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[摘 要]当前高中英语作业布置存在着层次性不够、多样性不足等问题。为此，高中英语教师应设计多样化的作业，如套餐型作业、活动型作业、创新型作业等，让学生把学习与实践相结合，通过活动引导学生投入英语学习。
[关键词]高中；英语作业；作业设计；问题；对策
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0033-02
英语作业是一个“桥梁”，不仅连接着课堂与课后，也把教师的教学活动与学生的学习活动紧密联系在一起。笔者认为，作业不仅是学生展示自我的一个舞台，还是教师检验自己教学成果的有效途径。但在平时的教学中，笔者发现高中英语作业中存在着比较多的问题。为此，笔者曾组织班上32位学生开展了一次问卷调查，调查结果显示：68.75%的学生对现在的作业比较满意，还有10位学生觉得作业可以改善；17位学生对英语作业有自己的想法，占53.13%；而59.38%的学生覺得作业机械，操练题型居多。在其他班级调查下来，得到的结果也比较接近。
教师普遍认为作业做得多，学生就学得扎实，所以题海战术应运而生。不少教师宁愿让学生练习十题，也不愿放过一题。所以学生觉得作业量大，而教师也会觉得工作量大。笔者认为，同一类的题型进行适量练习，能达到预期效果即可。教师要精心设计作业，认真批改作业并点拨式评讲作业。这样能够做到一定程度上的减负，不仅能提升教师的工作效率，减轻学生的学业压力，而且增加了对学生有针对性的指导，对于帮助学生更好地掌握学习内容，合理安排时间进行更深层次的探讨有着极其重要的意义。
一、对作业布置中存在问题的思考
1.作业层次性不够，少空间
为了方便批改，教师们往往会一刀切，布置相同的作业给学生。而学生之间存在着个性的差异，他们在作业方面的需求也是不同的。教师可以把作业设计得有层次感和针对性。比如说学习一个新的单元，布置适当的预习作业时，对于学力较弱的学生，可以多布置些基础知识强化练习，如词汇相关练习，巩固新授词汇和表达方法，同时要求预习课文时基本理解文章意思即可。对于学力稍强一些的学生，可以减少基础部分练习，而代之以课文阅读理解、框架分析等方面的作业。学力再强一些的，可以安排适当的课外拓展任务，布置一些与课文相关的阅读任务和拓展练习。课后巩固作业和考前复习作业等也可以遵循同样的思路和原则。当然，教师可以在布置作业时，考虑给学生留一定的时间和空间，让学生能够自主完成作业，解决学习中的一些疑难。
2.作业多样性不足，少发展
做作业不仅是对已授内容进行复习巩固的过程，还可以激发学生在理解的基础上进行知识拓展和能力培养。对于高中学生来说，他们已经形成了独立的人格，又有自己充满个性的想法，具备了成人的思维能力。很多教师习惯性地认为，只有笔头的作业才是英语作业，而忽略了口头作业、阅读作业、小组合作实践性作业、表演类作业等等。这样的想法会潜移默化地影响到学生，使他们不愿意在这些方面投入时间和精力，即使布置了这样的作业，大多数时候也是做做表面文章，敷衍了事。而比拼书面作业，英语始终是超不过数理化这些学科的，结果往往就是学生在英语作业上投入的时间比重越来越小，连带着学习英语的兴趣也会因为作业量大而逐渐减退。所以教师从一开始就要重视作业的多样性，重视各种所谓“软性作业”（非书面作业）的完成度，这是非常重要的而且是十分必要的，是要从行动上真正落实的、关乎学生学习习惯和发展态势的举措。
二、高中英语作业多样化设计的策略
1.自主选择，套餐型作业
对于多数高中生来说，他们对常规的各种词汇巩固及语法知识强化类题型的英语作业已经非常熟悉了。教师可以通过让学生对作业进行自主选择的方式帮助学生确定作业。
（1）自主选择题型
对于一些口头作业，如采访、表演、辩论、吟诵等，教师可以结合一些笔头的作业，如命题作文、读后感、练习题等，以其中一种为主，其他让学生自由选择。教师在检查这些作业的时候，可以采用点评、示范讲评、逐个面批等方式，及时有效地帮助学生发现问题，并改正错误。
（2）自主选择完成时间
学习英语是一个循序渐进的过程，因此，教师可以根据实际情况布置一些耗时较长的作业，但是完成作业的过程应该有一个督促与反馈的记录。笔者尝试在教学中布置了为期两个星期的英语阅读与词汇积累的作业，学生不仅做了阅读记录，而且也把阅读中的一些不理解的词汇记录下来，查阅了其意思。完成这样的作业有助于学生积累词汇和拓展阅读。
有些作业可以在几分钟内完成，而有些就可能需要几个星期。根据作业完成时间的不同，教师确定不同的检查时间和反馈方式。教师需要把作业的目标、要求、原因等跟学生说清楚，只有很好地与学生进行沟通，他们完成作业的速度和质量才能稳步提升。
2.小组合作，活动型作业
作业的多样性还体现在完成形式上。通过活动，让学生感受英语语言的魅力。有鉴于此，笔者在模块七第三单元教学中，针对Reading的主题“The effects of the Internet on our lives”组织学生进行了一场辩论赛。对于这个话题，学生们自主选择了正方或反方。虽然正反方人数有差异，但是通过两个星期的准备，一场小小辩论赛还是开始了。学生们就the positive and negative ef-fects of the Internet on our lives展开了热烈的讨论，小组合作使他们迸发出前所未见的能量，有很多的观点和表述是一开始笔者都没有预料到的。辩论后学生对于这个话题的感受更加深刻，再次阅读课文时他们的理解也更加透彻了。在活动中运用英语，对于学生们而言，一开始也缺乏信心，感觉比较紧张，当有学生遇到一些表达临时想不起比较合适的词汇时，团队成员间的互相帮助作用就充分体现了。一次辩论，不仅完成了英语口语的锤炼，而且也把同学之间的距离拉近了。
3.真实语境，创新型作业
英语是交流工具，通过英语的学习，能够了解西方国家人们的地道表达方式。高中的学生已经学习了多年的英语，在较为真实的语境中学习英语，更有利于他们不断创新，流利表达。在一次作业布置中，笔者抓住中国传统节日与课文文本内容，结合西方节日进行作业创新，布置了主题为“Christmas Day”的活动，让学生制作贺卡、写祝福语，并利用班队课开展Christmas Party 活动。学生们先布置教室，再将完成的作业作为礼物进行交换。学生也学着西方礼仪，当场打开礼物并用赞美的语言对礼物进行评价。看着他们有模有样地开展活动，笔者相信这次作业也是学生们难忘的。笔者还尝试了让学生进行新学校的设计，用简短的描述为自己的作品拉票；给家庭、学校设计出一份合理的菜单；针对街道、城镇提出文明卫生的倡议书；等等。笔者一开始担心学生会觉得难度较高而完成不了作业，其实完全不用担心，而学生的创新能力也需要我们不断引导，让其得到合理发挥。
在教学中，作业是一个很小的环节，只有我们把这些细小的环节做好了，学生才能得到更好的发展。。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中；英语作业；作业设计；问题；对策
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0033-02
英语作业是一个“桥梁”，不仅连接着课堂与课后，也把教师的教学活动与学生的学习活动紧密联系在一起。笔者认为，作业不仅是学生展示自我的一个舞台，还是教师检验自己教学成果的有效途径。但在平时的教学中，笔者发现高中英语作业中存在着比较多的问题。为此，笔者曾组织班上32位学生开展了一次问卷调查，调查结果显示：68.75%的学生对现在的作业比较满意，还有10位学生觉得作业可以改善；17位学生对英语作业有自己的想法，占53.13%；而59.38%的学生覺得作业机械，操练题型居多。在其他班级调查下来，得到的结果也比较接近。
教师普遍认为作业做得多，学生就学得扎实，所以题海战术应运而生。不少教师宁愿让学生练习十题，也不愿放过一题。所以学生觉得作业量大，而教师也会觉得工作量大。笔者认为，同一类的题型进行适量练习，能达到预期效果即可。教师要精心设计作业，认真批改作业并点拨式评讲作业。这样能够做到一定程度上的减负，不仅能提升教师的工作效率，减轻学生的学业压力，而且增加了对学生有针对性的指导，对于帮助学生更好地掌握学习内容，合理安排时间进行更深层次的探讨有着极其重要的意义。
一、对作业布置中存在问题的思考
1.作业层次性不够，少空间
为了方便批改，教师们往往会一刀切，布置相同的作业给学生。而学生之间存在着个性的差异，他们在作业方面的需求也是不同的。教师可以把作业设计得有层次感和针对性。比如说学习一个新的单元，布置适当的预习作业时，对于学力较弱的学生，可以多布置些基础知识强化练习，如词汇相关练习，巩固新授词汇和表达方法，同时要求预习课文时基本理解文章意思即可。对于学力稍强一些的学生，可以减少基础部分练习，而代之以课文阅读理解、框架分析等方面的作业。学力再强一些的，可以安排适当的课外拓展任务，布置一些与课文相关的阅读任务和拓展练习。课后巩固作业和考前复习作业等也可以遵循同样的思路和原则。当然，教师可以在布置作业时，考虑给学生留一定的时间和空间，让学生能够自主完成作业，解决学习中的一些疑难。
2.作业多样性不足，少发展
做作业不仅是对已授内容进行复习巩固的过程，还可以激发学生在理解的基础上进行知识拓展和能力培养。对于高中学生来说，他们已经形成了独立的人格，又有自己充满个性的想法，具备了成人的思维能力。很多教师习惯性地认为，只有笔头的作业才是英语作业，而忽略了口头作业、阅读作业、小组合作实践性作业、表演类作业等等。这样的想法会潜移默化地影响到学生，使他们不愿意在这些方面投入时间和精力，即使布置了这样的作业，大多数时候也是做做表面文章，敷衍了事。而比拼书面作业，英语始终是超不过数理化这些学科的，结果往往就是学生在英语作业上投入的时间比重越来越小，连带着学习英语的兴趣也会因为作业量大而逐渐减退。所以教师从一开始就要重视作业的多样性，重视各种所谓“软性作业”（非书面作业）的完成度，这是非常重要的而且是十分必要的，是要从行动上真正落实的、关乎学生学习习惯和发展态势的举措。
二、高中英语作业多样化设计的策略
1.自主选择，套餐型作业
对于多数高中生来说，他们对常规的各种词汇巩固及语法知识强化类题型的英语作业已经非常熟悉了。教师可以通过让学生对作业进行自主选择的方式帮助学生确定作业。
（1）自主选择题型
对于一些口头作业，如采访、表演、辩论、吟诵等，教师可以结合一些笔头的作业，如命题作文、读后感、练习题等，以其中一种为主，其他让学生自由选择。教师在检查这些作业的时候，可以采用点评、示范讲评、逐个面批等方式，及时有效地帮助学生发现问题，并改正错误。
（2）自主选择完成时间
学习英语是一个循序渐进的过程，因此，教师可以根据实际情况布置一些耗时较长的作业，但是完成作业的过程应该有一个督促与反馈的记录。笔者尝试在教学中布置了为期两个星期的英语阅读与词汇积累的作业，学生不仅做了阅读记录，而且也把阅读中的一些不理解的词汇记录下来，查阅了其意思。完成这样的作业有助于学生积累词汇和拓展阅读。
有些作业可以在几分钟内完成，而有些就可能需要几个星期。根据作业完成时间的不同，教师确定不同的检查时间和反馈方式。教师需要把作业的目标、要求、原因等跟学生说清楚，只有很好地与学生进行沟通，他们完成作业的速度和质量才能稳步提升。
2.小组合作，活动型作业
作业的多样性还体现在完成形式上。通过活动，让学生感受英语语言的魅力。有鉴于此，笔者在模块七第三单元教学中，针对Reading的主题“The effects of the Internet on our lives”组织学生进行了一场辩论赛。对于这个话题，学生们自主选择了正方或反方。虽然正反方人数有差异，但是通过两个星期的准备，一场小小辩论赛还是开始了。学生们就the positive and negative ef-fects of the Internet on our lives展开了热烈的讨论，小组合作使他们迸发出前所未见的能量，有很多的观点和表述是一开始笔者都没有预料到的。辩论后学生对于这个话题的感受更加深刻，再次阅读课文时他们的理解也更加透彻了。在活动中运用英语，对于学生们而言，一开始也缺乏信心，感觉比较紧张，当有学生遇到一些表达临时想不起比较合适的词汇时，团队成员间的互相帮助作用就充分体现了。一次辩论，不仅完成了英语口语的锤炼，而且也把同学之间的距离拉近了。
3.真实语境，创新型作业
英语是交流工具，通过英语的学习，能够了解西方国家人们的地道表达方式。高中的学生已经学习了多年的英语，在较为真实的语境中学习英语，更有利于他们不断创新，流利表达。在一次作业布置中，笔者抓住中国传统节日与课文文本内容，结合西方节日进行作业创新，布置了主题为“Christmas Day”的活动，让学生制作贺卡、写祝福语，并利用班队课开展Christmas Party 活动。学生们先布置教室，再将完成的作业作为礼物进行交换。学生也学着西方礼仪，当场打开礼物并用赞美的语言对礼物进行评价。看着他们有模有样地开展活动，笔者相信这次作业也是学生们难忘的。笔者还尝试了让学生进行新学校的设计，用简短的描述为自己的作品拉票；给家庭、学校设计出一份合理的菜单；针对街道、城镇提出文明卫生的倡议书；等等。笔者一开始担心学生会觉得难度较高而完成不了作业，其实完全不用担心，而学生的创新能力也需要我们不断引导，让其得到合理发挥。
在教学中，作业是一个很小的环节，只有我们把这些细小的环节做好了，学生才能得到更好的发展。。
（责任编辑 周侯辰）