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信息技术作为一门实践性和操作性极强的学科，顺应着时代的信息化潮流迅速发展，在小学的学习任务中占据着重要的地位。任务驱动的教学方法适应信息技术的层次性的特征，在引导学生逐步进行理论学习和操作运用方面显示出明显的优势。本文将对任务驱动法进行深入探究，以期促进该方法在小学信息技术教学中的合理运用。
一、引言
现代社会是信息型的社会，每天都有大量的信息产生和处理，掌握信息技术已经成为现代人才必备的一个技能。小学阶段的信息技术的学生具有基础性的功能，为以后的更深层次的信息技术的学习做好铺垫作用。小学阶段的信息技术教学面临的主要问题是如何将机械化的信息操作转化为学生感兴趣的操作。任务驱动法是现存的教育制度之中较为有效的一种教学方式。由于每个教师对任务驱动法的理解都不尽相同，总体上归纳起来就是教师制定一些可完成的教学目标，通过学生的自主性学习和教师的引导，最终完成教学任务。任务驱动法在小学信息技术教学的实施过程中取得了很好的教学效果，在保证学生的主体地位、提升学生的自主性和独立思考方面发挥着重要的作用。
二、小学信息技术教学中任务驱动法的特点
1.任务驱动法设计的教学任务具有目标性和导向性
在具体的教学的实施过程中，存在着很多不可预测的因素，教师在课前准备的教学计划很多时候会因为设备和学生的学习状态而发生改变。教师可以随时依据教学任务来检测学生的完成度，同时对自身的教学计划进行反思和调整，以期保证任务的及时完成。学生在学习时会存在一定的迷茫，一个是不知道信息技术学习该从何人手，另一方面会在长时间的学习中慢慢丢失学习的兴趣，这是就需要用教学任务来帮助学生解除这些困惑，专心进入信息技术的学习当中。
2.任务驱动法具有合作性
任务驱动法的合作性不只体现在学生之间的合作，更包括教师和学生之间的合作。在教学任务的鼓励和驱动下，学生开始尝试独立完成任务，对自身的思维能力和实践能力也是一种锻炼。但是信息技术的学科性质决定了有些问题是靠学生自身难以解决的，这就要求学生必须走出自我思维的局限性，主动和同学进行沟通，互相交流彼此的想法来纠正自身在操作和思路方面的问题。当一些知识性和技巧性的问题难以解决的时候，就要求教师和学生之间的相互帮助合作，为了实现教学任务而共同努力。教师和学生都要树立正确的观念，明确师生之间的关系是一种平等合作的关系，而不是上下级的关系，给予彼此尊重。
三、提升小学信息技术教学中任务驱动法实施效果的措施
1.正确处理教学任务和驱动的策略问题
教学任务和驱动策略是一种相互促进的关系，教学任务决定了驱动策略的制定，驱动策略促进了教学任务的完成。信息技术对于小学生来说在理解和运用上还存在一定的问题，教师在设计教学任务的时候必须要考虑到学生的身心发展的程度，不能一味地追求教育目标的完成，而忽略了学生的实际学习情况，导致教学任务难以按时完成，挫伤学生的学习兴趣和自尊心。教师为了保证学生教学任务的顺利完成可以采取一定的驱动策略。以小学六年级《信息技术》教材中《中山休闲两日游》为例，教师可以设置相关的情景，布置以“游览美丽的中山”为主题的教学任务。首先，学生要利用网络来收集中山的相关景点和美食，锻炼了学生的信息获取能力和基本的上网操作。其次，学生之间合作进行场景的布置和PPT展示。在这个过程中学生的学习兴趣得到激发，为了完成任务会主动地進行PPT的操作练习，熟知一些平面设计的基础知识。最后，在教师的指导下对学生的成果进行评价和调整。这个阶段是教师从一个更高层面来对学生的成果进行完善，帮助学生构成一个宏观的知识体系框架。
2.紧跟时代潮流，进行信息技术教学内容的更新
信息技术不同于语文等人文学科，只要学习相应的学习的基础知识就能够顺利进行日后的学习。信息技术的时效性和适用性非常强，现代信息技术不断更新换代，各种新型的科技层出不穷。由于教材的编纂和出版之间存在一定的时间差，一些技术的先进性已经消失。教材只是一个教学的参考，教师在进行信息教学的时候要将最新的科学技术融入课堂教学之中，保持学生的学习内容的实时更新。但是一些原理性的知识是永远不会过时的，比如简单的WORD操作，这是我们在日后的学习工作中所必须具备的技能，教师一定要帮助学生打好这方面的基础。
3.实时对任务驱动法的实施过程中进行监控
任务驱动法实质上是将课堂的主体进行转移，交到学生的手中。但这并不意味着学生可以为所欲为地按照自己的想法进行学习，学生的生活经验和眼界限制了学生的思考。很多时候小学生都不能认识到自身存在的问题，除了依靠教学任务进行检测和自我调整外，教师的监控也是必不可少的。为了避免学生在完成任务时出现太大的思想偏差，教师需要将教学任务细化为几个不同的阶段，在一个阶段完成之后，要及时地对学生学习的成果进行检测，确保整体的任务进程在教师的掌控之中。
四、结束语
任务驱动法强调以任务为中心，教师为主导，学生为主体。该方法有利于促使教师进行角色的转变，由课堂的主体变为教学的主导，在学生的学习过程中充当任务的设计者，完成任务的辅导者、协作者和评价者的角色。通过任务驱动法让学生掌握自主学习、协作学习的方法，培养了学生的探索精神、合作交流意识。教师要主动用这种新理念来进行教学，及时调整自己的教学策略，努力提高自身的教学水平。学生也要主动参与到信息技术的教学过程中，发挥主动性，提高自身的学习能力，配合教师的任务安排，最终实现师生的共同成长。
一、引言
现代社会是信息型的社会，每天都有大量的信息产生和处理，掌握信息技术已经成为现代人才必备的一个技能。小学阶段的信息技术的学生具有基础性的功能，为以后的更深层次的信息技术的学习做好铺垫作用。小学阶段的信息技术教学面临的主要问题是如何将机械化的信息操作转化为学生感兴趣的操作。任务驱动法是现存的教育制度之中较为有效的一种教学方式。由于每个教师对任务驱动法的理解都不尽相同，总体上归纳起来就是教师制定一些可完成的教学目标，通过学生的自主性学习和教师的引导，最终完成教学任务。任务驱动法在小学信息技术教学的实施过程中取得了很好的教学效果，在保证学生的主体地位、提升学生的自主性和独立思考方面发挥着重要的作用。
二、小学信息技术教学中任务驱动法的特点
1.任务驱动法设计的教学任务具有目标性和导向性
在具体的教学的实施过程中，存在着很多不可预测的因素，教师在课前准备的教学计划很多时候会因为设备和学生的学习状态而发生改变。教师可以随时依据教学任务来检测学生的完成度，同时对自身的教学计划进行反思和调整，以期保证任务的及时完成。学生在学习时会存在一定的迷茫，一个是不知道信息技术学习该从何人手，另一方面会在长时间的学习中慢慢丢失学习的兴趣，这是就需要用教学任务来帮助学生解除这些困惑，专心进入信息技术的学习当中。
2.任务驱动法具有合作性
任务驱动法的合作性不只体现在学生之间的合作，更包括教师和学生之间的合作。在教学任务的鼓励和驱动下，学生开始尝试独立完成任务，对自身的思维能力和实践能力也是一种锻炼。但是信息技术的学科性质决定了有些问题是靠学生自身难以解决的，这就要求学生必须走出自我思维的局限性，主动和同学进行沟通，互相交流彼此的想法来纠正自身在操作和思路方面的问题。当一些知识性和技巧性的问题难以解决的时候，就要求教师和学生之间的相互帮助合作，为了实现教学任务而共同努力。教师和学生都要树立正确的观念，明确师生之间的关系是一种平等合作的关系，而不是上下级的关系，给予彼此尊重。
三、提升小学信息技术教学中任务驱动法实施效果的措施
1.正确处理教学任务和驱动的策略问题
教学任务和驱动策略是一种相互促进的关系，教学任务决定了驱动策略的制定，驱动策略促进了教学任务的完成。信息技术对于小学生来说在理解和运用上还存在一定的问题，教师在设计教学任务的时候必须要考虑到学生的身心发展的程度，不能一味地追求教育目标的完成，而忽略了学生的实际学习情况，导致教学任务难以按时完成，挫伤学生的学习兴趣和自尊心。教师为了保证学生教学任务的顺利完成可以采取一定的驱动策略。以小学六年级《信息技术》教材中《中山休闲两日游》为例，教师可以设置相关的情景，布置以“游览美丽的中山”为主题的教学任务。首先，学生要利用网络来收集中山的相关景点和美食，锻炼了学生的信息获取能力和基本的上网操作。其次，学生之间合作进行场景的布置和PPT展示。在这个过程中学生的学习兴趣得到激发，为了完成任务会主动地進行PPT的操作练习，熟知一些平面设计的基础知识。最后，在教师的指导下对学生的成果进行评价和调整。这个阶段是教师从一个更高层面来对学生的成果进行完善，帮助学生构成一个宏观的知识体系框架。
2.紧跟时代潮流，进行信息技术教学内容的更新
信息技术不同于语文等人文学科，只要学习相应的学习的基础知识就能够顺利进行日后的学习。信息技术的时效性和适用性非常强，现代信息技术不断更新换代，各种新型的科技层出不穷。由于教材的编纂和出版之间存在一定的时间差，一些技术的先进性已经消失。教材只是一个教学的参考，教师在进行信息教学的时候要将最新的科学技术融入课堂教学之中，保持学生的学习内容的实时更新。但是一些原理性的知识是永远不会过时的，比如简单的WORD操作，这是我们在日后的学习工作中所必须具备的技能，教师一定要帮助学生打好这方面的基础。
3.实时对任务驱动法的实施过程中进行监控
任务驱动法实质上是将课堂的主体进行转移，交到学生的手中。但这并不意味着学生可以为所欲为地按照自己的想法进行学习，学生的生活经验和眼界限制了学生的思考。很多时候小学生都不能认识到自身存在的问题，除了依靠教学任务进行检测和自我调整外，教师的监控也是必不可少的。为了避免学生在完成任务时出现太大的思想偏差，教师需要将教学任务细化为几个不同的阶段，在一个阶段完成之后，要及时地对学生学习的成果进行检测，确保整体的任务进程在教师的掌控之中。
四、结束语
任务驱动法强调以任务为中心，教师为主导，学生为主体。该方法有利于促使教师进行角色的转变，由课堂的主体变为教学的主导，在学生的学习过程中充当任务的设计者，完成任务的辅导者、协作者和评价者的角色。通过任务驱动法让学生掌握自主学习、协作学习的方法，培养了学生的探索精神、合作交流意识。教师要主动用这种新理念来进行教学，及时调整自己的教学策略，努力提高自身的教学水平。学生也要主动参与到信息技术的教学过程中，发挥主动性，提高自身的学习能力，配合教师的任务安排，最终实现师生的共同成长。