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【摘 要】素质教育就是面向全体学生,努力提高全体学生的素质。21世纪的学生将成为新世纪创业与建设的生力军。教育家陶行知说:"教师的责任不在于教师教学,而在于教学生学。"因此教师在培养学生能力,使之成为综合型的、创新的人尤为重要。
【关键词】初中化学 能力培养 教学策略
初中化学教学是化学教疔的启蒙阶段，是实施和推进素质教育的主要时期。实施素质教育以提高国民素质为根本出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此，在初中化学教学中培养和提高学生的能力是必须的，更是非常重要的。
一、克服定势 激发发散思维
学生在长期的学习生活中会形成一种习惯性的思维方式或称定势思维，这种定势有其积极的一面，就是容易熟练，即对同一类型的题目，能够沿袭模式化的思路，驾轻就熟地解答。但定势思维有时会限制学生正常思维能力的发展，产生思维惰性、呆板，更会影响创新思维的发展。要摆脱思维定势的副作用，就要在课堂教学中培养学生的发散思维的能力。发散思维是创新思维的关键和核心，它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。在教学中，积极引导学生从多种途径，用多种方法求解，对学生发散思维能力的培养将起着铺路架桥的作用。如鉴别Kick、(NH4)2SO4、NH3·H2O、H2SO4四瓶无色溶液。此题目应让学生提出多种方案进行分析比较。方案Ⅰ：用闻气味和PH试纸鉴别；方案Ⅱ：用PH试纸鉴别；方案Ⅲ：用Noah和BaCl2溶液鉴别；方案Ⅳ：用Bar(OH)2溶液鉴别。
二、科学观察习惯的培养
化学中的观察包括观察化学物质、实验、模型、图表等内容，结合不同的观察内容，在指导和训练学生观察时应注意不同的观察方法。首先，要明确观察的目的和任务。例如：在初中化学教材中，磷燃烧的演示实验就有四处：①空气成分的研究；②氧气的性质；③燃烧条件的研究；④质量守恒定律的证明。同样是磷的燃烧，演示实验的目的不同，观察的目的就不同，观察的侧重点也就不同。①中主要观察玻璃钟罩中的水位上升了多少，以证明空气中约含五分之一的氧气；②中主要观察磷在空气中和氧气中燃烧剧烈程度的不同，以证明氧气的助燃性；③中主要观察磷能否燃烧，以证明燃烧需要两个条件；④中主要观察燃烧前后总质量是否变化，以证明化学变化前后总质量不变。只有目的、任务明确了，学生才能集中精力，有选择性地进行观察，才能进行系统而层次分明的观察，才不至于主次不分、顾此失彼。第二，要指导学生具体的观察方法，包括协同观察、顺序观察、对比观察、重点观察、全面观察等。如：氢气、碳、一氧化碳三种物质还原氧化铜的实验现象，就可采用对比观察法。
三、通过联想调动学生的求异思维能力
著名心理学家琼·皮亚杰说：“教育的主要目的是培养能创新的而不简单地重复前人已做的事的人这种人能有所创造、发现和发明“而这种人一定是具有很强求异思维能力的人，因为求异思维是一种冲破常规、大胆设想，从同一信息来源，沿着各种不同的方向变化，产生为数众多的输出的思维方式，它是创造思维的核心，只有敢于和善于求异思维的人才能有所创造、有所发明。返启示我们在初中化学教学中培养学生的求异思维能力是刻不容缓的。笔者在教学实践中深深体会到，联想是启动学生求异思维的金钥匙，是培养学生求异思维能力的有效途径。因此，教师要充分引导学生进行联想。
四、实验能力的培养
第一、培养使用仪器和药品的能力。使用仪器和药品的能力是化学实验操作的基本功，必须学好、练好，要利用一切可以动手练习的机会，如分组实验、随堂实验、课外小组实验以及由同学们自己安排的家庭小实验。因为只要是亲手做的实验就必然会涉及到仪器的使用和药品的取用，只有这样，才可以培养这方面的能力。第二、实验基本操作的能力，中学化学实验中涉及到的基本操作主要包括溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、倾倒、蒸发、结晶、溶液的配制、仪器的配制及气体的收集等。这些基本操作要达到“学会”和“熟练”的程度，都需要经过有计划、有步骤、反复多次地练习和实践。第三、实验设计的能力，实验设计是培养学生创造能力的有效途径，设计的实验方案要充分注意到“现象明显、操作方便、程序合理、安全可靠”这一基本要求。如：在学完H2、O2、CO2三种气体的实验室制法后，可让学生自己设计一个实验室制取并收集甲烷气体的方案：CH3COONa固体和Noah固体在Cato作催化剂并加热的条件下反应可产生一种密度比空气小难溶于水的甲烷气体。或用“实验方法”证明鸡蛋壳中含有碳酸盐。第四、实验记录和总结的能力，实验的记录主要用于学生的独立操作的实验活动中，学生的分组实验则是让学生独立操作、获得技能的最主要的途经，做实验时，引导学生坚持做到“四带”和“四勤”，所谓“四带”即“带书、带笔、带记录本、带预习报告”。所谓“四勤”就是要勤动手、勤观察、勤记录、勤思考。记录观察时，一定要记录真现象，凡实验不成功的要把实际情况记录下来，查找失败的原因，重做，反复做直到最终得出正确的结论。填写实验报告时不能弄虚作假。
五、学会抓关键词，培养学生的阅读能力
初中化学概念几乎贯穿全部的教学内容，在教授化学概念时，我往往根据概念的难易，采用不同的教学方法。如果是较难而且是不具可比性的概念，我就叫学生先认真阅读，试着找出概念中的关键词，然后我再与同学一起阅读概念，指导学生如何找关键词，引导学生剖析词义。例如对“催化剂”的教学：先让学生做一做课本上的三个对照实验，然后引导学生剖析“一变？两不变”，从而顺利理解这一概念，并自然领会了催化剂为什么不能写在反应物里，而只能做为反应的条件写在文字表达式的短线上。在讲解“溶解度”的概念时，提炼出了“四要素”：条件——一定温度；标准——100克溶剂；状态——饱和；单位——克。这样，学生就避免了“溶剂越多溶解度越大”的错误认识。
另外，初中化学中，有很多概念是成对且含义相反的，这为教学提供了方便，也为学生掌握该组概念辟出了一条捷径。在教授这些概念时，要充分利用好对比阅读法，如化合反应与分解反应、单质与化合物、纯净物与混合物、氧化反应与还原反应、饱和溶液与不饱和溶液等。经常进行这样的训练，能提高学生对文字的感悟能力，能较敏锐地抓住概念中的关键词，较好地把握并加以应用。
【关键词】初中化学 能力培养 教学策略
初中化学教学是化学教疔的启蒙阶段，是实施和推进素质教育的主要时期。实施素质教育以提高国民素质为根本出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此，在初中化学教学中培养和提高学生的能力是必须的，更是非常重要的。
一、克服定势 激发发散思维
学生在长期的学习生活中会形成一种习惯性的思维方式或称定势思维，这种定势有其积极的一面，就是容易熟练，即对同一类型的题目，能够沿袭模式化的思路，驾轻就熟地解答。但定势思维有时会限制学生正常思维能力的发展，产生思维惰性、呆板，更会影响创新思维的发展。要摆脱思维定势的副作用，就要在课堂教学中培养学生的发散思维的能力。发散思维是创新思维的关键和核心，它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。在教学中，积极引导学生从多种途径，用多种方法求解，对学生发散思维能力的培养将起着铺路架桥的作用。如鉴别Kick、(NH4)2SO4、NH3·H2O、H2SO4四瓶无色溶液。此题目应让学生提出多种方案进行分析比较。方案Ⅰ：用闻气味和PH试纸鉴别；方案Ⅱ：用PH试纸鉴别；方案Ⅲ：用Noah和BaCl2溶液鉴别；方案Ⅳ：用Bar(OH)2溶液鉴别。
二、科学观察习惯的培养
化学中的观察包括观察化学物质、实验、模型、图表等内容，结合不同的观察内容，在指导和训练学生观察时应注意不同的观察方法。首先，要明确观察的目的和任务。例如：在初中化学教材中，磷燃烧的演示实验就有四处：①空气成分的研究；②氧气的性质；③燃烧条件的研究；④质量守恒定律的证明。同样是磷的燃烧，演示实验的目的不同，观察的目的就不同，观察的侧重点也就不同。①中主要观察玻璃钟罩中的水位上升了多少，以证明空气中约含五分之一的氧气；②中主要观察磷在空气中和氧气中燃烧剧烈程度的不同，以证明氧气的助燃性；③中主要观察磷能否燃烧，以证明燃烧需要两个条件；④中主要观察燃烧前后总质量是否变化，以证明化学变化前后总质量不变。只有目的、任务明确了，学生才能集中精力，有选择性地进行观察，才能进行系统而层次分明的观察，才不至于主次不分、顾此失彼。第二，要指导学生具体的观察方法，包括协同观察、顺序观察、对比观察、重点观察、全面观察等。如：氢气、碳、一氧化碳三种物质还原氧化铜的实验现象，就可采用对比观察法。
三、通过联想调动学生的求异思维能力
著名心理学家琼·皮亚杰说：“教育的主要目的是培养能创新的而不简单地重复前人已做的事的人这种人能有所创造、发现和发明“而这种人一定是具有很强求异思维能力的人，因为求异思维是一种冲破常规、大胆设想，从同一信息来源，沿着各种不同的方向变化，产生为数众多的输出的思维方式，它是创造思维的核心，只有敢于和善于求异思维的人才能有所创造、有所发明。返启示我们在初中化学教学中培养学生的求异思维能力是刻不容缓的。笔者在教学实践中深深体会到，联想是启动学生求异思维的金钥匙，是培养学生求异思维能力的有效途径。因此，教师要充分引导学生进行联想。
四、实验能力的培养
第一、培养使用仪器和药品的能力。使用仪器和药品的能力是化学实验操作的基本功，必须学好、练好，要利用一切可以动手练习的机会，如分组实验、随堂实验、课外小组实验以及由同学们自己安排的家庭小实验。因为只要是亲手做的实验就必然会涉及到仪器的使用和药品的取用，只有这样，才可以培养这方面的能力。第二、实验基本操作的能力，中学化学实验中涉及到的基本操作主要包括溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、倾倒、蒸发、结晶、溶液的配制、仪器的配制及气体的收集等。这些基本操作要达到“学会”和“熟练”的程度，都需要经过有计划、有步骤、反复多次地练习和实践。第三、实验设计的能力，实验设计是培养学生创造能力的有效途径，设计的实验方案要充分注意到“现象明显、操作方便、程序合理、安全可靠”这一基本要求。如：在学完H2、O2、CO2三种气体的实验室制法后，可让学生自己设计一个实验室制取并收集甲烷气体的方案：CH3COONa固体和Noah固体在Cato作催化剂并加热的条件下反应可产生一种密度比空气小难溶于水的甲烷气体。或用“实验方法”证明鸡蛋壳中含有碳酸盐。第四、实验记录和总结的能力，实验的记录主要用于学生的独立操作的实验活动中，学生的分组实验则是让学生独立操作、获得技能的最主要的途经，做实验时，引导学生坚持做到“四带”和“四勤”，所谓“四带”即“带书、带笔、带记录本、带预习报告”。所谓“四勤”就是要勤动手、勤观察、勤记录、勤思考。记录观察时，一定要记录真现象，凡实验不成功的要把实际情况记录下来，查找失败的原因，重做，反复做直到最终得出正确的结论。填写实验报告时不能弄虚作假。
五、学会抓关键词，培养学生的阅读能力
初中化学概念几乎贯穿全部的教学内容，在教授化学概念时，我往往根据概念的难易，采用不同的教学方法。如果是较难而且是不具可比性的概念，我就叫学生先认真阅读，试着找出概念中的关键词，然后我再与同学一起阅读概念，指导学生如何找关键词，引导学生剖析词义。例如对“催化剂”的教学：先让学生做一做课本上的三个对照实验，然后引导学生剖析“一变？两不变”，从而顺利理解这一概念，并自然领会了催化剂为什么不能写在反应物里，而只能做为反应的条件写在文字表达式的短线上。在讲解“溶解度”的概念时，提炼出了“四要素”：条件——一定温度；标准——100克溶剂；状态——饱和；单位——克。这样，学生就避免了“溶剂越多溶解度越大”的错误认识。
另外，初中化学中，有很多概念是成对且含义相反的，这为教学提供了方便，也为学生掌握该组概念辟出了一条捷径。在教授这些概念时，要充分利用好对比阅读法，如化合反应与分解反应、单质与化合物、纯净物与混合物、氧化反应与还原反应、饱和溶液与不饱和溶液等。经常进行这样的训练，能提高学生对文字的感悟能力，能较敏锐地抓住概念中的关键词，较好地把握并加以应用。