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摘 要：作为信息技术教学中广泛应用的任务驱动法，是一种以建构主义作为理论基础的教学法，其主要是让学生通过任务驱动，主动运用学习资源，自主探索来完成任务，获取知识的学习实践。任务驱动法一般是把教学任务隐匿于任务中，使学生逐步完成这些任务，来提高其分析问题和解决问题的能力。
关键词：任务驱动；信息技术；任务协作
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事情，比如老师在教授Word的时候，给学生设计了一个插入图片，并设计图片在文字间的嵌套样式，从中学生还可以思考，图片是不是还可以改变大小，怎样改变大小使效果更为美观等等，通过这样一个任务学生就可以了解Word的排版技术，而且还得以实践，而不是传统教学那样，老师在讲台上干巴巴讲，让学生在下面空想。通过这样的学习，加以积累，学生们就会有了自己知识体系。下面我就驱动任务教学法从任务的课前设计，课堂的教学实施，课堂的综合评价几个方面谈谈自己的看法。
一、课前任务设计
要做好课前任务的设计工作，教授应该深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。要设计好课前任务还应做好以下几点：
（1）目标性：教师应该从整体上把握好教材，一定要让学生通过对任务的驱动，结合学生自身已经掌握的知识和将要学习的新知识设计任务，即不能让学生开始着手就无从下手，又能在完成任务的过程中产生兴趣，当然也应该通过完成任务来培养学生自主学习和协作的能力。
（2）可行性：设计的任务必须具有可行性，一定要根据自己学生的学情设计任务，还要根据授课的时间，要让学生在有限的时间内完成教授布置的任务。例如：在学习Excel的时候，可以让学生求一下自己在某几次的成绩。
（3）趣味性：教师设计的任务尽可能的能够激起学生对知识的求知欲，那样将能大大提高授课效果。
（4）灵活性：设计的任务最后能够联系到其他的学科，那样就可以通过一个或几个任务，让学生更加全面的掌握学到的知道，也可以設计接近生活的任务，这样还可以培养学生对生活的观察能力。
（5）自主性与协作性：任务驱动教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力；对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。在设计任务的时候，对于需要协作完成的任务，教师可以根据学生的认知水平，能力的大小，性别等特点，把学生分成不同的小组，协作学习以小组讨论的形式展开活动，旨在同学学习，来完善和深化学习个体对知识的理解和掌握，以及影响单个同学对学习的兴趣。在小组协作的过程中，教师要注意启发、引导，把任务主题深入化，从而揭示问题的本质、规律，便于学生更好的理解和掌握。协作合作把个别学习环境下学生个体间的竞争转变为组内合作的竞争，旨在培养学生的团队合作能力；把传统教学中教师与学生之间的单向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。使学生在交流中不断成长，促进学生间的良好人际关系，进一步培养学生的协作精神。
（6）开放性：设计的任务要给学生留有更多的思考空间，能够让他们触类旁通，举一反三，这样可以培养他们思维发散的能力。例如：在学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，其中，将多关键字排序及名次处理作为“留白”，实现任务的开放与拓展。
二、课堂教学任务的实施
在课堂上，应该以学生为中心，教师要把握难点，抓住关键，不失时机地进行有效的指导和点拨学生在自主协作中学习，突破难点，完成学习任务。以下用一案例说明，以Premiere影视为例，设计一个简单的任务，让学生完成以下几个目标：
教学目标：学会对素材的整理，合理的搭配，实现想象中的效果。
技能目标：掌握Premiere影视制作软件的技能，例如，素材的导入，作品的输出，怎么为视频插入音频效果等等
教学准备：老师为学生准备好素材，图片，音频等。
教学过程：
任务开始前，老师可以为学生描述一段场景，让学生根据自己的体会来运用拿到素材来实现老师描述的场景，学生可以自由发挥。
在学生创造的过程中，老师可以巡回检查，为他们解决在创作过程中遇到的难点，让学生从中领悟其中的内涵，为什么要这么做，这么做需要掌握什么等等，甚至老师可以简单的示范。
最后，老师帮助学生导出学生完成的作品，检验任务完成的情况。对学生们加以奖励。好的作品，可以在全班范围内进行展示，展示的目的是为了展现各个小组的成绩，同时也是为了互相学习。通过成果展示可以让大家充分认识到所遇到的问题，可以表现出学生的创新能力。通过这样的展示能够提升学生的成就感。
针对学生的作品进行多种方式的评价。教师评价，学生评价、自我评价、小组内互评，小组间互评都是可以积极应用的好方法。在评价过程中首先是要自我评价，之后进行小组互评以及小组间评价。最后再由教师来做总结性评价。通过互相评价主要是要让大家充分认识到自身作品所具有的优点和缺点。老师的总结性评价既要看到学生成就的来之不易，同时还要指出存在的问题。只有这样才能真正有所收获。
三、任务驱动教学法的应用效果
俗话说，十个指头不一般齐，任何时候，学生的认知水平和接受能力都存在差异，尽管在教学中已经把问题讨论清楚了，但是在完成任务的过程中，也会存在这样或那样的问题，这时，教师要及时的加以辅导，帮助学生顺利的完成任务，这样可以帮助学生提高信心，也会让他们从中感受到快乐。任务完成后，根据任务的特点，教师要总结在观察学生完成任务的过程中参与教学的态度，解决问题的能力和创造性，然后因材施教，当然，老师应该把评价的重点放在整个的学习过程，不应过多的注重结果的对与错，另外，学生制作的作品一定要展示，通过学生之间的相互评价，老师对作品进行评价，引导学生讨论以提高学生对作品的欣赏能力和完善能力。
最后，实践表明，在Premiere教学中，合理地应用任务驱动法教学，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲。能够培养学生的创造性思维和自主学习能力。
（作者单位：内蒙古锡林郭勒盟第二中学）
关键词：任务驱动；信息技术；任务协作
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事情，比如老师在教授Word的时候，给学生设计了一个插入图片，并设计图片在文字间的嵌套样式，从中学生还可以思考，图片是不是还可以改变大小，怎样改变大小使效果更为美观等等，通过这样一个任务学生就可以了解Word的排版技术，而且还得以实践，而不是传统教学那样，老师在讲台上干巴巴讲，让学生在下面空想。通过这样的学习，加以积累，学生们就会有了自己知识体系。下面我就驱动任务教学法从任务的课前设计，课堂的教学实施，课堂的综合评价几个方面谈谈自己的看法。
一、课前任务设计
要做好课前任务的设计工作，教授应该深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。要设计好课前任务还应做好以下几点：
（1）目标性：教师应该从整体上把握好教材，一定要让学生通过对任务的驱动，结合学生自身已经掌握的知识和将要学习的新知识设计任务，即不能让学生开始着手就无从下手，又能在完成任务的过程中产生兴趣，当然也应该通过完成任务来培养学生自主学习和协作的能力。
（2）可行性：设计的任务必须具有可行性，一定要根据自己学生的学情设计任务，还要根据授课的时间，要让学生在有限的时间内完成教授布置的任务。例如：在学习Excel的时候，可以让学生求一下自己在某几次的成绩。
（3）趣味性：教师设计的任务尽可能的能够激起学生对知识的求知欲，那样将能大大提高授课效果。
（4）灵活性：设计的任务最后能够联系到其他的学科，那样就可以通过一个或几个任务，让学生更加全面的掌握学到的知道，也可以設计接近生活的任务，这样还可以培养学生对生活的观察能力。
（5）自主性与协作性：任务驱动教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力；对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。在设计任务的时候，对于需要协作完成的任务，教师可以根据学生的认知水平，能力的大小，性别等特点，把学生分成不同的小组，协作学习以小组讨论的形式展开活动，旨在同学学习，来完善和深化学习个体对知识的理解和掌握，以及影响单个同学对学习的兴趣。在小组协作的过程中，教师要注意启发、引导，把任务主题深入化，从而揭示问题的本质、规律，便于学生更好的理解和掌握。协作合作把个别学习环境下学生个体间的竞争转变为组内合作的竞争，旨在培养学生的团队合作能力；把传统教学中教师与学生之间的单向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。使学生在交流中不断成长，促进学生间的良好人际关系，进一步培养学生的协作精神。
（6）开放性：设计的任务要给学生留有更多的思考空间，能够让他们触类旁通，举一反三，这样可以培养他们思维发散的能力。例如：在学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，其中，将多关键字排序及名次处理作为“留白”，实现任务的开放与拓展。
二、课堂教学任务的实施
在课堂上，应该以学生为中心，教师要把握难点，抓住关键，不失时机地进行有效的指导和点拨学生在自主协作中学习，突破难点，完成学习任务。以下用一案例说明，以Premiere影视为例，设计一个简单的任务，让学生完成以下几个目标：
教学目标：学会对素材的整理，合理的搭配，实现想象中的效果。
技能目标：掌握Premiere影视制作软件的技能，例如，素材的导入，作品的输出，怎么为视频插入音频效果等等
教学准备：老师为学生准备好素材，图片，音频等。
教学过程：
任务开始前，老师可以为学生描述一段场景，让学生根据自己的体会来运用拿到素材来实现老师描述的场景，学生可以自由发挥。
在学生创造的过程中，老师可以巡回检查，为他们解决在创作过程中遇到的难点，让学生从中领悟其中的内涵，为什么要这么做，这么做需要掌握什么等等，甚至老师可以简单的示范。
最后，老师帮助学生导出学生完成的作品，检验任务完成的情况。对学生们加以奖励。好的作品，可以在全班范围内进行展示，展示的目的是为了展现各个小组的成绩，同时也是为了互相学习。通过成果展示可以让大家充分认识到所遇到的问题，可以表现出学生的创新能力。通过这样的展示能够提升学生的成就感。
针对学生的作品进行多种方式的评价。教师评价，学生评价、自我评价、小组内互评，小组间互评都是可以积极应用的好方法。在评价过程中首先是要自我评价，之后进行小组互评以及小组间评价。最后再由教师来做总结性评价。通过互相评价主要是要让大家充分认识到自身作品所具有的优点和缺点。老师的总结性评价既要看到学生成就的来之不易，同时还要指出存在的问题。只有这样才能真正有所收获。
三、任务驱动教学法的应用效果
俗话说，十个指头不一般齐，任何时候，学生的认知水平和接受能力都存在差异，尽管在教学中已经把问题讨论清楚了，但是在完成任务的过程中，也会存在这样或那样的问题，这时，教师要及时的加以辅导，帮助学生顺利的完成任务，这样可以帮助学生提高信心，也会让他们从中感受到快乐。任务完成后，根据任务的特点，教师要总结在观察学生完成任务的过程中参与教学的态度，解决问题的能力和创造性，然后因材施教，当然，老师应该把评价的重点放在整个的学习过程，不应过多的注重结果的对与错，另外，学生制作的作品一定要展示，通过学生之间的相互评价，老师对作品进行评价，引导学生讨论以提高学生对作品的欣赏能力和完善能力。
最后，实践表明，在Premiere教学中，合理地应用任务驱动法教学，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲。能够培养学生的创造性思维和自主学习能力。
（作者单位：内蒙古锡林郭勒盟第二中学）