生科研提供支持，主要可以结合学生毕业论文撰写和科研方法课学习介绍相关辅助工具。如信息获取方面可介绍数据库（知网等）的使用及搜索引擎等。信息管理可以介绍cnki e-learning，印象笔记等工具。信息分析，可以介绍引文分析工具。数据后期处理，可以介绍spss等。
课题项目：济南幼儿师范高等专科学校校级重点课题《初中起点本科层次学前教育专业计算机课程设置的研究》，项目编号：2014ZD06。