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关键词：核心素养;小学语文;课外阅读;教学策略
语文是各个学科的基础，尤其是中小学语文，它是引领中小学生感知世界、提高理解能力、丰富内心情感和实际运用知识的重要学科。在教学中，课内阅读是教学的基础，而课外延伸阅读则是巩固基础和提高能力的必要环节;课外阅读不但能激发学生的思维能力和求知欲，而且可以提高学生理解能力和认知水平。在课外阅读教育方面，要从教学方式和学生本身两方面同时入手，这样才能将课外阅读真正融入到语文教学之中，才能对学生的语文学习和能力提升有实质性的帮助。
一、核心素养下中小学语文课外阅读教学存在的缺陷
（一）、缺乏问题思维，主动阅读能力差
现在中小学生的教育方式普遍为填鸭式教育。但是在学习中，能激发求知欲的就是兴趣的产生，而兴趣的产生来源于问题思维的出现。由于学生接受教育的方式普遍为被动式，对于所学知识并没有真正的把握甚至了解，因此问题思维的出现也越来越少，所以对课外知识的兴趣也就越来越小甚至反感。再加上教师和家长对学生的课外阅读引导较少，学生的课外阅读量也就相应较少。学生不能够养成课外阅读和求知的习惯，就无法提高主动阅读能力。
（二）、课外阅读时间较少，阅读内容有限制
现代中小学生的学习任务量越来越大，除了平时的在校教育外，还要接受课外兴趣班、特长班、课外辅导班等一系列的课外教育。因此学生的自主学习时间很少，课外阅读量更少。加之中小学生的自制力相对较差，留给课外阅读的时间也较少，少量且敷衍的课外阅读时间使学生缺乏对阅读内容的思考，而课外阅读需要积累才能对提高理解能力和认知水平的作用，因此短暂而不连续的课外阅读并无法对语文教学有实质性的提升。
（三）、缺乏教学评价，阅读目标不明确
在实际教学中，很多教师并不提倡课外阅读，学生的阅读量仅限制于校内教材。虽然校内教材的内容都是精心编辑而且是专门针对中小学教育的，但是教材内阅读只是对学生的语文基础的奠定，要想巩固所学知识并且提高知识运用能力还是需要一定量的课外阅读。有些教师虽然提倡课外阅读，但只是停留于建议层面，却并不对学生的具体读物有要求。课外读物的资料种类繁多且版本并不相同适合不同的学生阅读。对学生的阅读资料不作出相应的推荐可能会出现阅读资料与教学不相对应，可能会适得其反使学生对课外阅读失去兴趣。
二、核心素养下中小学语文课外阅读教学策略探究的策略
（一）、激发阅读兴趣
中小学生正处于对社会进行初步认识和探索的阶段，对外界充满好奇心，一旦出现问题思维就会对所思考的问题产生兴趣，这样就会引导他们学习更多知识。在阅读方面也是如此，教师可以根据学生的兴趣方向引导学生进行相应的课外阅读。在引导学生阅读某本书时，可以根据读物的内容在教学中提出相应的问题，留给学生作为一个思考题，同时推荐适合学生的读物，激发学生的阅读兴趣。如此一来，学生的阅读会更加有目的性，阅读效率也会有所提高;同时在阅读中会产生新的问题使阅读可以继续进行下去。这样，学生的问题思维和阅读兴趣被激发起来后，课外阅读的习惯就可以通过引导而逐渐养成。一旦养成课外阅读的习惯，学生会慢慢喜欢课外阅读，开始自主阅读。而自主阅读的效率比推荐阅读的效率要高得多，学生也会在阅读中找到自己的兴趣方向，如此一来对学生的阅读能力提升有很大帮助。
（二）、提供丰富阅读资料
阅读兴趣是课外阅读最好的引导，但是为学生提供丰富的阅读资料及其来源也是提高学生自主阅读能力的重要方式。许多学生在课外阅读时不知道该如何选择适合自己的版本和书刊类型，而适合学生的书刊版本也是很重要的。太过简单的版本学生阅读起不到作用，而复杂的版本会加重学生的阅读负担，使学生难以理解其中表达的意思，反而会使学生对阅读失去兴趣。教师可以根据学生的阅读水平和兴趣方向，推荐相应的课外阅读资料类型，可以同时推荐多个读物资料供学生选择。学生在有了阅读资源后，会开始有意地进行自己感兴趣的模块的阅读。
（三）、及時提供教学评价
学生在课外阅读后会乐于分享和展示自己的阅读成果，此时教师可以组织学生进行阅读后感悟的分享。不仅可以了解学生阅读的进展，而且可以使学生对阅读充满信心，同时可以对阅读目标及时作出调整和指导，使学生的阅读资料符合语文教学的目标和进度。阅读感悟的交流和分享不仅可以使学生在交流中提高对阅读的兴趣，而且也是对学生阅读成果的认可和鼓励，可以帮助制定适合自己学生的阅读目标和阅读方向。此外，课外阅读并不只是限制于课堂之外。教师可以留出一部分时间，在课堂上朗读比较适合所学内容的读物片段，和学生一起交流自己对延伸部分读物的看法和感受。这样的教学方式不仅可以使课堂更加生动，而且可以即时收到学生的反馈。另一方面，教师可以组织学生运用自己课外阅读所学到的知识开展一场知识竞赛或者写作竞赛，这样可以给学生提供阅读的动力。
总结
中小学生的语文教学对于学生的自身成长和对外界的认知有着重要的指导作用。在实际的教学中，教师不但要鼓励学生能够进行课外阅读，更要和学生一起探讨阅读的收获。这样才能更好地引导学生进行课外阅读，提高学生的语文综合能力。
语文是各个学科的基础，尤其是中小学语文，它是引领中小学生感知世界、提高理解能力、丰富内心情感和实际运用知识的重要学科。在教学中，课内阅读是教学的基础，而课外延伸阅读则是巩固基础和提高能力的必要环节;课外阅读不但能激发学生的思维能力和求知欲，而且可以提高学生理解能力和认知水平。在课外阅读教育方面，要从教学方式和学生本身两方面同时入手，这样才能将课外阅读真正融入到语文教学之中，才能对学生的语文学习和能力提升有实质性的帮助。
一、核心素养下中小学语文课外阅读教学存在的缺陷
（一）、缺乏问题思维，主动阅读能力差
现在中小学生的教育方式普遍为填鸭式教育。但是在学习中，能激发求知欲的就是兴趣的产生，而兴趣的产生来源于问题思维的出现。由于学生接受教育的方式普遍为被动式，对于所学知识并没有真正的把握甚至了解，因此问题思维的出现也越来越少，所以对课外知识的兴趣也就越来越小甚至反感。再加上教师和家长对学生的课外阅读引导较少，学生的课外阅读量也就相应较少。学生不能够养成课外阅读和求知的习惯，就无法提高主动阅读能力。
（二）、课外阅读时间较少，阅读内容有限制
现代中小学生的学习任务量越来越大，除了平时的在校教育外，还要接受课外兴趣班、特长班、课外辅导班等一系列的课外教育。因此学生的自主学习时间很少，课外阅读量更少。加之中小学生的自制力相对较差，留给课外阅读的时间也较少，少量且敷衍的课外阅读时间使学生缺乏对阅读内容的思考，而课外阅读需要积累才能对提高理解能力和认知水平的作用，因此短暂而不连续的课外阅读并无法对语文教学有实质性的提升。
（三）、缺乏教学评价，阅读目标不明确
在实际教学中，很多教师并不提倡课外阅读，学生的阅读量仅限制于校内教材。虽然校内教材的内容都是精心编辑而且是专门针对中小学教育的，但是教材内阅读只是对学生的语文基础的奠定，要想巩固所学知识并且提高知识运用能力还是需要一定量的课外阅读。有些教师虽然提倡课外阅读，但只是停留于建议层面，却并不对学生的具体读物有要求。课外读物的资料种类繁多且版本并不相同适合不同的学生阅读。对学生的阅读资料不作出相应的推荐可能会出现阅读资料与教学不相对应，可能会适得其反使学生对课外阅读失去兴趣。
二、核心素养下中小学语文课外阅读教学策略探究的策略
（一）、激发阅读兴趣
中小学生正处于对社会进行初步认识和探索的阶段，对外界充满好奇心，一旦出现问题思维就会对所思考的问题产生兴趣，这样就会引导他们学习更多知识。在阅读方面也是如此，教师可以根据学生的兴趣方向引导学生进行相应的课外阅读。在引导学生阅读某本书时，可以根据读物的内容在教学中提出相应的问题，留给学生作为一个思考题，同时推荐适合学生的读物，激发学生的阅读兴趣。如此一来，学生的阅读会更加有目的性，阅读效率也会有所提高;同时在阅读中会产生新的问题使阅读可以继续进行下去。这样，学生的问题思维和阅读兴趣被激发起来后，课外阅读的习惯就可以通过引导而逐渐养成。一旦养成课外阅读的习惯，学生会慢慢喜欢课外阅读，开始自主阅读。而自主阅读的效率比推荐阅读的效率要高得多，学生也会在阅读中找到自己的兴趣方向，如此一来对学生的阅读能力提升有很大帮助。
（二）、提供丰富阅读资料
阅读兴趣是课外阅读最好的引导，但是为学生提供丰富的阅读资料及其来源也是提高学生自主阅读能力的重要方式。许多学生在课外阅读时不知道该如何选择适合自己的版本和书刊类型，而适合学生的书刊版本也是很重要的。太过简单的版本学生阅读起不到作用，而复杂的版本会加重学生的阅读负担，使学生难以理解其中表达的意思，反而会使学生对阅读失去兴趣。教师可以根据学生的阅读水平和兴趣方向，推荐相应的课外阅读资料类型，可以同时推荐多个读物资料供学生选择。学生在有了阅读资源后，会开始有意地进行自己感兴趣的模块的阅读。
（三）、及時提供教学评价
学生在课外阅读后会乐于分享和展示自己的阅读成果，此时教师可以组织学生进行阅读后感悟的分享。不仅可以了解学生阅读的进展，而且可以使学生对阅读充满信心，同时可以对阅读目标及时作出调整和指导，使学生的阅读资料符合语文教学的目标和进度。阅读感悟的交流和分享不仅可以使学生在交流中提高对阅读的兴趣，而且也是对学生阅读成果的认可和鼓励，可以帮助制定适合自己学生的阅读目标和阅读方向。此外，课外阅读并不只是限制于课堂之外。教师可以留出一部分时间，在课堂上朗读比较适合所学内容的读物片段，和学生一起交流自己对延伸部分读物的看法和感受。这样的教学方式不仅可以使课堂更加生动，而且可以即时收到学生的反馈。另一方面，教师可以组织学生运用自己课外阅读所学到的知识开展一场知识竞赛或者写作竞赛，这样可以给学生提供阅读的动力。
总结
中小学生的语文教学对于学生的自身成长和对外界的认知有着重要的指导作用。在实际的教学中，教师不但要鼓励学生能够进行课外阅读，更要和学生一起探讨阅读的收获。这样才能更好地引导学生进行课外阅读，提高学生的语文综合能力。