论文部分内容阅读
一、教学目标
1.知识目标：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解
生命发展的自然规律；理解个体生命与人类生命的关系，人类的精神生命有接续；
明确自己生命的使命。
2.能力目标：能够理解生命有时尽，生命也有接续，培养对生命问题的辩证
思维能力；能够由一个问题进行延伸思考，形成新的问题和思考，培养对生命问
题的发散思维能力和探究能力；能够将自己的学习、思考与教师的引导相结合，
树立正确而积极的生命观、价值观，培养对生命问题的情感体悟能力。
3.情感、态度与价值观目标：培养珍惜生命、感激生命、热爱生命的情怀；
增强个体生命的使命感。
二、教学重难点
本课有两个学习点既是教学重点，又是教学难点：
1.我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。
2.个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。
三、教学方法
材料（视频、图片、文字）分析法、自主探究法、情感体验法等。
四、教学过程
曹老师：上课。
（ 学生：起立。）
曹老师：同学们好！
（ 学生：老师好！）
曹老师：请坐。
2
（ 学生：谢老师！）
曹老师：上节课我们结束了第三单元 《师长情谊》，让大家哭的课终于过去了。
從今天这节课开始，我们就进入第四单元的学习——生命的思考。关于生命，古
人说：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、
有知，亦且有义，故为天下贵也。”这句话是什么意思？首先给大家说一下“气”。
“气”是什么？中国古人认为“气”是产生和构成天地万物的基本元素。这句话
的意思是什么？水、火有气却没有生命，草木有生命却没有知觉，禽兽有知觉却
不讲道义；人有气、有生命、有知觉，而且讲道义，所以人最为天下所贵重。那
么我们身为天下最为贵重的人，我们怎么去看待自己的生命呢？我们的生命从哪
儿来？到哪儿去？生命的意义在哪里？生命可以永恒吗？（强调）今天这节课我
们要主要围绕最后这个问题——“生命可以永恒吗？”来探问生命。要解决这个
问题我们首先要解决生命的特点。（指板书）接下来我们看一个小短片，通过一
个温馨的故事来看看我们每个人是怎么来的。
（看短片）
曹老师 ：其实，我们就像这个短片中的小婴儿一样，每个人都是都是这样来到世
界上的。我们的母亲经过十月怀胎，可能会经历孕吐、抽血、打针、吃药等等这
些痛苦，而我们的父亲要小心翼翼地悉心照顾我们的妈妈，还要照顾尚未来到人
世的我们。这是需要付出很多努力的，整个家庭都在为我们的到来做出十足的准
备。我们能来到这个世界上，是父母的很多努力与付出才换来的。能来到这个世
界上，就已经是我们的幸运了。我们的生命来之不易。（板书）
曹老师 ：出生以后，我们慢慢长大，会进入亲少年时期，然后长大成人，最后进
入老年阶段。现在大家是属于亲少年时期。现在回顾一下你的那些最温馨的时刻，
那些很美好的回忆。想一想，如果（强调）时光可以倒流，你最想回到什么时候？
先想一想，然后举手回答。
（学生回答）
曹老师 ：好，那我想问大家的是，大家都有自己想回去的时光，不管你们在这里
有没有表达出来。那么时光真的可以倒流吗？就现在而言，时光真的可以倒流
吗？
（学生：不可以。）
曹老师 ：对，时光不可以倒流。生命的时光，一去不复返。生命是不可逆的。（板
书）想到生命是不可逆的，有些同学就给了我一个惆怅的眼神。好，那么生命还
3
有哪些特点？现在我已经讲完两个了。坐在下面的老师也有想讲的，但是是哪一
位老师呢？猜得着吗？猜不着就给他些掌声，把他请出来。
（曹老师走下讲台，陈老师走上讲台。）
陈老师 ：惊不惊喜？意不意外？好，我们回到主题。首先来考考大家的眼力，咱
们班的每一位同学都在这张图里，看看能不能找到你自己？
（学生在图片里找自己）
陈老师： ：找到了举手示意我一下。咱们班每一位同学都在，大家仔细找一找。（环
顾教室）好，我看每一个同学都已经找到自己了。（给出答案）实际上我们班的
每一位同学都在这幅图里。德国哲学家莱布尼茨曾经说过这样一句话，相信很多
同学都听过，“世界上没有两片完全相同的叶片”。植物都是如此，更何况是我们
人。首先每个人都长得不一样，所以刚才大家很快就通过自己的外貌特征找到了
自己，如果把性格、脾气、习惯等等因素考虑进来，每个人更是千差万别。所以
我们可以说生命还有一个特点。生命是......？（示意学生回答）
（学生：独特的。）
陈老师：对，独特的。（板书）生命是独特的。那么生命为什么是独特的呢？大
家能不能结合一下自己所学的生物学知识来解释一下这个问题？老师提示一下
啊，我们可以从两个角度来考虑，一个是先天因素，一个是后天因素。
（学生回答） 陈老师 ：好，老师来总结一下。先天因素，大家很快就想到了，指的就是遗传物
质，或者说基因，或者说 DNA。不同的基因从一开始就决定了我们将向不同的方
向发展。但是大家想一想，遗传物质相同，人就会一样吗？
（学生：不一样。）
陈老师：大家一定都见过双胞胎，我们可以说同卵双胞胎的遗传物质是相同的，
但是根据大家的观察，双胞胎会完全一样吗？
（学生：不一样。）
陈老师 ：首先外貌就不可能完全一样，是不是？如果再把性格特点等内在因素考
虑进去，那差别就更大了。我就有这样一对双胞胎朋友，其中一个是画家，另一
个是运动员。两个遗传物质相同的人却走向了完全不同的人生道路。大家想想这
又是由什么造成的呢？
（学生：后天因素。）
陈老师 ：这是不是就是我们说的后天因素？就是后天的环境所造成的。这里指的
4
环境是一个非常宽泛的概念，小至我们喝的每一口水，呼吸的每一口空气，大至
我们接受的教育，国家的政治经济制度，等等。不同的环境也造就了我们的独特
性。所以我们可以说，每个生命都是基因和环境共同作用的结果。也正是因为基
因和环境不同，造就了我们的，什么？（示意学生回答）刚才说得，生命是......？
（学生：独特的。）
陈老师：造就了我们的独特性。好，接下来我们看一个小短片。
（看短片）
陳老师 ：好，刚刚这个短片用夸张的手法展示了一个人从出生到死亡的过程。大
家看后有什么感想？
（学生回答）
陈老师： ：是不是很短暂啊？这是我们要讲的生命的第四个特点——生命是短暂的。
（板书）人生几十年看似悠长，实则匆匆，我们每一个人的生命在浩瀚的历史长
河中也不过是弹指一瞬！每个人的生命都是短暂的。正如刚才短片的结尾那样，
我们终将面临......？（示意学生回答）
（学生：死亡。）
陈老师 ：死亡，对。我们每个人都无法抗拒生老病死的自然规律。这也体现了我
们生命的最后一个特点，那就是每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。（板书）
那么大家有没有想过这样一个问题：人为什么会死？
（学生回答）
陈老师 ：实际上啊，这个问题看上去很简单，但实际上无论是从生物学的角度还
是哲学的角度来解释，都是一个很深奥的问题。那我们就复杂的问题简单化。我
们都知道啊，我们每个人都是由什么构成的？
（学生：细胞。）
陈老师： ：对，都是由细胞构成的。那大家能不能结合自己之前学过的细胞的知识，
来解释一下人为什么会死。想想我们之前学过的细胞的知识。回忆一下，从细胞
这个角度想一想，人为什么会死。
（学生回答）
陈老师： ：好，那么我们一起来看一下。首先，我们的每个细胞的寿命都是有限的，
也就说每天我们身体里都有很多细胞在死亡。但好在，有个好消息，我们的细胞
能够怎样？
（学生：分裂。）
5
陈老师 ：对，能够分裂，好消息是能够分裂。通过分裂能够产生新的细胞来补充
这些......（示意学生回答）
（学生：死掉的细胞。）
陈老师：补充死亡的细胞，对不对？那我们再来看一个小资料。（看幻灯片）这
个资料说明了什么？
（学生回答）
陈老师 ：这个资料说明细胞的分裂次数是有限的，这意味着什么？我们刚说细胞
分裂产生的新细胞能够补充死去的细胞。但是（强调）细胞的分裂次数却是有限
的。是不是说明了，总有一天我们将不再有足够的新细胞来补充这些死掉的细胞。
是不是总有一天？
（学生：是。）
陈老师 ：那么这样的话，我们的生命就会面临衰老，直到最后的......（示意学
生回答）
（学生：死亡）
陈老师 ：好，这是从细胞这个角度解释了人为什么会死，接下来请曹老师重新回
到讲台，让她带着大家接着探讨生命发展的自然规律。
（陈老师走下讲台，曹老师走上讲台。）
曹老师：感觉我们的特邀嘉宾讲得还行吧？
（学生：嗯，很好。）
曹老师 ：那么陈老师他是从生物的角度给我们解释了人为什么会死。我们每个人
都逃避不了的一个结局是？
（学生：死亡。）
曹老师 ：其实我在大家这个年纪的时候就在想，如果有一天我死了，我就不能和
我的家人在一起，我也不能跟我的朋友在一起，我想做的任何事情我都没有办法
去做，我会不会就......自己的身体就支离破碎的飘到外太空去，飞一万年、一
亿年，更久更久的时间，一直一直飘，想到这里我就很恐怖，我就觉得很恐惧。
你们有没有想过这样的问题？
（学生思考）
曹老师 ：那我想问大家的是，既然我们每个人都没有办法逃避死亡这个必然的结
局，死亡是我们每个人的最终结局，那我们活着的意义与价值，它应该是什么？
这个问题给大家充分的思考时间，可以前后左右讨论一下，讨论一下我们活着的 6
意义应该是什么？
（学生讨论，曹老师走下讲台和同学一起讨论）
（学生回答）
曹老师 ：大家都答出了应该去过自己的人生，活出生命的意义与价值。那么关于
死亡我们怎么去面对？
（学生回答）
曹老师 ：我们古人关于什么是生命，怎样去活着，有一个简练的概括，叫做“向
死而生”。“向死而生”，什么意思？它把“死”和“亡”分成了两个概念，（边讲
边板书）假如这个点代表我们的出生，这个点是我们生命的终点，到达这个点我
们的生命就结束了，那么这个点就叫做亡。什么叫做“死”？就是我们从出生以
后，走向“亡”的这个过程。我们走过的每一天、每一分、每一秒都已死去，人
只要还没有亡故，就是向死的方向活着。因此，我们应该珍惜生命中的每分每秒，
积极焕发生命的活力，提高生命中每分每秒的质量，感激生命，热爱生命。只有
这样，生命的意义和价值才能在有限的时间内展现出无限的可能。
曹老师：好，看到这里（指板书），生命不可逆，生命是短暂的，生命发展的自
然规律。从这生命三个突出的特点，来回到我们一开始提出的问题——生命可以永恒
吗？现在你可以得出一个什么样的结论？
（学生：生命不可以永恒。）
曹老师 ：生命不可以永恒。这是我们得出的第一个结论——生命有时尽。（板书）
生命不可以永恒。如果刚刚仔细听，就会注意我说的是第一个结论。意思是说还
会有第二个结论。那么接下来我们在把陈老师请上来，让他接着跟我们讨论。
（曹老师走下讲台，陈老师走上讲台）
陈老师 ：刚刚说了这么久的死亡，不过我们不必太悲观。让我们站在更高的角度
来看待这个问题，我们站在人类这个高度来想一想。个体死亡了，我们人类这个
物种就不存在了吗？
（学生：不是。）
陈老师 ：对，虽然单个的人死了，但我们人类还一直存在。大家想想之前学过的
“生物的特征”，哪些特征能说明这个问题？
（学生：生物能生长和繁殖。）
陈老师 ：对，正因为生物能生长和繁殖（语气强调“繁殖”），我们人类这个物种
才能一直延续下去，不会因为个体的死亡而灭亡。大家再往深里想一想，我们人
7
类繁殖出来的如果是别的物种，或者其他新的物种，人类这个物种能一直延续下
去吗？
（学生：不能。）
陈老师：对，那说明生物还具有哪个特点？
（学生：生物都有遗传和变异的特性。）
陈老师 ：对，生物都有遗传和变异的特性（语气强调“遗传”），正因为生物都有
遗传的特性，我们繁殖出来的还是人这个物种。所以，基于以上两点生物的特征
——“生物能生长和繁殖”和“生物都有遗传和变异的特性”，虽然作为个体的
人死了，但人类还会延绵不绝的存在下去。这次我真要撤了，最后还是把讲台交
还给美丽的曹老师。
（陈老师走下讲台，曹老师走上讲台）
曹老师 ：根据大家和陈老师的共同探问，我们已经知道了个体生命是整个人类生
命的接续，这就使得人类生命在不断地向前发展着。那人类生命的接续是否仅仅
意味着身体生命的接续呢？（学生短暂思考）接下来我们一起来看一看下面这组
照片。
（展示本校“毅行徒步”活动照片，背景音乐为班歌《夜空中最亮的星》。）
曹老师 ：徒步活动已经结束了，但老师想问一问大家的是：你们知道学校为什么
要组织这次“毅行徒步”活动吗？
（学生回答）
曹老师 ：没错，组织这次“毅行徒步”活动就是为了让我们全校师生共同通过这
种形式来继承和发扬老西南联大前辈们“刚毅坚卓”的精神，把这种精神传承和
延续下来。老西南联大的前辈们如今已经逝世多年了，但我们在座的每一位同学
都在传承者前辈们的精神火种，你们的血液中有着前辈们的精神力量，前辈们就
永远活着，前辈们的生命可以靠我们大家共同来接续。所以说，生命的接续应该
包括着精神力量的接续，应该包括着精神文明的传承与延续。这一点在我们学校
的校训中也可以体现，老西南联大的校训是“刚毅坚卓”，现在我们学校的校训
是？
（学生：“刚毅坚卓，和合共生。”）
曹老师 ：对，这就是老西南联大精神文明传承与延续的一个具体体现。现在，大
家结合起来想一想，我们每个人的个体生命可以实现人类生命的接续，这是身体
生命的接续，又可以通过传承人类精神文明实现人类生命的接续，这是精神生命
8
的接续，既然我们每个人的个体生命在人类生命中都能发挥这么重要的作用，使
得每个人的生命不仅是“我”的生命（个体生命），而且是“我们”的生命（人
类生命），这就意味著我们在环环相扣的人类生命中必须担当接续使命，也就是
说，个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。那么，同学们你们认为现在
我们能做些什么才叫担当了使命？
（学生回答）
曹老师：是的，“使命”它不是一个很大的词，它可以体现和落实在我们的日常
生活和平凡小事之中，只要同学们愿做有心人，就可以将这种使命感真正落实到 实际生活之中。
曹老师 ：现在，我们一起来有感情地朗读以下课本 92 页的“阅读感悟”，看看季
羡林先生是如何思考个体生命在人类生命接续中的使命的。
（全班一起朗读教材92页“阅读感悟”）
曹老师 ：是的，我们每一代人都有自己的任务，希望大家都能够充分发挥自己的
价值，做闪闪发光的那一环。到这里，我们再想一想一开始提出的问题——“生
命可以永恒吗”？现在大家能不能得出第二个结论？
（学生：生命可以永恒。）
曹老师 ：是的，生命也可以实现永恒，生命有接续。以上就是今天我们这堂课所
要探讨的全部内容，以往我们是通过知识梳理进行系统回顾，今天我们换一种形
式，把今天所学内容想象成是在写一篇论文，现在我请一位同学来分别说一说我
们要论证的问题、论点、论据和最后的结论分别是什么。
（学生思考并作答）
曹老师 ：生命可以永恒吗？生命有时尽，生命也有接续，老师希望大家同学能够
在有限的生命中去做更多有意义和有价值的事，珍惜生命、热爱生命、感激生命，
发挥出无限的可能，实现生命的接续。下一节课，我们继续探问之旅，一起聊聊
《敬畏生命》。下课！
（学生：老师休息。）
曹老师：同学们休息。
五、教学创新点
1.学科知识交叉的综合课。本课所要学习的内容是《道德与法治》七年级上
册第四单元第八课第一框，在学习过程中结合初中生物的学科知识，政治学科与
生物学科知识交叉共同探问“生命可以永恒吗”这一命题，是一堂学科知识交叉
9
的综合课。
2.教学蕴含学校特色文化。在环节二“生命有接续”的教学过程中，结合了
本校前身——西南联大和现如今本校特色活动品牌——“毅行徒步”进行教育教
学。
3.重视中华优秀传统文化的传承。在课堂学习的过程中，通过对古文名言的
赏析、诵读，将中华优秀传统文化渗透在学生的实际生活之中，重视中华优秀传
统文化的继承与发展。。
六、教学反思
（一）曹老师
1.材料选取具有针对性和代表性，与需要说明的问题紧密联系。
2.在第一环节的最后阶段，留足时间给学生思考生命、探问生命，通过对生
命的探问，培养学生的思维能力，并且给予必要的价值观指引，使课堂具有本单
元特有的哲学意味。
3.与学生共同探讨他们自己提出的问题，形成师生共同探究、相互学习的良
好氛围。
4.对于学生进行的回答，若是与主流价值观有偏差的回答，教师不宜过分去
解读但必须要给予适时的正确引导。
5.针对一些开放些问题，一些学生有自己独到的想法和见解但是言语表达能
力不够强，此时教师应根据学生回答进行简明总结和提升。
6.在师生共同探讨某一问题的过程中，与符合时代潮流的思想观念无冲突的
问题可进行充分讨论，但是对于一些与时代正确价值观存在偏差的问题，应进行
价值引领。
（二）陈老师
1.本堂课结合了很多学生之前学习的生物学知识，用这些知识解释了本堂课
中的一些问题，在巩固知识的同时，真正实现了知识的迁移。
2.“找出你自己”小活动，与每位学生密切相关，学生参与度很高，学习积
极性被调动起来，为之后的教学互动建立了良好的基础。
3.作为一名生物老师，既有理性的分析和引导，又有感性诗意的表达，这样
既提高了学生逻辑思维能力，又给予了学生美的感受。
4.在提出“人为什么会死？”这个问题之后，由于课时所限，只是简单的说
明这是一个很难全面解释的问题，然后就引导到细胞这个角度上来，未给予学生
10
充分的时间来思考和讨论。对于这点，课后我感到有点遗憾，因为实际上学生思
维挺活跃的，对于这个问题可以稍微拓展开来，让学生积极思考，然后再稍加引
导，或许会起到更好的教学效果。
（三）综合教学反思
1.搭档之间衔接自然，配合默契。
2.同一个知识不同角度进行学习和思考，有助于培养学生的综合思维能力。
3.在学生对于生命发展自然规律的讨论环节中，学生是讨论的主体，曹老师
是组织者和引领者，在这一环节中可以加入陈老师的观点和看法，使这一堂综合
课更加紧密结合。
4.这种学科交叉的综合课形式对于学生而言十分新颖，学生在整堂课上的注
意力都保持得非常好，学习积极性和参与度很高。
5.无论什么形式、什么路径，始终围绕一根“主线”，一个“主心骨”。
备注：后附课堂实录。
11
课堂实录
曹老师：上课。
学生：起立。
曹老師：同学们好！
学生：老师好！
曹老师：请坐。
学生：谢老师！
曹老师：上节课我们结束了第三单元 《师长情谊》，让大家哭的课终于过去了。
从今天这节课开始，我们就进入第四单元的学习——生命的思考。关于生命，古
人说：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、 有知，亦且有义，故为天下贵也。”这句话是什么意思？首先给大家说一下“气”。
“气”是什么？中国古人认为“气”是产生和构成天地万物的基本元素。这句话
的意思是什么？水、火有气却没有生命，草木有生命却没有知觉，禽兽有知觉却
不讲道义；人有气、有生命、有知觉，而且讲道义，所以人最为天下所贵重。那
么我们身为天下最为贵重的人，我们怎么去看待自己的生命呢？我们的生命从哪
儿来？到哪儿去？生命的意义在哪里？生命可以永恒吗？（强调）今天这节课我
们要主要围绕最后这个问题——“生命可以永恒吗？”来探问生命。要解决这个
问题我们首先要解决生命的特点。（指板书）接下来我们看一个小短片，通过一
个温馨的故事来看看我们每个人是怎么来的。
（看短片）
曹老师 ：其实，我们就像这个短片中的小婴儿一样，每个人都是都是这样来到世
界上的。我们的母亲经过十月怀胎，可能会经历孕吐、抽血、打针、吃药等等这
些痛苦，而我们的父亲要小心翼翼地悉心照顾我们的妈妈，还要照顾尚未来到人
世的我们。这是需要付出很多努力的，整个家庭都在为我们的到来做出十足的准
备。我们能来到这个世界上，是父母的很多努力与付出才换来的。能来到这个世
界上，就已经是我们的幸运了。我们的生命来之不易。（板书）
曹老师 ：出生以后，我们慢慢长大，会进入亲少年时期，然后长大成人，最后进
入老年阶段。现在大家是属于亲少年时期。现在回顾一下你的那些最温馨的时刻，
那些很美好的回忆。想一想，如果（强调）时光可以倒流，你最想回到什么时候？
12
先想一想，然后举手回答。好，王佳豪，你要说吗？
学生：婴儿时期。
曹老师：你想回到他这个时期（指幻灯片），为什么啊？
学生：婴儿只用躺着，什么都不用干，书也不用读。
曹老师 ：好，请坐。其实，你们在学校里也很幸福，我们在之前就学过了，你们
在学校里学习，学习是辛苦的，但是是什么呀？
学生：快乐的。
曹老师：对，有快乐。好，谢鹏恒。
学生：我想回到第二个阶段。感觉童年没有过好。想和爸爸妈妈去许多地方玩，
以前天天在家里看电视，感觉很无聊。
曹老师 ：他说他最想回到童年，和爸爸妈妈去很多地方。他最想跟谁去？爸爸妈
妈，他生命中最重要的人是爸爸妈妈。看来上一个主题还是比较有感触。还有没
有同学想说？没有了吗？好，那我想问大家的是，大家都有自己想回去的时光，
不管你们在这里有没有表达出来。那么时光真的可以倒流吗？就现在而言，时光
真的可以倒流吗？
学生：不可以。
曹老师 ：对，时光不可以倒流。生命的时光，一去不复返。生命是不可逆的。（板
书）想到生命是不可逆的，有些同学就给了我一个惆怅的眼神。好，那么生命还
有哪些特點？现在我已经讲完两个了。坐在下面的老师也有想讲的，但是是哪一
位老师呢？猜得着吗？猜不着就给他些掌声，把他请出来。
（学生环顾四周听课的老师，同时鼓掌。曹老师走下讲台，陈老师走上讲台。）
陈老师：惊不惊喜？
学生：不惊喜（故意的）
陈老师：意不意外？
学生：不意外（故意的）
陈老师 ：那我们就回到主题。首先来考考大家的眼力，咱们班的每一位同学都在
这张图里，看看能不能找到你自己？
（学生兴奋的在图片里找自己，积极的讨论着）
陈老师：找到了举手示意我一下。没举手的是没找到自己吗？还是不好意思举
手？陈熙然你找到了吗？（学生摇头）再找一找。都在啊，咱们班每一位同学都
在，大家仔细找一找。（环顾教室）好，我看每一个同学都已经找到自己了。（给
13
出答案）实际上我们班的每一位同学都在这幅图里。德国哲学家莱布尼茨曾经说
过这样一句话，相信很多同学都听过，“世界上没有两片完全相同的叶片”。植物
都是如此，更何况是我们人。首先每个人都长得不一样，所以刚才大家很快就通
过自己的外貌特征找到了自己，如果把性格、脾气、习惯等等因素考虑进来，每
个人更是千差万别。所以我们可以说生命还有一个特点。生命是？
学生：独特的。
陈老师：对，独特的。（板书）生命是独特的。那么生命为什么是独特的呢？大
家能不能结合一下自己所学的生物学知识来解释一下这个问题？有没有同学？
（有同学立马举手）想一想啊，先想一想。除了段达，还有没有其他同学？熊雨
薇。还有没有？好，熊雨薇，请你来。你觉得从生物学的角度解释，为什么生命
是独特的？
学生：每个人的 DNA 是不一样的。
陈老师：哦，我们的 DNA 不一样，也就是我们的遗传......（示意学生补充）
学生：遗传物质。
陈老师：对，遗传物质不同。很好，请坐。还有没有？除了我们说的遗传物质，
还有没有？好，段达，你来说一说。
学生：比如说有的人头发是长的，有的人直接是秃的。（学生笑）
陈老师 ：这也是由基因决定的。好，你是在暗示老师吗？（学生笑）好，还是在 说遗传物质。还有没有？大家在想一想。老师提示一下啊，我们可以从两个角度
来考虑，一个是先天因素，一个是后天因素。沈燎阳，欲言又止的，有什么想说
的吗？
学生：没有。
陈老师：没有。好，李娜，你说一说。
学生：我觉得是每个人的遗传和变异。
陈老师：遗传和变异。那是不是还是在说遗传物质？
学生：呃......
陈老师：是不是？好，请坐。（看向之前回答过问题的一位同学）好，看你这么
积极，再给你一次机会。
学生：比如说后天因素，就比如说他的性格，或者说他的三观、道德规范这些。
陈老师 ：哦，很好！说到了后天的影响。大家刚才说得，老师来总结一下。先天
因素，大家很快就想到了，指的就是遗传物质，或者说基因，或者大家说的 DNA。
14
不同的基因从一开始就决定了我们将向不同的方向发展。但是大家想一想，遗传
物质相同，人就会一样吗？
学生：不一样。
陈老师：大家一定都见过双胞胎，我们可以说同卵双胞胎的遗传物质是相同的，
但是根据大家的观察，双胞胎会完全一样吗？
学生：不一样。
陈老师：不一样，是吧？
学生：相貌不一样，性格不一样......
陈老师 ：很多人都说到，首先外貌就不可能完全一样，是不是？如果再把性格特
点等内在因素考虑进去，那差别就更大了。我就有这样一对双胞胎朋友，其中一
个是画家，另一个是运动员。两个遗传物质相同的人却走向了完全不同的人生道
路。大家想想这又是由什么造成的呢？
学生：后天因素。
陈老师 ：这是不是就是我们说的后天因素？就是后天的环境所造成的。这里指的
环境是一个非常宽泛的概念，小至我们喝的每一口水，呼吸的每一口空气，大至
我们接受的教育，国家的政治经济制度，等等。不同的环境也造就了我们的独特
性。所以我们可以说，每个生命都是基因和环境共同作用的结果。也正是因为基
因和环境不同，造就了我们的，什么？（示意学生回答）刚才说得，生命是......？
学生：独特的。
陈老师：造就了我们的独特性。好，接下来我们看一个小短片。
（看短片）
陈老师 ：好，刚刚这个短片用夸张的手法展示了一个人从出生到死亡的过程。大
家看后有什么感想？（学生回答）好，我听到很多同学都说出来了。生命......
学生：是短暂的。
陈老师： ：是不是很短暂啊？这是我们要讲的生命的第四个特点——生命是短暂的。
（板书）人生几十年看似悠长，实则匆匆，我们每一个人的生命在浩瀚的历史长
河中也不过是弹指一瞬！每个人的生命都是短暂的。正如刚才短片的结尾那样，
我们终将面临......？（示意学生回答）
学生：死亡。
陈老师 ：死亡，对。我们每个人都无法抗拒生老病死的自然规律。这也体现了我
们生命的最后一个特点，那就是每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。（板书）
15
那么大家有没有想过这样一个问题：人为什么会死？
学生：身体机能的衰退。
陈老师 ：实际上啊，这个问题看上去很简单，但实际上无论是从生物学的角度还
是哲学的角度来解释，都是一个很深奥的问题。那我们就复杂的问题简单化。我
们都知道啊，我们每个人都是由什么构成的？
学生：细胞。
陈老师： ：对，都是由细胞构成的。那大家能不能结合自己之前学过的细胞的知识，
来解释一下人为什么会死。想想我们之前学过的细胞的知识。回忆一下，从细胞
这个角度想一想，人为什么会死。（学生讨论）有没有？还有沒有？好，李娜，
你先说一说。
学生 ：我觉得从细胞停止生长之后，因为细胞是不能无限生长的，我觉得如果细
胞停止生长了，然后人体内，如果，就是说......嗯，因为细胞是会保护自己的，
就是因为细胞停止生长了，然后就保护不了自己了，人就死了。
陈老师 ：嗯，你的意思是说，细胞会死亡，是这个意思吗？（学生点头）好，请
坐。说到了一个点，细胞会死亡。还有没有？（学生没有回应）好，那么我们一
起来看一下。首先，确实像刚才李娜说的那样，我们的每个细胞，它的寿命都是
有限的，也就说每天我们身体里都有很多细胞在死亡。但好在，有个好消息，我
们的细胞能够怎样？
学生：分裂。
陈老师 ：对，能够分裂，好消息是能够分裂。通过分裂能够产生新的细胞来补充
这些......（示意学生回答）
学生：死掉的细胞。
陈老师：补充死亡的细胞，对不对？那我们再来看一个小资料。（看幻灯片）这
个资料说明了什么？（学生讨论）沈燎阳，请你来说一说。
学生：这个小资料说明了细胞，一是需要营养，二是细胞的分裂是有限的。
陈老师： ：哦，很好！抓到要点了。细胞的分裂次数......它能不能无限的分裂吗？
学生：不能。
陈老师 ：细胞的分裂次数是有限的，这意味着什么？我们刚说细胞分裂产生的新 细胞能够补充死去的细胞。但是（强调）细胞的分裂次数却是有限的。是不是说
明了，总有一天我们将不再有足够的新细胞来补充这些死掉的细胞。是不是总有
一天？
16
学生：是。
陈老师 ：那么这样的话，我们的生命就会面临衰老，直到最后的......（示意学
生回答）
学生：死亡
陈老师 ：好，这是从细胞这个角度解释了人为什么会死，接下来请曹老师重新回
到讲台，让她带着大家接着探讨生命发展的自然规律。
（陈老师走下讲台，曹老师走上讲台。）
曹老师：感觉我们的特邀嘉宾讲得还行吧？
学生：嗯，很好。
曹老师 ：那么陈老师他是从生物的角度给我们解释了人为什么会死。我们每个人
都逃避不了的一个结局是？
学生：死亡。
曹老师 ：其实我在大家这个年纪的时候就在想，如果有一天我死了，我就不能和
我的家人在一起，我也不能跟我的朋友在一起，我想做的任何事情我都没有办法
去做，我会不会就......自己的身体就支离破碎的飘到外太空去，飞一万年、一
亿年，更久更久的时间，一直一直飘，想到这里我就很恐怖，我就觉得很恐惧。
你们有没有想过这样的问题？
学生：有点慌
曹老师：现在有点慌了吧？
学生：过得开心就好。
曹老师 ：过得开心就好。那我想问大家的是，既然我们每个人都没有办法逃避死
亡这个必然的结局，死亡是我们每个人的最终结局，那我们活着的意义与价值，
它应该是什么？这个问题给大家充分的思考时间，可以前后左右讨论一下，讨论
一下我们活着的意义应该是什么？等一下再请同学来说。可以前后左右四个人讨
论一下。
（学生讨论，曹老师走下讲台和同学一起讨论）
曹老师 ：好，你們讨论一下又默不作声了。那关于这个问题，呃，先这样吧，大
家先自己举手。害羞的举起了你的小手，好，沈燎阳。
学生：就是有人说过这样一句话，生命的意义在于奉献，不在于享受。
曹老师：在于奉献，不在享受。你能不能给大家具体的在解释一下。
学生：生命的意义在于给世界增添一份温暖和美好。不是给这个，呃......
17
曹老师 ：好，请坐，其实他在表达一个意思，就是即使我们的结局是死，但是要
活出自己的价值与意义来。谢鹏恒，你刚说的一句话特别好，其实可以总结沈燎
阳说的。
学生 ：人生固有一死，有的轻如鸿毛，有的重于泰山。然后，因为刚刚老师也讲
了，呃，那个，生命来之不易，父母给予了我们生命，我们就要感激生命，我们
要更加热爱生命，去享受生命的美好。
曹老师 ：好，请坐。热爱生命，享受生命的美好。这是他体会到了生命的意义与
价值。还有没有同学？好，彭斌。
学生 ：呃，我认为生命应该在短暂的一生内，活出自己的精彩与自己最为传奇的
色彩，为自己的人生添上一个永不结束的省略号。
曹老师 ：哇，好文艺哦。给点掌声吧。（学生鼓掌）永不结束的省略号。好，（看
向一位同学）是不是要说啊？
学生：不是。
曹老师：好，李兆阳。你刚才说的挺好的。
学生 ：我觉得，生命的话，就是想做什么事情就去干一下，人什么都经历过，你
回过头来想一下才能评价这一切。
曹老师 ：哦，才能评价这一切。好，请坐。呃，就是听到刚刚大家回答，我这里
本来没有下一个问题的，但我想追问大家一个问题，就是你们都答出了应该去过
自己的人生，活出生命的意义与价值。那么关于死亡我们怎么去面对？（有学生
喊出坦然面对）好，你说说，段达。
学生：反正人都要死，那就坦然接受呗。
曹老师：坦然接受。然后你刚刚说过，在你的一生中你是要怎么过？
学生：轰轰烈烈。
（学生笑）
曹老师：轰轰烈烈的，很符合你的性格。还有呢？
学生：呃......
曹老师 ：好，请坐。那么，就是我又追问了一个问题。大家关于生命和死亡还有
没有其他问题要问？肯定不只这样一个问题，这是很值得我们探讨的。好，先想
先想，如果有什么问题，大家举手提出来，我们全班一起来讨论，来想这个问题
怎么去理解。你提出来的问题，可能我也不知道答案，没有标准答案，但是大家
可以全班一起讨论，我也有向你们学习的时候嘛。（看向一位同学）就有问题了？
18
好，你说。
学生： ：我要问的是，人死了会去哪里？然后，上次我和邱白介民，我们就问老师，
人死了会去哪里？然后老师就说，人死了就会在宇宙间一直漂移，然后一万年、
一亿年以后一直在那里漂移。我就想，除了我们的肉体，就是我们的肉体虽然已
经死亡，但是我们的精神还残留着吗？
曹老师 ：啊，这个问题问的非常好。他其实问了两个问题。第一个问题我本来想
问大家的，本来是放在这的（指幻灯片），但是有的老师说这个问题太深了，怕
你们想不到。但是你们能提出这个问题，很好。人死了之后是去了哪里？我刚刚 说了一个自己的理解，就是我在大家这个年纪的时候，我就觉得人死了是不是就
会变成粉末，变成碎片，然后飘到外太空去，一直飘，一直飘，就这样无止境的
飘下去。如果时间没有尽头，我就一直这样飘。这是我在大家这个年纪的理解，
那么大家现在对于这个问题有什么样的理解？人死了之后会去哪里？
学生：极乐世界。
曹老师：极乐世界。好，你跟全班同学都讲一讲。
......
曹老师 ：那么关于这个问题，我们古人关于什么是生命，怎样去活着，有一个简
练的概括，叫做“向死而生”。“向死而生”，什么意思？它把“死”和“亡”分
成了两个概念，（边讲边板书）假如这个点代表我们的出生，这个点是我们生命
的终点，到达这个点我们的生命就结束了，那么这个点就叫做亡。什么叫做“死”？
就是我们从出生以后，走向“亡”的这个过程。我们走过的每一天、每一分、每
一秒都已死去，人只要还没有亡故，就是向死的方向活着。因此，我们应该珍惜
生命中的每分每秒，积极焕发生命的活力，提高生命中每分每秒的质量，感激生
命，热爱生命。只有这样，生命的意义和价值才能在有限的时间内展现出无限的
可能。
曹老师：好，看到这里（指板书），生命不可逆，生命是短暂的，生命发展的自
然规律。从这三个突出的特点，来回到我们一开始提出的问题——生命可以永恒
吗？现在你可以得出一个什么样的结论？
学生：生命不可以永恒。
曹老师 ：生命不可以永恒。这是我们得出的第一个结论——生命有时尽。（板书）
生命不可以永恒。如果刚刚仔细听，就会注意我说的是第一个结论。意思是说还
会有第二个结论。那么接下来我们在把陈老师请上来，让他接着跟我们讨论。
19
（学生鼓掌，曹老师走下讲台，陈老师走上讲台）
陈老师 ：刚刚说了这么久的死亡，不过我们不必太悲观。让我们站在更高的角度
来看待这个问题，我们站在人类这个高度来想一想。个体死亡了，我们人类这个
物种就不存在了吗？
学生：不是。
陈老师 ：对，虽然单个的人死了，但我们人类还一直存在。大家想想之前学过的
“生物的特征”，哪些特征能说明这个问题？
学生：生物能生长和繁殖。
陈老师 ：对，正因为生物能生长和繁殖（语气强调“繁殖”），我们人类这个物种
才能一直延续下去，不会因为个体的死亡而灭亡。大家再往深里想一想，我们人
类繁殖出来的如果是别的物种，或者其他新的物种，人类这个物种能一直延续下
去吗？
学生：不能。
陈老师：对，那说明生物还具有哪个特点？
学生：生物都有遗传和变异的特性。
陈老师 ：对，生物都有遗传和变异的特性（语气强调“遗传”），正因为生物都有
遗传的特性，我们繁殖出来的还是人这个物种。所以，基于以上两点生物的特征
——“生物能生长和繁殖”和“生物都有遗传和变异的特性”，虽然作为个体的
人死了，但人类还会延绵不绝的存在下去。这次我真要撤了，最后还是把讲台交
还给美丽的曹老师。
（学生鼓掌，陈老师走下讲台，曹老师走上讲台）
曹老师 ：根据大家和陈老师的共同探问，我们已经知道了个体生命是整个人类生
命的接续，这就使得人类生命在不断地向前发展着。那人类生命的接续是否仅仅
意味着身体生命的接续呢？（学生短暂思考）接下来我们一起来看一看下面这组
照片。
（展示本校“毅行徒步”活动照片，背景音乐为班歌《夜空中最亮的星》。）
曹老师 ：徒步活动已经结束了，但老師想问一问大家的是：你们知道学校为什么
要组织这次“毅行徒步”活动吗？
（学生回答：通过这种形式传承老西南联大精神）
曹老师 ：没错，组织这次“毅行徒步”活动就是为了让我们全校师生共同通过这
种形式来继承和发扬老西南联大前辈们“刚毅坚卓”的精神，把这种精神传承和
20
延续下来。老西南联大的前辈们如今已经逝世多年了，但我们在座的每一位同学
都在传承者前辈们的精神火种，你们的血液中有着前辈们的精神力量，前辈们就
永远活着，前辈们的生命可以靠我们大家共同来接续。所以说，生命的接续应该
包括着精神力量的接续，应该包括着精神文明的传承与延续。这一点在我们学校
的校训中也可以体现，老西南联大的校训是“刚毅坚卓”，现在我们学校的校训
是？
学生： ：“刚毅坚卓，和合共生。”
曹老师 ：对，这就是老西南联大精神文明传承与延续的一个具体体现。现在，大
家结合起来想一想，我们每个人的个体生命可以实现人类生命的接续，这是身体
生命的接续，又可以通过传承人类精神文明实现人类生命的接续，这是精神生命
的接续，既然我们每个人的个体生命在人类生命中都能发挥这么重要的作用，使
得每个人的生命不仅是“我”的生命（个体生命），而且是“我们”的生命（人
类生命），这就意味着我们在环环相扣的人类生命中必须担当接续使命，也就是
说，个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。那么，同学们你们认为现在
我们能做些什么才叫担当了使命？
学生回答：珍惜自己的生命、传承自己的家族文化、学习知识并将知识一代代传
递下去……
曹老师：是的，“使命”它不是一个很大的词，它可以体现和落实在我们的日常
生活和平凡小事之中，只要同学们愿做有心人，就可以将这种使命感真正落实到
实际生活之中。
曹老师 ：现在，我们一起来有感情地朗读以下课本 92 页的“阅读感悟”，看看季
羡林先生是如何思考个体生命在人类生命接续中的使命的。
（全班一起朗读教材92页“阅读感悟”）
曹老师 ：是的，我们每一代人都有自己的任务，希望大家都能够充分发挥自己的
价值，做闪闪发光的那一环。到这里，我们再想一想一开始提出的问题——“生
命可以永恒吗”？现在大家能不能得出第二个结论？
学生：生命也是可以永恒的。
曹老师 ：是的，生命也可以实现永恒，生命有接续。以上就是今天我们这堂课所
要探讨的全部内容，以往我们是通过知识梳理进行系统回顾，今天我们换一种形
式，把今天所学内容想象成是在写一篇论文，现在我请一位同学来分别说一说我
们要论证的问题、论点、论据和最后的结论分别是什么。
21
（学生思考并作答）
曹老师 ：生命可以永恒吗？生命有时尽，生命也有接续，老师希望大家同学能够
在有限的生命中去做更多有意义和有价值的事，珍惜生命、热爱生命、感激生命，
发挥出无限的可能，实现生命的接续。下一节课，我们继续探问之旅，一起聊聊
《敬畏生命》。下课！
学生：老师休息。
曹老师：同学们休息。
1.知识目标：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解
生命发展的自然规律；理解个体生命与人类生命的关系，人类的精神生命有接续；
明确自己生命的使命。
2.能力目标：能够理解生命有时尽，生命也有接续，培养对生命问题的辩证
思维能力；能够由一个问题进行延伸思考，形成新的问题和思考，培养对生命问
题的发散思维能力和探究能力；能够将自己的学习、思考与教师的引导相结合，
树立正确而积极的生命观、价值观，培养对生命问题的情感体悟能力。
3.情感、态度与价值观目标：培养珍惜生命、感激生命、热爱生命的情怀；
增强个体生命的使命感。
二、教学重难点
本课有两个学习点既是教学重点，又是教学难点：
1.我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。
2.个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。
三、教学方法
材料（视频、图片、文字）分析法、自主探究法、情感体验法等。
四、教学过程
曹老师：上课。
（ 学生：起立。）
曹老师：同学们好！
（ 学生：老师好！）
曹老师：请坐。
2
（ 学生：谢老师！）
曹老师：上节课我们结束了第三单元 《师长情谊》，让大家哭的课终于过去了。
從今天这节课开始，我们就进入第四单元的学习——生命的思考。关于生命，古
人说：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、
有知，亦且有义，故为天下贵也。”这句话是什么意思？首先给大家说一下“气”。
“气”是什么？中国古人认为“气”是产生和构成天地万物的基本元素。这句话
的意思是什么？水、火有气却没有生命，草木有生命却没有知觉，禽兽有知觉却
不讲道义；人有气、有生命、有知觉，而且讲道义，所以人最为天下所贵重。那
么我们身为天下最为贵重的人，我们怎么去看待自己的生命呢？我们的生命从哪
儿来？到哪儿去？生命的意义在哪里？生命可以永恒吗？（强调）今天这节课我
们要主要围绕最后这个问题——“生命可以永恒吗？”来探问生命。要解决这个
问题我们首先要解决生命的特点。（指板书）接下来我们看一个小短片，通过一
个温馨的故事来看看我们每个人是怎么来的。
（看短片）
曹老师 ：其实，我们就像这个短片中的小婴儿一样，每个人都是都是这样来到世
界上的。我们的母亲经过十月怀胎，可能会经历孕吐、抽血、打针、吃药等等这
些痛苦，而我们的父亲要小心翼翼地悉心照顾我们的妈妈，还要照顾尚未来到人
世的我们。这是需要付出很多努力的，整个家庭都在为我们的到来做出十足的准
备。我们能来到这个世界上，是父母的很多努力与付出才换来的。能来到这个世
界上，就已经是我们的幸运了。我们的生命来之不易。（板书）
曹老师 ：出生以后，我们慢慢长大，会进入亲少年时期，然后长大成人，最后进
入老年阶段。现在大家是属于亲少年时期。现在回顾一下你的那些最温馨的时刻，
那些很美好的回忆。想一想，如果（强调）时光可以倒流，你最想回到什么时候？
先想一想，然后举手回答。
（学生回答）
曹老师 ：好，那我想问大家的是，大家都有自己想回去的时光，不管你们在这里
有没有表达出来。那么时光真的可以倒流吗？就现在而言，时光真的可以倒流
吗？
（学生：不可以。）
曹老师 ：对，时光不可以倒流。生命的时光，一去不复返。生命是不可逆的。（板
书）想到生命是不可逆的，有些同学就给了我一个惆怅的眼神。好，那么生命还
3
有哪些特点？现在我已经讲完两个了。坐在下面的老师也有想讲的，但是是哪一
位老师呢？猜得着吗？猜不着就给他些掌声，把他请出来。
（曹老师走下讲台，陈老师走上讲台。）
陈老师 ：惊不惊喜？意不意外？好，我们回到主题。首先来考考大家的眼力，咱
们班的每一位同学都在这张图里，看看能不能找到你自己？
（学生在图片里找自己）
陈老师： ：找到了举手示意我一下。咱们班每一位同学都在，大家仔细找一找。（环
顾教室）好，我看每一个同学都已经找到自己了。（给出答案）实际上我们班的
每一位同学都在这幅图里。德国哲学家莱布尼茨曾经说过这样一句话，相信很多
同学都听过，“世界上没有两片完全相同的叶片”。植物都是如此，更何况是我们
人。首先每个人都长得不一样，所以刚才大家很快就通过自己的外貌特征找到了
自己，如果把性格、脾气、习惯等等因素考虑进来，每个人更是千差万别。所以
我们可以说生命还有一个特点。生命是......？（示意学生回答）
（学生：独特的。）
陈老师：对，独特的。（板书）生命是独特的。那么生命为什么是独特的呢？大
家能不能结合一下自己所学的生物学知识来解释一下这个问题？老师提示一下
啊，我们可以从两个角度来考虑，一个是先天因素，一个是后天因素。
（学生回答） 陈老师 ：好，老师来总结一下。先天因素，大家很快就想到了，指的就是遗传物
质，或者说基因，或者说 DNA。不同的基因从一开始就决定了我们将向不同的方
向发展。但是大家想一想，遗传物质相同，人就会一样吗？
（学生：不一样。）
陈老师：大家一定都见过双胞胎，我们可以说同卵双胞胎的遗传物质是相同的，
但是根据大家的观察，双胞胎会完全一样吗？
（学生：不一样。）
陈老师 ：首先外貌就不可能完全一样，是不是？如果再把性格特点等内在因素考
虑进去，那差别就更大了。我就有这样一对双胞胎朋友，其中一个是画家，另一
个是运动员。两个遗传物质相同的人却走向了完全不同的人生道路。大家想想这
又是由什么造成的呢？
（学生：后天因素。）
陈老师 ：这是不是就是我们说的后天因素？就是后天的环境所造成的。这里指的
4
环境是一个非常宽泛的概念，小至我们喝的每一口水，呼吸的每一口空气，大至
我们接受的教育，国家的政治经济制度，等等。不同的环境也造就了我们的独特
性。所以我们可以说，每个生命都是基因和环境共同作用的结果。也正是因为基
因和环境不同，造就了我们的，什么？（示意学生回答）刚才说得，生命是......？
（学生：独特的。）
陈老师：造就了我们的独特性。好，接下来我们看一个小短片。
（看短片）
陳老师 ：好，刚刚这个短片用夸张的手法展示了一个人从出生到死亡的过程。大
家看后有什么感想？
（学生回答）
陈老师： ：是不是很短暂啊？这是我们要讲的生命的第四个特点——生命是短暂的。
（板书）人生几十年看似悠长，实则匆匆，我们每一个人的生命在浩瀚的历史长
河中也不过是弹指一瞬！每个人的生命都是短暂的。正如刚才短片的结尾那样，
我们终将面临......？（示意学生回答）
（学生：死亡。）
陈老师 ：死亡，对。我们每个人都无法抗拒生老病死的自然规律。这也体现了我
们生命的最后一个特点，那就是每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。（板书）
那么大家有没有想过这样一个问题：人为什么会死？
（学生回答）
陈老师 ：实际上啊，这个问题看上去很简单，但实际上无论是从生物学的角度还
是哲学的角度来解释，都是一个很深奥的问题。那我们就复杂的问题简单化。我
们都知道啊，我们每个人都是由什么构成的？
（学生：细胞。）
陈老师： ：对，都是由细胞构成的。那大家能不能结合自己之前学过的细胞的知识，
来解释一下人为什么会死。想想我们之前学过的细胞的知识。回忆一下，从细胞
这个角度想一想，人为什么会死。
（学生回答）
陈老师： ：好，那么我们一起来看一下。首先，我们的每个细胞的寿命都是有限的，
也就说每天我们身体里都有很多细胞在死亡。但好在，有个好消息，我们的细胞
能够怎样？
（学生：分裂。）
5
陈老师 ：对，能够分裂，好消息是能够分裂。通过分裂能够产生新的细胞来补充
这些......（示意学生回答）
（学生：死掉的细胞。）
陈老师：补充死亡的细胞，对不对？那我们再来看一个小资料。（看幻灯片）这
个资料说明了什么？
（学生回答）
陈老师 ：这个资料说明细胞的分裂次数是有限的，这意味着什么？我们刚说细胞
分裂产生的新细胞能够补充死去的细胞。但是（强调）细胞的分裂次数却是有限
的。是不是说明了，总有一天我们将不再有足够的新细胞来补充这些死掉的细胞。
是不是总有一天？
（学生：是。）
陈老师 ：那么这样的话，我们的生命就会面临衰老，直到最后的......（示意学
生回答）
（学生：死亡）
陈老师 ：好，这是从细胞这个角度解释了人为什么会死，接下来请曹老师重新回
到讲台，让她带着大家接着探讨生命发展的自然规律。
（陈老师走下讲台，曹老师走上讲台。）
曹老师：感觉我们的特邀嘉宾讲得还行吧？
（学生：嗯，很好。）
曹老师 ：那么陈老师他是从生物的角度给我们解释了人为什么会死。我们每个人
都逃避不了的一个结局是？
（学生：死亡。）
曹老师 ：其实我在大家这个年纪的时候就在想，如果有一天我死了，我就不能和
我的家人在一起，我也不能跟我的朋友在一起，我想做的任何事情我都没有办法
去做，我会不会就......自己的身体就支离破碎的飘到外太空去，飞一万年、一
亿年，更久更久的时间，一直一直飘，想到这里我就很恐怖，我就觉得很恐惧。
你们有没有想过这样的问题？
（学生思考）
曹老师 ：那我想问大家的是，既然我们每个人都没有办法逃避死亡这个必然的结
局，死亡是我们每个人的最终结局，那我们活着的意义与价值，它应该是什么？
这个问题给大家充分的思考时间，可以前后左右讨论一下，讨论一下我们活着的 6
意义应该是什么？
（学生讨论，曹老师走下讲台和同学一起讨论）
（学生回答）
曹老师 ：大家都答出了应该去过自己的人生，活出生命的意义与价值。那么关于
死亡我们怎么去面对？
（学生回答）
曹老师 ：我们古人关于什么是生命，怎样去活着，有一个简练的概括，叫做“向
死而生”。“向死而生”，什么意思？它把“死”和“亡”分成了两个概念，（边讲
边板书）假如这个点代表我们的出生，这个点是我们生命的终点，到达这个点我
们的生命就结束了，那么这个点就叫做亡。什么叫做“死”？就是我们从出生以
后，走向“亡”的这个过程。我们走过的每一天、每一分、每一秒都已死去，人
只要还没有亡故，就是向死的方向活着。因此，我们应该珍惜生命中的每分每秒，
积极焕发生命的活力，提高生命中每分每秒的质量，感激生命，热爱生命。只有
这样，生命的意义和价值才能在有限的时间内展现出无限的可能。
曹老师：好，看到这里（指板书），生命不可逆，生命是短暂的，生命发展的自
然规律。从这生命三个突出的特点，来回到我们一开始提出的问题——生命可以永恒
吗？现在你可以得出一个什么样的结论？
（学生：生命不可以永恒。）
曹老师 ：生命不可以永恒。这是我们得出的第一个结论——生命有时尽。（板书）
生命不可以永恒。如果刚刚仔细听，就会注意我说的是第一个结论。意思是说还
会有第二个结论。那么接下来我们在把陈老师请上来，让他接着跟我们讨论。
（曹老师走下讲台，陈老师走上讲台）
陈老师 ：刚刚说了这么久的死亡，不过我们不必太悲观。让我们站在更高的角度
来看待这个问题，我们站在人类这个高度来想一想。个体死亡了，我们人类这个
物种就不存在了吗？
（学生：不是。）
陈老师 ：对，虽然单个的人死了，但我们人类还一直存在。大家想想之前学过的
“生物的特征”，哪些特征能说明这个问题？
（学生：生物能生长和繁殖。）
陈老师 ：对，正因为生物能生长和繁殖（语气强调“繁殖”），我们人类这个物种
才能一直延续下去，不会因为个体的死亡而灭亡。大家再往深里想一想，我们人
7
类繁殖出来的如果是别的物种，或者其他新的物种，人类这个物种能一直延续下
去吗？
（学生：不能。）
陈老师：对，那说明生物还具有哪个特点？
（学生：生物都有遗传和变异的特性。）
陈老师 ：对，生物都有遗传和变异的特性（语气强调“遗传”），正因为生物都有
遗传的特性，我们繁殖出来的还是人这个物种。所以，基于以上两点生物的特征
——“生物能生长和繁殖”和“生物都有遗传和变异的特性”，虽然作为个体的
人死了，但人类还会延绵不绝的存在下去。这次我真要撤了，最后还是把讲台交
还给美丽的曹老师。
（陈老师走下讲台，曹老师走上讲台）
曹老师 ：根据大家和陈老师的共同探问，我们已经知道了个体生命是整个人类生
命的接续，这就使得人类生命在不断地向前发展着。那人类生命的接续是否仅仅
意味着身体生命的接续呢？（学生短暂思考）接下来我们一起来看一看下面这组
照片。
（展示本校“毅行徒步”活动照片，背景音乐为班歌《夜空中最亮的星》。）
曹老师 ：徒步活动已经结束了，但老师想问一问大家的是：你们知道学校为什么
要组织这次“毅行徒步”活动吗？
（学生回答）
曹老师 ：没错，组织这次“毅行徒步”活动就是为了让我们全校师生共同通过这
种形式来继承和发扬老西南联大前辈们“刚毅坚卓”的精神，把这种精神传承和
延续下来。老西南联大的前辈们如今已经逝世多年了，但我们在座的每一位同学
都在传承者前辈们的精神火种，你们的血液中有着前辈们的精神力量，前辈们就
永远活着，前辈们的生命可以靠我们大家共同来接续。所以说，生命的接续应该
包括着精神力量的接续，应该包括着精神文明的传承与延续。这一点在我们学校
的校训中也可以体现，老西南联大的校训是“刚毅坚卓”，现在我们学校的校训
是？
（学生：“刚毅坚卓，和合共生。”）
曹老师 ：对，这就是老西南联大精神文明传承与延续的一个具体体现。现在，大
家结合起来想一想，我们每个人的个体生命可以实现人类生命的接续，这是身体
生命的接续，又可以通过传承人类精神文明实现人类生命的接续，这是精神生命
8
的接续，既然我们每个人的个体生命在人类生命中都能发挥这么重要的作用，使
得每个人的生命不仅是“我”的生命（个体生命），而且是“我们”的生命（人
类生命），这就意味著我们在环环相扣的人类生命中必须担当接续使命，也就是
说，个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。那么，同学们你们认为现在
我们能做些什么才叫担当了使命？
（学生回答）
曹老师：是的，“使命”它不是一个很大的词，它可以体现和落实在我们的日常
生活和平凡小事之中，只要同学们愿做有心人，就可以将这种使命感真正落实到 实际生活之中。
曹老师 ：现在，我们一起来有感情地朗读以下课本 92 页的“阅读感悟”，看看季
羡林先生是如何思考个体生命在人类生命接续中的使命的。
（全班一起朗读教材92页“阅读感悟”）
曹老师 ：是的，我们每一代人都有自己的任务，希望大家都能够充分发挥自己的
价值，做闪闪发光的那一环。到这里，我们再想一想一开始提出的问题——“生
命可以永恒吗”？现在大家能不能得出第二个结论？
（学生：生命可以永恒。）
曹老师 ：是的，生命也可以实现永恒，生命有接续。以上就是今天我们这堂课所
要探讨的全部内容，以往我们是通过知识梳理进行系统回顾，今天我们换一种形
式，把今天所学内容想象成是在写一篇论文，现在我请一位同学来分别说一说我
们要论证的问题、论点、论据和最后的结论分别是什么。
（学生思考并作答）
曹老师 ：生命可以永恒吗？生命有时尽，生命也有接续，老师希望大家同学能够
在有限的生命中去做更多有意义和有价值的事，珍惜生命、热爱生命、感激生命，
发挥出无限的可能，实现生命的接续。下一节课，我们继续探问之旅，一起聊聊
《敬畏生命》。下课！
（学生：老师休息。）
曹老师：同学们休息。
五、教学创新点
1.学科知识交叉的综合课。本课所要学习的内容是《道德与法治》七年级上
册第四单元第八课第一框，在学习过程中结合初中生物的学科知识，政治学科与
生物学科知识交叉共同探问“生命可以永恒吗”这一命题，是一堂学科知识交叉
9
的综合课。
2.教学蕴含学校特色文化。在环节二“生命有接续”的教学过程中，结合了
本校前身——西南联大和现如今本校特色活动品牌——“毅行徒步”进行教育教
学。
3.重视中华优秀传统文化的传承。在课堂学习的过程中，通过对古文名言的
赏析、诵读，将中华优秀传统文化渗透在学生的实际生活之中，重视中华优秀传
统文化的继承与发展。。
六、教学反思
（一）曹老师
1.材料选取具有针对性和代表性，与需要说明的问题紧密联系。
2.在第一环节的最后阶段，留足时间给学生思考生命、探问生命，通过对生
命的探问，培养学生的思维能力，并且给予必要的价值观指引，使课堂具有本单
元特有的哲学意味。
3.与学生共同探讨他们自己提出的问题，形成师生共同探究、相互学习的良
好氛围。
4.对于学生进行的回答，若是与主流价值观有偏差的回答，教师不宜过分去
解读但必须要给予适时的正确引导。
5.针对一些开放些问题，一些学生有自己独到的想法和见解但是言语表达能
力不够强，此时教师应根据学生回答进行简明总结和提升。
6.在师生共同探讨某一问题的过程中，与符合时代潮流的思想观念无冲突的
问题可进行充分讨论，但是对于一些与时代正确价值观存在偏差的问题，应进行
价值引领。
（二）陈老师
1.本堂课结合了很多学生之前学习的生物学知识，用这些知识解释了本堂课
中的一些问题，在巩固知识的同时，真正实现了知识的迁移。
2.“找出你自己”小活动，与每位学生密切相关，学生参与度很高，学习积
极性被调动起来，为之后的教学互动建立了良好的基础。
3.作为一名生物老师，既有理性的分析和引导，又有感性诗意的表达，这样
既提高了学生逻辑思维能力，又给予了学生美的感受。
4.在提出“人为什么会死？”这个问题之后，由于课时所限，只是简单的说
明这是一个很难全面解释的问题，然后就引导到细胞这个角度上来，未给予学生
10
充分的时间来思考和讨论。对于这点，课后我感到有点遗憾，因为实际上学生思
维挺活跃的，对于这个问题可以稍微拓展开来，让学生积极思考，然后再稍加引
导，或许会起到更好的教学效果。
（三）综合教学反思
1.搭档之间衔接自然，配合默契。
2.同一个知识不同角度进行学习和思考，有助于培养学生的综合思维能力。
3.在学生对于生命发展自然规律的讨论环节中，学生是讨论的主体，曹老师
是组织者和引领者，在这一环节中可以加入陈老师的观点和看法，使这一堂综合
课更加紧密结合。
4.这种学科交叉的综合课形式对于学生而言十分新颖，学生在整堂课上的注
意力都保持得非常好，学习积极性和参与度很高。
5.无论什么形式、什么路径，始终围绕一根“主线”，一个“主心骨”。
备注：后附课堂实录。
11
课堂实录
曹老师：上课。
学生：起立。
曹老師：同学们好！
学生：老师好！
曹老师：请坐。
学生：谢老师！
曹老师：上节课我们结束了第三单元 《师长情谊》，让大家哭的课终于过去了。
从今天这节课开始，我们就进入第四单元的学习——生命的思考。关于生命，古
人说：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、 有知，亦且有义，故为天下贵也。”这句话是什么意思？首先给大家说一下“气”。
“气”是什么？中国古人认为“气”是产生和构成天地万物的基本元素。这句话
的意思是什么？水、火有气却没有生命，草木有生命却没有知觉，禽兽有知觉却
不讲道义；人有气、有生命、有知觉，而且讲道义，所以人最为天下所贵重。那
么我们身为天下最为贵重的人，我们怎么去看待自己的生命呢？我们的生命从哪
儿来？到哪儿去？生命的意义在哪里？生命可以永恒吗？（强调）今天这节课我
们要主要围绕最后这个问题——“生命可以永恒吗？”来探问生命。要解决这个
问题我们首先要解决生命的特点。（指板书）接下来我们看一个小短片，通过一
个温馨的故事来看看我们每个人是怎么来的。
（看短片）
曹老师 ：其实，我们就像这个短片中的小婴儿一样，每个人都是都是这样来到世
界上的。我们的母亲经过十月怀胎，可能会经历孕吐、抽血、打针、吃药等等这
些痛苦，而我们的父亲要小心翼翼地悉心照顾我们的妈妈，还要照顾尚未来到人
世的我们。这是需要付出很多努力的，整个家庭都在为我们的到来做出十足的准
备。我们能来到这个世界上，是父母的很多努力与付出才换来的。能来到这个世
界上，就已经是我们的幸运了。我们的生命来之不易。（板书）
曹老师 ：出生以后，我们慢慢长大，会进入亲少年时期，然后长大成人，最后进
入老年阶段。现在大家是属于亲少年时期。现在回顾一下你的那些最温馨的时刻，
那些很美好的回忆。想一想，如果（强调）时光可以倒流，你最想回到什么时候？
12
先想一想，然后举手回答。好，王佳豪，你要说吗？
学生：婴儿时期。
曹老师：你想回到他这个时期（指幻灯片），为什么啊？
学生：婴儿只用躺着，什么都不用干，书也不用读。
曹老师 ：好，请坐。其实，你们在学校里也很幸福，我们在之前就学过了，你们
在学校里学习，学习是辛苦的，但是是什么呀？
学生：快乐的。
曹老师：对，有快乐。好，谢鹏恒。
学生：我想回到第二个阶段。感觉童年没有过好。想和爸爸妈妈去许多地方玩，
以前天天在家里看电视，感觉很无聊。
曹老师 ：他说他最想回到童年，和爸爸妈妈去很多地方。他最想跟谁去？爸爸妈
妈，他生命中最重要的人是爸爸妈妈。看来上一个主题还是比较有感触。还有没
有同学想说？没有了吗？好，那我想问大家的是，大家都有自己想回去的时光，
不管你们在这里有没有表达出来。那么时光真的可以倒流吗？就现在而言，时光
真的可以倒流吗？
学生：不可以。
曹老师 ：对，时光不可以倒流。生命的时光，一去不复返。生命是不可逆的。（板
书）想到生命是不可逆的，有些同学就给了我一个惆怅的眼神。好，那么生命还
有哪些特點？现在我已经讲完两个了。坐在下面的老师也有想讲的，但是是哪一
位老师呢？猜得着吗？猜不着就给他些掌声，把他请出来。
（学生环顾四周听课的老师，同时鼓掌。曹老师走下讲台，陈老师走上讲台。）
陈老师：惊不惊喜？
学生：不惊喜（故意的）
陈老师：意不意外？
学生：不意外（故意的）
陈老师 ：那我们就回到主题。首先来考考大家的眼力，咱们班的每一位同学都在
这张图里，看看能不能找到你自己？
（学生兴奋的在图片里找自己，积极的讨论着）
陈老师：找到了举手示意我一下。没举手的是没找到自己吗？还是不好意思举
手？陈熙然你找到了吗？（学生摇头）再找一找。都在啊，咱们班每一位同学都
在，大家仔细找一找。（环顾教室）好，我看每一个同学都已经找到自己了。（给
13
出答案）实际上我们班的每一位同学都在这幅图里。德国哲学家莱布尼茨曾经说
过这样一句话，相信很多同学都听过，“世界上没有两片完全相同的叶片”。植物
都是如此，更何况是我们人。首先每个人都长得不一样，所以刚才大家很快就通
过自己的外貌特征找到了自己，如果把性格、脾气、习惯等等因素考虑进来，每
个人更是千差万别。所以我们可以说生命还有一个特点。生命是？
学生：独特的。
陈老师：对，独特的。（板书）生命是独特的。那么生命为什么是独特的呢？大
家能不能结合一下自己所学的生物学知识来解释一下这个问题？有没有同学？
（有同学立马举手）想一想啊，先想一想。除了段达，还有没有其他同学？熊雨
薇。还有没有？好，熊雨薇，请你来。你觉得从生物学的角度解释，为什么生命
是独特的？
学生：每个人的 DNA 是不一样的。
陈老师：哦，我们的 DNA 不一样，也就是我们的遗传......（示意学生补充）
学生：遗传物质。
陈老师：对，遗传物质不同。很好，请坐。还有没有？除了我们说的遗传物质，
还有没有？好，段达，你来说一说。
学生：比如说有的人头发是长的，有的人直接是秃的。（学生笑）
陈老师 ：这也是由基因决定的。好，你是在暗示老师吗？（学生笑）好，还是在 说遗传物质。还有没有？大家在想一想。老师提示一下啊，我们可以从两个角度
来考虑，一个是先天因素，一个是后天因素。沈燎阳，欲言又止的，有什么想说
的吗？
学生：没有。
陈老师：没有。好，李娜，你说一说。
学生：我觉得是每个人的遗传和变异。
陈老师：遗传和变异。那是不是还是在说遗传物质？
学生：呃......
陈老师：是不是？好，请坐。（看向之前回答过问题的一位同学）好，看你这么
积极，再给你一次机会。
学生：比如说后天因素，就比如说他的性格，或者说他的三观、道德规范这些。
陈老师 ：哦，很好！说到了后天的影响。大家刚才说得，老师来总结一下。先天
因素，大家很快就想到了，指的就是遗传物质，或者说基因，或者大家说的 DNA。
14
不同的基因从一开始就决定了我们将向不同的方向发展。但是大家想一想，遗传
物质相同，人就会一样吗？
学生：不一样。
陈老师：大家一定都见过双胞胎，我们可以说同卵双胞胎的遗传物质是相同的，
但是根据大家的观察，双胞胎会完全一样吗？
学生：不一样。
陈老师：不一样，是吧？
学生：相貌不一样，性格不一样......
陈老师 ：很多人都说到，首先外貌就不可能完全一样，是不是？如果再把性格特
点等内在因素考虑进去，那差别就更大了。我就有这样一对双胞胎朋友，其中一
个是画家，另一个是运动员。两个遗传物质相同的人却走向了完全不同的人生道
路。大家想想这又是由什么造成的呢？
学生：后天因素。
陈老师 ：这是不是就是我们说的后天因素？就是后天的环境所造成的。这里指的
环境是一个非常宽泛的概念，小至我们喝的每一口水，呼吸的每一口空气，大至
我们接受的教育，国家的政治经济制度，等等。不同的环境也造就了我们的独特
性。所以我们可以说，每个生命都是基因和环境共同作用的结果。也正是因为基
因和环境不同，造就了我们的，什么？（示意学生回答）刚才说得，生命是......？
学生：独特的。
陈老师：造就了我们的独特性。好，接下来我们看一个小短片。
（看短片）
陈老师 ：好，刚刚这个短片用夸张的手法展示了一个人从出生到死亡的过程。大
家看后有什么感想？（学生回答）好，我听到很多同学都说出来了。生命......
学生：是短暂的。
陈老师： ：是不是很短暂啊？这是我们要讲的生命的第四个特点——生命是短暂的。
（板书）人生几十年看似悠长，实则匆匆，我们每一个人的生命在浩瀚的历史长
河中也不过是弹指一瞬！每个人的生命都是短暂的。正如刚才短片的结尾那样，
我们终将面临......？（示意学生回答）
学生：死亡。
陈老师 ：死亡，对。我们每个人都无法抗拒生老病死的自然规律。这也体现了我
们生命的最后一个特点，那就是每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。（板书）
15
那么大家有没有想过这样一个问题：人为什么会死？
学生：身体机能的衰退。
陈老师 ：实际上啊，这个问题看上去很简单，但实际上无论是从生物学的角度还
是哲学的角度来解释，都是一个很深奥的问题。那我们就复杂的问题简单化。我
们都知道啊，我们每个人都是由什么构成的？
学生：细胞。
陈老师： ：对，都是由细胞构成的。那大家能不能结合自己之前学过的细胞的知识，
来解释一下人为什么会死。想想我们之前学过的细胞的知识。回忆一下，从细胞
这个角度想一想，人为什么会死。（学生讨论）有没有？还有沒有？好，李娜，
你先说一说。
学生 ：我觉得从细胞停止生长之后，因为细胞是不能无限生长的，我觉得如果细
胞停止生长了，然后人体内，如果，就是说......嗯，因为细胞是会保护自己的，
就是因为细胞停止生长了，然后就保护不了自己了，人就死了。
陈老师 ：嗯，你的意思是说，细胞会死亡，是这个意思吗？（学生点头）好，请
坐。说到了一个点，细胞会死亡。还有没有？（学生没有回应）好，那么我们一
起来看一下。首先，确实像刚才李娜说的那样，我们的每个细胞，它的寿命都是
有限的，也就说每天我们身体里都有很多细胞在死亡。但好在，有个好消息，我
们的细胞能够怎样？
学生：分裂。
陈老师 ：对，能够分裂，好消息是能够分裂。通过分裂能够产生新的细胞来补充
这些......（示意学生回答）
学生：死掉的细胞。
陈老师：补充死亡的细胞，对不对？那我们再来看一个小资料。（看幻灯片）这
个资料说明了什么？（学生讨论）沈燎阳，请你来说一说。
学生：这个小资料说明了细胞，一是需要营养，二是细胞的分裂是有限的。
陈老师： ：哦，很好！抓到要点了。细胞的分裂次数......它能不能无限的分裂吗？
学生：不能。
陈老师 ：细胞的分裂次数是有限的，这意味着什么？我们刚说细胞分裂产生的新 细胞能够补充死去的细胞。但是（强调）细胞的分裂次数却是有限的。是不是说
明了，总有一天我们将不再有足够的新细胞来补充这些死掉的细胞。是不是总有
一天？
16
学生：是。
陈老师 ：那么这样的话，我们的生命就会面临衰老，直到最后的......（示意学
生回答）
学生：死亡
陈老师 ：好，这是从细胞这个角度解释了人为什么会死，接下来请曹老师重新回
到讲台，让她带着大家接着探讨生命发展的自然规律。
（陈老师走下讲台，曹老师走上讲台。）
曹老师：感觉我们的特邀嘉宾讲得还行吧？
学生：嗯，很好。
曹老师 ：那么陈老师他是从生物的角度给我们解释了人为什么会死。我们每个人
都逃避不了的一个结局是？
学生：死亡。
曹老师 ：其实我在大家这个年纪的时候就在想，如果有一天我死了，我就不能和
我的家人在一起，我也不能跟我的朋友在一起，我想做的任何事情我都没有办法
去做，我会不会就......自己的身体就支离破碎的飘到外太空去，飞一万年、一
亿年，更久更久的时间，一直一直飘，想到这里我就很恐怖，我就觉得很恐惧。
你们有没有想过这样的问题？
学生：有点慌
曹老师：现在有点慌了吧？
学生：过得开心就好。
曹老师 ：过得开心就好。那我想问大家的是，既然我们每个人都没有办法逃避死
亡这个必然的结局，死亡是我们每个人的最终结局，那我们活着的意义与价值，
它应该是什么？这个问题给大家充分的思考时间，可以前后左右讨论一下，讨论
一下我们活着的意义应该是什么？等一下再请同学来说。可以前后左右四个人讨
论一下。
（学生讨论，曹老师走下讲台和同学一起讨论）
曹老师 ：好，你們讨论一下又默不作声了。那关于这个问题，呃，先这样吧，大
家先自己举手。害羞的举起了你的小手，好，沈燎阳。
学生：就是有人说过这样一句话，生命的意义在于奉献，不在于享受。
曹老师：在于奉献，不在享受。你能不能给大家具体的在解释一下。
学生：生命的意义在于给世界增添一份温暖和美好。不是给这个，呃......
17
曹老师 ：好，请坐，其实他在表达一个意思，就是即使我们的结局是死，但是要
活出自己的价值与意义来。谢鹏恒，你刚说的一句话特别好，其实可以总结沈燎
阳说的。
学生 ：人生固有一死，有的轻如鸿毛，有的重于泰山。然后，因为刚刚老师也讲
了，呃，那个，生命来之不易，父母给予了我们生命，我们就要感激生命，我们
要更加热爱生命，去享受生命的美好。
曹老师 ：好，请坐。热爱生命，享受生命的美好。这是他体会到了生命的意义与
价值。还有没有同学？好，彭斌。
学生 ：呃，我认为生命应该在短暂的一生内，活出自己的精彩与自己最为传奇的
色彩，为自己的人生添上一个永不结束的省略号。
曹老师 ：哇，好文艺哦。给点掌声吧。（学生鼓掌）永不结束的省略号。好，（看
向一位同学）是不是要说啊？
学生：不是。
曹老师：好，李兆阳。你刚才说的挺好的。
学生 ：我觉得，生命的话，就是想做什么事情就去干一下，人什么都经历过，你
回过头来想一下才能评价这一切。
曹老师 ：哦，才能评价这一切。好，请坐。呃，就是听到刚刚大家回答，我这里
本来没有下一个问题的，但我想追问大家一个问题，就是你们都答出了应该去过
自己的人生，活出生命的意义与价值。那么关于死亡我们怎么去面对？（有学生
喊出坦然面对）好，你说说，段达。
学生：反正人都要死，那就坦然接受呗。
曹老师：坦然接受。然后你刚刚说过，在你的一生中你是要怎么过？
学生：轰轰烈烈。
（学生笑）
曹老师：轰轰烈烈的，很符合你的性格。还有呢？
学生：呃......
曹老师 ：好，请坐。那么，就是我又追问了一个问题。大家关于生命和死亡还有
没有其他问题要问？肯定不只这样一个问题，这是很值得我们探讨的。好，先想
先想，如果有什么问题，大家举手提出来，我们全班一起来讨论，来想这个问题
怎么去理解。你提出来的问题，可能我也不知道答案，没有标准答案，但是大家
可以全班一起讨论，我也有向你们学习的时候嘛。（看向一位同学）就有问题了？
18
好，你说。
学生： ：我要问的是，人死了会去哪里？然后，上次我和邱白介民，我们就问老师，
人死了会去哪里？然后老师就说，人死了就会在宇宙间一直漂移，然后一万年、
一亿年以后一直在那里漂移。我就想，除了我们的肉体，就是我们的肉体虽然已
经死亡，但是我们的精神还残留着吗？
曹老师 ：啊，这个问题问的非常好。他其实问了两个问题。第一个问题我本来想
问大家的，本来是放在这的（指幻灯片），但是有的老师说这个问题太深了，怕
你们想不到。但是你们能提出这个问题，很好。人死了之后是去了哪里？我刚刚 说了一个自己的理解，就是我在大家这个年纪的时候，我就觉得人死了是不是就
会变成粉末，变成碎片，然后飘到外太空去，一直飘，一直飘，就这样无止境的
飘下去。如果时间没有尽头，我就一直这样飘。这是我在大家这个年纪的理解，
那么大家现在对于这个问题有什么样的理解？人死了之后会去哪里？
学生：极乐世界。
曹老师：极乐世界。好，你跟全班同学都讲一讲。
......
曹老师 ：那么关于这个问题，我们古人关于什么是生命，怎样去活着，有一个简
练的概括，叫做“向死而生”。“向死而生”，什么意思？它把“死”和“亡”分
成了两个概念，（边讲边板书）假如这个点代表我们的出生，这个点是我们生命
的终点，到达这个点我们的生命就结束了，那么这个点就叫做亡。什么叫做“死”？
就是我们从出生以后，走向“亡”的这个过程。我们走过的每一天、每一分、每
一秒都已死去，人只要还没有亡故，就是向死的方向活着。因此，我们应该珍惜
生命中的每分每秒，积极焕发生命的活力，提高生命中每分每秒的质量，感激生
命，热爱生命。只有这样，生命的意义和价值才能在有限的时间内展现出无限的
可能。
曹老师：好，看到这里（指板书），生命不可逆，生命是短暂的，生命发展的自
然规律。从这三个突出的特点，来回到我们一开始提出的问题——生命可以永恒
吗？现在你可以得出一个什么样的结论？
学生：生命不可以永恒。
曹老师 ：生命不可以永恒。这是我们得出的第一个结论——生命有时尽。（板书）
生命不可以永恒。如果刚刚仔细听，就会注意我说的是第一个结论。意思是说还
会有第二个结论。那么接下来我们在把陈老师请上来，让他接着跟我们讨论。
19
（学生鼓掌，曹老师走下讲台，陈老师走上讲台）
陈老师 ：刚刚说了这么久的死亡，不过我们不必太悲观。让我们站在更高的角度
来看待这个问题，我们站在人类这个高度来想一想。个体死亡了，我们人类这个
物种就不存在了吗？
学生：不是。
陈老师 ：对，虽然单个的人死了，但我们人类还一直存在。大家想想之前学过的
“生物的特征”，哪些特征能说明这个问题？
学生：生物能生长和繁殖。
陈老师 ：对，正因为生物能生长和繁殖（语气强调“繁殖”），我们人类这个物种
才能一直延续下去，不会因为个体的死亡而灭亡。大家再往深里想一想，我们人
类繁殖出来的如果是别的物种，或者其他新的物种，人类这个物种能一直延续下
去吗？
学生：不能。
陈老师：对，那说明生物还具有哪个特点？
学生：生物都有遗传和变异的特性。
陈老师 ：对，生物都有遗传和变异的特性（语气强调“遗传”），正因为生物都有
遗传的特性，我们繁殖出来的还是人这个物种。所以，基于以上两点生物的特征
——“生物能生长和繁殖”和“生物都有遗传和变异的特性”，虽然作为个体的
人死了，但人类还会延绵不绝的存在下去。这次我真要撤了，最后还是把讲台交
还给美丽的曹老师。
（学生鼓掌，陈老师走下讲台，曹老师走上讲台）
曹老师 ：根据大家和陈老师的共同探问，我们已经知道了个体生命是整个人类生
命的接续，这就使得人类生命在不断地向前发展着。那人类生命的接续是否仅仅
意味着身体生命的接续呢？（学生短暂思考）接下来我们一起来看一看下面这组
照片。
（展示本校“毅行徒步”活动照片，背景音乐为班歌《夜空中最亮的星》。）
曹老师 ：徒步活动已经结束了，但老師想问一问大家的是：你们知道学校为什么
要组织这次“毅行徒步”活动吗？
（学生回答：通过这种形式传承老西南联大精神）
曹老师 ：没错，组织这次“毅行徒步”活动就是为了让我们全校师生共同通过这
种形式来继承和发扬老西南联大前辈们“刚毅坚卓”的精神，把这种精神传承和
20
延续下来。老西南联大的前辈们如今已经逝世多年了，但我们在座的每一位同学
都在传承者前辈们的精神火种，你们的血液中有着前辈们的精神力量，前辈们就
永远活着，前辈们的生命可以靠我们大家共同来接续。所以说，生命的接续应该
包括着精神力量的接续，应该包括着精神文明的传承与延续。这一点在我们学校
的校训中也可以体现，老西南联大的校训是“刚毅坚卓”，现在我们学校的校训
是？
学生： ：“刚毅坚卓，和合共生。”
曹老师 ：对，这就是老西南联大精神文明传承与延续的一个具体体现。现在，大
家结合起来想一想，我们每个人的个体生命可以实现人类生命的接续，这是身体
生命的接续，又可以通过传承人类精神文明实现人类生命的接续，这是精神生命
的接续，既然我们每个人的个体生命在人类生命中都能发挥这么重要的作用，使
得每个人的生命不仅是“我”的生命（个体生命），而且是“我们”的生命（人
类生命），这就意味着我们在环环相扣的人类生命中必须担当接续使命，也就是
说，个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。那么，同学们你们认为现在
我们能做些什么才叫担当了使命？
学生回答：珍惜自己的生命、传承自己的家族文化、学习知识并将知识一代代传
递下去……
曹老师：是的，“使命”它不是一个很大的词，它可以体现和落实在我们的日常
生活和平凡小事之中，只要同学们愿做有心人，就可以将这种使命感真正落实到
实际生活之中。
曹老师 ：现在，我们一起来有感情地朗读以下课本 92 页的“阅读感悟”，看看季
羡林先生是如何思考个体生命在人类生命接续中的使命的。
（全班一起朗读教材92页“阅读感悟”）
曹老师 ：是的，我们每一代人都有自己的任务，希望大家都能够充分发挥自己的
价值，做闪闪发光的那一环。到这里，我们再想一想一开始提出的问题——“生
命可以永恒吗”？现在大家能不能得出第二个结论？
学生：生命也是可以永恒的。
曹老师 ：是的，生命也可以实现永恒，生命有接续。以上就是今天我们这堂课所
要探讨的全部内容，以往我们是通过知识梳理进行系统回顾，今天我们换一种形
式，把今天所学内容想象成是在写一篇论文，现在我请一位同学来分别说一说我
们要论证的问题、论点、论据和最后的结论分别是什么。
21
（学生思考并作答）
曹老师 ：生命可以永恒吗？生命有时尽，生命也有接续，老师希望大家同学能够
在有限的生命中去做更多有意义和有价值的事，珍惜生命、热爱生命、感激生命，
发挥出无限的可能，实现生命的接续。下一节课，我们继续探问之旅，一起聊聊
《敬畏生命》。下课！
学生：老师休息。
曹老师：同学们休息。